整本書閱讀在初中語文教學(xué)中的實(shí)踐與應(yīng)用

孟令禹

摘要：根據(jù)《初高中語文課標(biāo)》中對整本書閱讀的要求，我在初中語文教學(xué)實(shí)踐和應(yīng)用中總結(jié)了整本書閱讀書目的選擇和整本書閱讀課時(shí)安排的具體方法，讓整本書教學(xué)更切實(shí)可行，更有利于學(xué)生積累閱讀經(jīng)驗(yàn)、提升閱讀能力和展示閱讀成果，為學(xué)生建立終身閱讀良好習(xí)慣打下基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：整本書閱讀;書目;計(jì)劃

初中語文整本書閱讀是以整本書為單位，在老師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生選擇和初中語文教學(xué)相關(guān)的經(jīng)典和著作，在課堂和課下進(jìn)行閱讀的一種教學(xué)方式。讓學(xué)生從簡單的篇章閱讀回歸到文學(xué)作品的賞析鑒賞中去。在多種形式的引導(dǎo)中，加深對文本內(nèi)容的理解、寫法的鑒賞及與作者思想的溝通。發(fā)揮語文工具性和人文性的特點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)鑒賞文學(xué)作品時(shí)，加強(qiáng)思想建設(shè)，在整本書閱讀中領(lǐng)悟文化的內(nèi)涵和語文應(yīng)用的規(guī)律。養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，擴(kuò)大閱讀面、積累閱讀方法、提升語文素養(yǎng)的一種閱讀方式。

一、整本書閱讀書目的選擇與指導(dǎo)

“整本書閱讀”具有連貫性和長期性。新課標(biāo)和中、高考對整本書閱讀的重視，既是回歸經(jīng)典，擴(kuò)展學(xué)生閱讀面，又是貫徹立德樹人、培育學(xué)生語文核心素養(yǎng)在教學(xué)中的應(yīng)用。相對于教材中單篇獨(dú)章、逐段逐句的講授，整本書閱讀更有利于學(xué)生積累閱讀經(jīng)驗(yàn)、提升閱讀能力和展示閱讀成果，為學(xué)生建立終身閱讀良好習(xí)慣打下基礎(chǔ)。

如何在浩如煙海的經(jīng)典名著中選取書目？

1、書目的選擇

（1）優(yōu)先選取課標(biāo)中指定的書，滿足學(xué)生的升學(xué)需求。

在教學(xué)中，以初高中課標(biāo)為指導(dǎo)，確立正確的方向，選取課標(biāo)中指定的經(jīng)典篇目。如《水滸傳》、《三國演義》、《紅樓夢》、《駱駝祥子》等。

（2）以教材為中心，遵循“從篇到本、從本到類”的原則，選取與初中語文教材匹配度高的書，將其作為選文的拓展和延伸;如：在講解《蒙古草原狼》時(shí)可以推薦《狼圖騰》，講解《范進(jìn)中舉》推薦《儒林外使》由單篇發(fā)展文整本書。由課內(nèi)到課外，更能激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，擴(kuò)展學(xué)生的閱讀面。

（3）以教師為中心，選取教師深刻理解，有豐富閱讀經(jīng)驗(yàn)的書，在教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行更好的閱讀指導(dǎo)。

每個(gè)語文教師在專業(yè)成長上都有自己獨(dú)特的見解和風(fēng)格。因此可以根據(jù)個(gè)人在成長過程中，對書目的篩選和總結(jié)，找到適合學(xué)生成長的數(shù)目。如梁衡的《覓渡！覓渡！》、余秋雨的《文化苦旅》、康震的《中華詩詞》等。

（4）以學(xué)生為中心，選取學(xué)生感興趣的書

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在教學(xué)中更應(yīng)該重視學(xué)生的個(gè)人意愿。我們開展讀書活動(dòng)，學(xué)校發(fā)給學(xué)生書目，讓學(xué)生在一學(xué)期內(nèi)進(jìn)行閱讀。期末回收書目，然后再由同學(xué)自己選擇十本自己喜歡的書目和簡要介紹作為補(bǔ)充。這樣既擴(kuò)大書目內(nèi)容，又可以讓更多好書籍讓更多的同學(xué)了解。

