欣賞教學(xué)研究與實(shí)踐——教材整合的幾點(diǎn)看法

李琳

高中音樂(lè)鑒賞教材，內(nèi)容豐富，范圍廣，難度也大。而學(xué)校分配的音樂(lè)課時(shí)也很有限。因此在有限的課時(shí)中如何科學(xué)合理地整合“鑒賞”教材意義重大。在音樂(lè)欣賞教學(xué)中，我們經(jīng)常會(huì)遇到一個(gè)問(wèn)題：教材內(nèi)容不太契合自己的教學(xué)思路，或者難度不太適合學(xué)生的整體水平，這時(shí)候，我們往往會(huì)在教材之外尋找既能體現(xiàn)自己教學(xué)目標(biāo)又能讓學(xué)生輕松掌握的音樂(lè)作品或者適合自己教學(xué)內(nèi)容的音樂(lè)作品——也就是教材整合。

接下來(lái)根據(jù)我自己觀摩學(xué)習(xí)的兩節(jié)音樂(lè)課的感受談?wù)勎覍?duì)教材內(nèi)容整合的看法：

一、根據(jù)教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)行整合。

曾有幸觀摩了一節(jié)北京的李存老師的音樂(lè)欣賞課——《黃河》鋼琴協(xié)奏曲，李老師的這節(jié)課整個(gè)給人的感覺(jué)很樸實(shí)，很簡(jiǎn)單，沒(méi)有花哨的東西，沒(méi)有炫技的環(huán)節(jié)，但是平平淡淡的這樣一節(jié)課，卻讓人不由自主地隨著老師走進(jìn)音樂(lè)，感受音樂(lè)，無(wú)法轉(zhuǎn)移注意力。不得不佩服李老師的引導(dǎo)力，他只從音樂(lè)著手，把那樣大的一首曲子卻講的深入人心，直抵靈魂，讓聽者在他的引導(dǎo)下深刻的體驗(yàn)音樂(lè)，認(rèn)識(shí)音樂(lè)，理解音樂(lè)。

李老師的這節(jié)課能有這樣的效果，和他的教材整合得當(dāng)有很大關(guān)系。整節(jié)課只要音樂(lè)響起，李老師就像一個(gè)指揮家一樣隨著音樂(lè)開始指揮，他的指揮手勢(shì)里體現(xiàn)著音樂(lè)力度、速度的變化;描繪著旋律的起伏——時(shí)而有力，時(shí)而抒情┈┈在講述《黃河》的歷史背景時(shí)候。李老師引用了兩首樂(lè)曲《東方紅》、《國(guó)際歌》的片段，用學(xué)生熟悉的旋律把學(xué)生帶回到《黃河》呈現(xiàn)的歷史中。

這節(jié)課里，沒(méi)有華麗的PPT，沒(méi)有教師的技能炫耀，李老師用樸實(shí)的語(yǔ)言，對(duì)作品非常到位的解析和詮釋，整合運(yùn)用與音樂(lè)契合的指揮語(yǔ)言，把學(xué)生帶入到《黃河》這部作品中去，收到了非常好的教學(xué)效果。而在凸顯“音樂(lè)禮贊中華民族精神”的教學(xué)重點(diǎn)時(shí)，李老師則整合運(yùn)用了另外兩首音樂(lè)作品的片段《東方紅》、《國(guó)際歌》，很自然的讓學(xué)生展開聯(lián)想，感受到《黃河》的創(chuàng)作歷史，《黃河》歌頌的精神。

觀摩學(xué)習(xí)完整節(jié)課后，讓人收獲最大的不僅是課堂的樸實(shí)，還有李老師的教材內(nèi)容的整合——“指揮”動(dòng)作與音樂(lè)作品的完美呈現(xiàn)，讓學(xué)生生動(dòng)地通過(guò)音樂(lè)了解了黃河的形態(tài);《東方紅》、《國(guó)際歌》片段對(duì)音樂(lè)內(nèi)涵的詮釋，讓學(xué)生從歷史的角度認(rèn)識(shí)到音樂(lè)中體現(xiàn)的民族精神。合理的教材整合使得這節(jié)課的教學(xué)效果非常震撼。

二、針對(duì)學(xué)生水平進(jìn)行整合。

還有一節(jié)課，也讓我觸動(dòng)很大——第六屆全國(guó)中小學(xué)優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽的一等獎(jiǎng)彭冰老師的《華夏音樂(lè)之光》。

這節(jié)課彭老師用到三個(gè)作品《八音和鳴》、《奇跡》（女子十二樂(lè)坊）、《陽(yáng)關(guān)三疊》。在課堂上彭老師幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言讓學(xué)生笑聲不斷，整個(gè)課堂氛圍輕松、活躍，非常熱烈。

華夏音樂(lè)之光這個(gè)章節(jié)的內(nèi)容對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)時(shí)代有點(diǎn)久遠(yuǎn)，彭老師的這節(jié)課綜合性很強(qiáng)，不僅通過(guò)各種樂(lè)器的實(shí)際演奏讓學(xué)生感受了不同材質(zhì)樂(lè)器的音色，在運(yùn)用《八音和鳴》這首作品的時(shí)候，彭老師選取了《八音和鳴》的最后一句讓學(xué)生模擬演奏，最后一句相對(duì)來(lái)說(shuō)非常簡(jiǎn)單，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)操作性很強(qiáng)，學(xué)生拿著樂(lè)器演奏最后一句演奏的非常到位，在初步感受樂(lè)器音色后讓學(xué)生通過(guò)樂(lè)器演奏音樂(lè)作品，加深學(xué)生對(duì)不同樂(lè)器音色的感受和認(rèn)知，從教學(xué)環(huán)節(jié)上來(lái)說(shuō)，前后銜接非常自然緊密，而且演奏難度也比較合適，學(xué)生很輕松就可以演奏出來(lái)，既突出了教學(xué)重點(diǎn)，又有了很好的教學(xué)效果。整節(jié)課非常完整而輕松，學(xué)生在45分鐘內(nèi)不僅感受了不同樂(lè)器的音色，還參與演奏、演唱，不僅體驗(yàn)到“華夏音樂(lè)之光”的魅力，也清楚了“做傳播中國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)文化的使者”的責(zé)任。

