借助關鍵語句 落實語文要素
——統(tǒng)編教材三年級下冊第四單元“閱讀要素”教學解讀

◇黃文杼

2000年開始實施的教學大綱（試用修訂版），以“能初步把握文章的主要內(nèi)容”替代“理解自然段的主要意思”“歸納段落大意”等相關“段的教學”目標要求，此后，課程標準（2001年版、2011年版）延續(xù)上述表述，“段的教學”逐步淡出教師的視野，但是“初步把握文章的主要內(nèi)容”缺少抓手，漸漸成為中段教學中一道難以逾越的鴻溝。

統(tǒng)編教材三年級下冊以層次遞進的段落教學組元、整體設計的單元教學系統(tǒng)，讓“段的教學”強勢回歸，有效化解了教材段落編排模糊不清的弱點，突破了“能初步把握文章的主要內(nèi)容”難點。其中第四單元以“借助關鍵語句概括一段話的大意”為閱讀要素，編排《花鐘》《蜜蜂》兩篇精讀課文、《小蝦》一篇略讀課文以及語文園地等，集中落實單元語文要素，讓“能初步把握文章的主要內(nèi)容”有了抓手。

一、注重整體，縱橫聯(lián)系，讀懂單元教材

“整體性”是統(tǒng)編教材的重要特點。第四單元教材教學解讀，要突出整體，縱橫聯(lián)系，既要抓住語文要素長線發(fā)展系列，又要抓住單元要素內(nèi)在關聯(lián)，從而突顯單元整體的核心和靈魂。

1．縱向把握，讀出發(fā)展。

“借助關鍵語句概括一段話的大意”是中年級“能初步把握文章的主要內(nèi)容”的關鍵一環(huán)。梳理已使用的6 冊統(tǒng)編教材，“把握內(nèi)容”要素發(fā)展脈絡清晰。從一年級上冊開始，以由易到難、螺旋上升的發(fā)展序列呈現(xiàn)。（見表1）低段圍繞“提取信息，了解內(nèi)容”，實現(xiàn)對文本內(nèi)容的初步感知，屬于隱性安排。三年級上冊第六單元， 以典型段落引路， 引導學生找出關鍵語句，并借助其理解一段話的意思。在此基礎上，三年級下冊教材，集中火力，“段落教學”更加密集，力求教有“干貨”，學有所依。第三單元，沿用典型段落編排方式，著力在“一段話意思的理解”上下功夫。而第四單元則以顯性編排，由“理解”向“概括”進一步，借助關鍵語句概括一段話的大意， 培養(yǎng)學生初步概括的能力。第七、八單元，由“一段”向“一篇”逐步過渡，呈現(xiàn)了組段成篇的隱性編排思路。如此，從教材縱向編排體系上加以把握，由“句”到“段”再到“篇”的學習路徑清晰可見，本單元居于“句”與“篇”的橋梁作用愈發(fā)明顯。

表1 統(tǒng)編中、低段教材“把握內(nèi)容”要素發(fā)展序列

2．橫向關聯(lián)，讀懂系統(tǒng)。

每一個單元都是一個系統(tǒng)。中、高段教材普通單元一般以單元導語、精讀課文、略讀課文、口語交際、習作和語文園地來編排。三年級下冊第四單元，沿用三年級上冊教材編寫體例，多層次推進單元閱讀要素的落實。單元導語開門見山，直接點出了“借助關鍵語句概括一段話的大意”要素。兩篇精讀課文以課后練習提示，但分工略有不同：《花鐘》一課既要承接第三單元找出關鍵語句，并且直接利用其來概括段意（如第1 自然段），又要學習通過轉(zhuǎn)化、改造關鍵語句來概括段意（如第2 自然段）；《蜜蜂》一課則延續(xù)改寫關鍵語句訓練，通過增加要素、改寫摘句，完成蜜蜂實驗示意圖， 把蜜蜂實驗觀察過程說清楚。而略讀課文《小蝦》在課前導語中提示了教學重點，“交流平臺” 則重點對“借助關鍵語句概括一段話的大意” 的方法進行梳理小結(jié)。這樣，單元導語提示任務，精讀課文學方法，略讀課文用方法，“交流平臺”梳理總結(jié)方法，通過反復操練和鞏固， 真正形成讓語文要素有教的經(jīng)歷、學的過程、用的情境，讓“借助關鍵語句概括一段話的大意”這一要素自然落地。