二、整本書閱讀課時(shí)的安排

在現(xiàn)有的教學(xué)中以單篇課文的教學(xué)設(shè)計(jì)為主，在45分鐘的課堂內(nèi)，設(shè)立教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)，將教學(xué)的內(nèi)容有效地傳遞給學(xué)生，是語文教學(xué)中的常態(tài)形式。而整本書閱讀，具有整體性和長久性的特點(diǎn)，具體落實(shí)和單篇閱讀不同。要想有效地駕馭整本書閱讀教學(xué)，就應(yīng)突破原有的教學(xué)模式，形成新的教學(xué)方法。

第一，整本書閱讀以一學(xué)期為單位，設(shè)立教學(xué)目標(biāo)和課時(shí)安排。根據(jù)學(xué)生年級不同，設(shè)立書目不同，從三維目標(biāo)角度擬定學(xué)期的教學(xué)目標(biāo)。如根據(jù)初一年級學(xué)生的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了每周走進(jìn)圖書館活動(dòng)。將語文教師分為不同專題，由學(xué)生自己選擇感興趣的教師，在這名教師帶領(lǐng)，來到圖書館指定區(qū)域進(jìn)行整本書閱讀。而初二年級的學(xué)生由于學(xué)業(yè)壓力大，采用在校閱讀的方式，學(xué)校為每名同學(xué)準(zhǔn)備書目，每周三下午進(jìn)行整本書閱讀，由校內(nèi)帶動(dòng)校外閱讀。

第二，以一本書為單位，為整本書閱讀設(shè)計(jì)切實(shí)可行的課程規(guī)劃。首先在整本書閱讀計(jì)劃中規(guī)劃出少則一周、多則兩月的課程周期，以周為單位設(shè)計(jì)每個(gè)小計(jì)劃，將總目標(biāo)不斷細(xì)化，逐一完成。

第三，以學(xué)生為單位，精心安排設(shè)立切實(shí)可行的課時(shí)計(jì)劃。

首先，學(xué)校整本書閱讀課的課時(shí)安排即將課段目標(biāo)的達(dá)成具體到每天的課時(shí)中，制定完整、明確的《課時(shí)計(jì)劃表》，將原本散碎的課時(shí)統(tǒng)整起來，共同致力于項(xiàng)目總目標(biāo)的達(dá)成。例如在《駱駝祥子》整本書閱讀中，學(xué)生根據(jù)二十四章節(jié)，以一個(gè)月為單位，設(shè)立每周六章的周目標(biāo)，以一個(gè)月內(nèi)，完成這本書的閱讀。

其次學(xué)生自主的課時(shí)安排，除在學(xué)校將每周三作為整本書閱讀時(shí)間，每晚閱讀時(shí)間、每周休息時(shí)間、節(jié)假日時(shí)間，都應(yīng)合理安排好。以一學(xué)期為單位，將每一個(gè)壞節(jié)都設(shè)計(jì)好。這個(gè)時(shí)間段相對來說比較散，建議學(xué)生閱讀文集型書籍，如《朝花夕拾》類書籍。

另外，寒暑假，大塊時(shí)間，我們要讓學(xué)生合理安排自己每天的閱讀計(jì)劃，這一時(shí)間段，讓學(xué)生閱讀貫通型和理論型的書籍。如《紅樓夢》等。

第四，每周設(shè)立活動(dòng)課，讓學(xué)生自主、合作、探究激發(fā)學(xué)生整本書閱讀的興趣?；顒?dòng)是為目標(biāo)服務(wù)的，教師將活動(dòng)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，學(xué)生可以自主、合作、探究地完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到表達(dá)和分享，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。教師不必刻意追求某一種形式。以閱讀為目的，讓活動(dòng)方式靈活。如我們在實(shí)踐中以周三為單位進(jìn)行展示活動(dòng)，形式不拘一格，可以是課本劇、演講、讀后感等活動(dòng)，讓同學(xué)既是主角又是觀眾，認(rèn)真去講去演，努力去聽、去記。再由同學(xué)自己進(jìn)行點(diǎn)評和匯報(bào)。讓每個(gè)學(xué)生在閱讀后都形成一定的情感積淀和思考深度，最終形成自己的觀點(diǎn)和看法，以不同形式展現(xiàn)出來。最后，布置選題寫作任務(wù)，形成研究報(bào)告或?qū)W術(shù)論文等，激發(fā)學(xué)生整本書閱讀的興趣。

參考文獻(xiàn)：

[1]《新課程標(biāo)準(zhǔn)》、《整本書閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)策略》