我們都知道，“華夏音樂(lè)之光”所涉及到的樂(lè)器對(duì)于現(xiàn)在的學(xué)生來(lái)說(shuō)年代太過(guò)久遠(yuǎn)，想讓學(xué)生在一節(jié)課的時(shí)間內(nèi)既感受樂(lè)器的音色又參與樂(lè)器的演奏，還是有難度的，但是在這節(jié)課里，不論是感受不同材質(zhì)樂(lè)器音色的環(huán)節(jié)，還是音樂(lè)實(shí)踐的演奏環(huán)節(jié)，或者是學(xué)唱環(huán)節(jié)，彭老師選取的內(nèi)容對(duì)于學(xué)生水平來(lái)說(shuō)都具有很強(qiáng)的可操作性，難度適中，既讓學(xué)生參與音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)，凸顯了教學(xué)重難點(diǎn)，使得整節(jié)課的內(nèi)容豐富飽滿，又讓學(xué)生的主體地位得到充分顯現(xiàn)。

三、針對(duì)教師業(yè)務(wù)能力進(jìn)行整合。

接下來(lái)就說(shuō)說(shuō)我自己的一節(jié)課——梨園百花之《京劇》。在確定這個(gè)課題的時(shí)候，因?yàn)橹酪丫﹦〉捻嵨冻鰜?lái)絕非一日之功，由于自己在京劇的演唱上從未有過(guò)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，所以一開始在選取教材內(nèi)容的時(shí)候，我就把教學(xué)重點(diǎn)放在“京劇的念白”上，同時(shí)也考慮到學(xué)生的水平，對(duì)京劇的念白特意選擇字?jǐn)?shù)較少的短句，這樣學(xué)生模仿學(xué)習(xí)起來(lái)比較容易，更重要的是作為教師的我也可以很好的展現(xiàn)自己的能力。

我選取了荀派作品《勘玉釧》中的念白片段，講解了京劇念白“尖團(tuán)字”的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生表現(xiàn)出很濃厚的興趣，在參與模仿念白的時(shí)候?qū)﹦∧畎椎摹凹鈭F(tuán)字”的發(fā)音也把握的很準(zhǔn)確，對(duì)于學(xué)習(xí)模仿京劇念白也非常積極，整個(gè)課堂氛圍很活躍，教學(xué)重點(diǎn)也得到體現(xiàn)。

在這節(jié)課中，京劇的唱腔不是教師的擅長(zhǎng)之處，所以在設(shè)計(jì)教學(xué)的過(guò)程中，以京劇“念白”——京劇中的短小念白為教學(xué)重點(diǎn)而展開，通過(guò)念白讓學(xué)生對(duì)京劇產(chǎn)生興趣，從而使教學(xué)環(huán)節(jié)可以很好落實(shí)，教學(xué)重點(diǎn)得到凸顯。也因?yàn)榫﹦〉某徊皇墙處煹纳瞄L(zhǎng)之處，在學(xué)唱《貴妃醉酒》環(huán)節(jié)，只選擇第一句讓學(xué)生學(xué)唱，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)《貴妃醉酒》這部作品的深入了解，對(duì)京劇有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，明白京劇是中華民族的一塊瑰寶，是中國(guó)的國(guó)粹，是值得我們?nèi)鞒信c發(fā)揚(yáng)的中華民族的傳統(tǒng)藝術(shù)。

以上是我對(duì)教材整合中的一點(diǎn)心得，其實(shí)教材整合還遠(yuǎn)不止這些，比方說(shuō)教材內(nèi)容的合并。教材中第二單元的《王大娘釘缸》與第十七單元的《好漢歌》有借鑒傳承關(guān)系，可以進(jìn)行合并。大部分學(xué)生都喜歡唱《好漢歌》但并不了解它，通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)認(rèn)識(shí)到《好漢歌》是趙季平老師在借鑒了《王大娘釘缸》的民族音樂(lè)素材后進(jìn)行的藝術(shù)創(chuàng)作?！逗脻h歌》粗獷、豪放，易于傳唱，作品中襯詞前后呼應(yīng)，一唱一合，生動(dòng)刻畫了英雄好漢的形象。這些旋律上、襯腔上和風(fēng)格上的特點(diǎn)就為《王大娘釘缸》的講授進(jìn)行了鋪墊，如果把兩個(gè)作品安排在一起進(jìn)行講授分析就可以通過(guò)對(duì)比的方法進(jìn)行教學(xué)，使比較難講的民間小戲地花鼓的內(nèi)容可以順利完成。

合并也好，刪減也罷，替換或者選取教材之外內(nèi)容等等，這些整合的方法都是為了教學(xué)目標(biāo)而服務(wù)，怎樣在有限的課堂里，把教材的內(nèi)容講透，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)感受音樂(lè)后能有審美的提升，需要我們思考并不斷進(jìn)行摸索。