3．點上聚焦，讀好方法。

循20世紀90年代人教版教科書“讀寫例話”編寫體例，“交流平臺”或?qū)υ捊涣?，或片段解析，或成果展示，或呈現(xiàn)發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)語言現(xiàn)象，滲透語文知識， 梳理學習重點， 總結(jié)學習方法，是“一單元一得”的落腳點。本單元“交流平臺”，以片段解析形式，聚焦單元閱讀要素，對如何找出關鍵語句，怎樣“借助關鍵語句概括一段話的大意”進行梳理、總結(jié)與提升。解析分兩部分，首先是梳理了概括段落大意的兩種方式：一是直接利用關鍵語句概括，如《花鐘》第1 自然段中第2句話，《小蝦》第3 自然段首句。這一方法相對淺顯，學生易于掌握。二是改造、轉(zhuǎn)化關鍵語句概括，這是單元教學的重點，也是難點。如《花鐘》第2 自然段首句，雖也是關鍵句，但因其是問句，需要改寫成陳述句，才能用來概括這段話的大意。改寫摘句方法，在《花鐘》第3 自然段以及《蜜蜂》一文中進一步發(fā)展，需要學生關聯(lián)上下文，增加要素，加以刪改、提煉，以達成概括大意的要求。其次是提示關鍵句在一段話中的可能位置，總結(jié)出精準查找關鍵語句的方法。從三年級上冊第六單元《富饒的西沙群島》等課文開始，學生了解了一些課文是有關鍵語句的，本冊第三單元要求進一步了解一段話是怎樣圍繞關鍵語句寫清楚的，并且初步感受關鍵語句在語段中的段首位置。本單元由段首繼續(xù)拓展，呈現(xiàn)了段中關鍵語句，如《花鐘》《蜜蜂》。找到了，找準了，概括才有支架。

二、基于學情，教出方法，學好“摘句概括”

語文要素的落實，需要通過精準教、精細學、精致練，實現(xiàn)“一單元一得”。

1．依學而教，精準教到位。

閱讀單元導語，了解“借助關鍵語句概括一段話的大意”要素時，可由“關鍵語句”一詞展開，讓學生關聯(lián)三年級上冊第六單元、三年級下冊第三單元，說說對關鍵語句的認識，了解其理解、掌握程度?！痘ㄧ姟芬徽n教學，就要以此為起點，展開精準教的過程。具體可分六步走：第一步，由題入手，初步讀文，讓學生找出直接描寫“花鐘”的語句，聚焦第3 自然段首句，初步感知“跟課文標題、主要內(nèi)容直接相關的語句，就是關鍵語句”，并借機了解該關鍵語句處于段首位置。第二步，再次讀文，整體把握，讓學生逐段畫出描寫“花鐘”的語句，通過交流、梳理、體會，整體感知課文“歸納現(xiàn)象—揭示原因—實際運用”的脈絡。第三步，聚焦“歸納現(xiàn)象”部分，借助關鍵語句，教出方法。先讀“一天之內(nèi)，不同的花開放的時間是不同的”這一關鍵語句，讓學生了解這一段是圍繞這個句子來寫的。概括自然段大意時， 可以摘錄這類能直接反映全段主要意思的中心句，這是最簡便的方法。接著引導學生走進語段，分別注意時間、花名、開放時的狀態(tài)，通過朗讀、想象、關聯(lián)、對比等方式，品味不同花朵陸續(xù)開放的不同姿態(tài)，體會同一意思不同句式（語言）表達的妙處。最后借助課后“小練筆”，以“一天之內(nèi)， 不同的花開放的時間是不同的”為總起句，拓展延伸，想象表達。第四步，同桌合作，嘗試運用“摘錄句子—概括大意—品味語言—嘗試運用”的方法，學習“原因揭示”語段。交流時，重點引導學生將摘錄的問句進行改寫，用陳述句“不同的植物開花時間不同的原因”來概括大意。第五步，放手自主，再次關注“實際運用”語段，運用學到的方法改寫句子概括段意。指導時，注意引導學生在不改變原意的基礎上，對關鍵句子適當刪減，增加要素，實現(xiàn)段意的精準概括。第六步，回歸整體，小結(jié)方法。借助課文和板書，讓學生感受關鍵語句在文中的位置，梳理小結(jié)“摘錄句子，概括段意”的方法。如此，基于學情，由淺入深，循序漸進，教得精準，學生的學方能扎實、有效。

2．扣點而導，精細學充分。

有了精準的教，學生已初步掌握“借助關鍵語句概括一段話的大意”的簡便方法。教學《蜜蜂》一文，要以導為主，導好“摘句概括法”的同時，導好“摘詞概括法”，精細導，不斷提升學生的概括能力。（1）導“題”，整體把握內(nèi)容。先由題切入，引導提問：“圍繞蜜蜂，課文寫了哪幾個方面內(nèi)容？”接著，學生自由默讀課文，圈畫相關語句，嘗試概括。再展開交流，運用改寫摘句方法，概括“實驗過程”“實驗結(jié)論”大意，借此梳理出課文“實驗目的—實驗過程—實驗結(jié)論”的脈絡。（2）導“說”，概括實驗過程。聚焦第2 自然段，讓學生邊讀邊圈出“我”做實驗的動作詞。之后，同桌合作以“動作+事情”方式概括實驗經(jīng)過，并填入課后練習的“示意圖”或者實驗記錄單中。（見表2）接著，引導學生用“先……再……接著……最后……”句式練習說話。這一過程，既理清了實驗步驟，同時落實了單元習作要素“觀察事物的變化，把實驗過程寫清楚”，為完成單元習作《我做了一項小實驗》 打好基礎。（3）導“品”，體會語言準確。由實驗導向觀察，讓學生找出“我”或者女兒觀察發(fā)現(xiàn)的語句，概括蜜蜂的行為的變化，填入實驗記錄單。概括過程中， 既要關注蜜蜂的行為， 還應關注作者的表達，通過刪減“左右”“好像”“大概”等詞語進行比較，體會句子的表達效果，并舉一反三，找出類似詞句，體會說明性語言的準確，感受作者法布爾治學為文的科學嚴謹。（4）導“思”，再次梳理方法?；貧w整體， 讓學生借助表格中的關鍵詞，說說實驗經(jīng)過，以及實驗中的發(fā)現(xiàn)，促進單元習作要素的落實。同時，引導學生將課文、記錄單對照， 再次感受關鍵詞、 句在語段中的位置，梳理總結(jié)“利用關鍵詞句概括大意”的方法，加深對摘句摘詞概括法的認知。以點展開，螺旋上升，導得細致，自然學得充分。

表2 《蜜蜂》實驗記錄單

3．順境而用，精致練扎實。

《小蝦》是略讀課，可用來檢測單元閱讀要素的學習效果。（1）用導語，明確目標?！奥鋵嵳Z文要素， 就是落實課后思考練習/課前導語?！蓖ㄟ^讀課前導語，明確本課兩個學習目標：一是概括第3 自然段大意，二是積累文中寫得細致生動的語句。（2）用摘句，概括大意。讓學生自讀第3 自然段，畫出中心句“缸里的小蝦十分有趣”，并以之概括段意。之后，可進一步通過“增加要素，改寫摘句”方法，概括第4 自然段大意，實現(xiàn)概括段意的進階，體現(xiàn)教學增長點。（3）用積累，豐厚語言。缸里的小蝦活動時，三個“有的”讓人感受到它們的自由自在。生氣時，“蹦”“舞”“張”“擺” 一系列動作，尤其是“一張一張”“一翹一翹”“一突一突”等詞語，讓人眼前仿佛呈現(xiàn)出小蝦“張鉗舞腳”的有趣畫面……這些細致生動的描寫，正是學生語言與文本語言的差異處。教學時，要通過“讀一讀”“品一品”“抄一抄”，讓學生把課文中描寫細致生動的語句積累下來。久而久之， 學生的語言倉庫就會不斷豐盈，“泉源豐盈，溪流自然活潑潑地晝夜不息”。（4）用平臺，總結(jié)提升。學習至此，“借助關鍵語句概括一段話的大意”學習操練基本告一段落，此時，讓學生自由交流“摘句概括”的方法可謂水到渠成。在學生交流的基礎上，出示“交流平臺”，前后幾篇課文關聯(lián)，加以印證。如此，不僅可以加深學生對關鍵語句及其可能出現(xiàn)的位置的認識，而且梳理總結(jié)出“直接摘句”“直接改寫摘句”“增加要素改寫摘句”三種概括自然段大意的方法， 同時也將為第七單元學習“了解課文是從哪幾個方面把事物寫清楚的，整體把握課文的主要內(nèi)容”打好基礎，一舉數(shù)得。