情境教學(xué)在道德與法治課中的應(yīng)用

郝俊明

摘要：隨著素質(zhì)教育改革的進(jìn)一步推進(jìn)，學(xué)生的成績不再是學(xué)校和家長的唯一關(guān)注點(diǎn)，學(xué)生的身心健康發(fā)展以及綜合素養(yǎng)的提升逐漸成為學(xué)校教育教學(xué)的重要任務(wù)及目標(biāo)，尤其是對于中學(xué)生來說，他們正處于世界觀、人生觀和價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，因此，在這一階段初中老師要注意有效地利用情景教學(xué)法開展道德與法治課程，融合道德、心理健康、法律等教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的思想道德觀念，樹立法律意識，促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué);道德與法治課

初中階段是人生的一個特殊階段，也就是我們常說的“青春期”階段。在這個時(shí)期，學(xué)生的生理發(fā)育迅速，但是心理發(fā)展緩慢，身心發(fā)展處于極不平衡的狀態(tài)，從而引發(fā)心理矛盾。因此，為了及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的思想觀念，防止學(xué)生走極端、走歪路，在初中的學(xué)校教育中，道德與法治課程的有效開展至關(guān)重要，是對中學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育的重要部分。而情境教學(xué)法是促進(jìn)道德與法治課程高效開展的有效途徑之一，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的道德與法治意識。

一、情境教學(xué)在道德與法治課中的應(yīng)用價(jià)值

情境教學(xué)是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學(xué)生的情感態(tài)度體驗(yàn)，達(dá)到幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，促使學(xué)生心理機(jī)能發(fā)展的教學(xué)目的。這種教學(xué)方法比傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)更加生動形象，廣受師生的歡迎。尤其是在道德與法治課這種理論性較強(qiáng)的學(xué)科中，情境教學(xué)法更是具有極大的應(yīng)用價(jià)值。一是有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。情境教學(xué)是情境的代入感較強(qiáng)，能迅速將學(xué)生代入到課堂的情境中，讓學(xué)生在情境中捕捉信息，學(xué)習(xí)知識，能有效增加道德與法治課的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。二是有利于幫助學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的思想道德和法治意識。道德與法治課的教學(xué)內(nèi)容大部分都很空洞，學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)容易局限在文字表面，對自身素質(zhì)的提升收效甚微。而情境教學(xué)法的應(yīng)用能讓學(xué)生在貼近生活的情境中學(xué)習(xí)，讓學(xué)生意識到學(xué)習(xí)內(nèi)容與自身生活密切相關(guān)，激發(fā)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)態(tài)度，有利于學(xué)生更好地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。三是有利于培養(yǎng)學(xué)生的全面素養(yǎng)，深入貫徹素質(zhì)教育理念。在道德與法治課的教學(xué)過程中應(yīng)用情境教學(xué)法，將知識學(xué)習(xí)和情感體驗(yàn)相結(jié)合，不僅能幫助學(xué)生將學(xué)習(xí)內(nèi)容和生活實(shí)際想結(jié)合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和體驗(yàn)中培養(yǎng)正確的觀念態(tài)度，樹立法治意識，更加有利于提高學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，培養(yǎng)學(xué)生的全面素養(yǎng)。

二、將情境教學(xué)應(yīng)用于道德與法治課的有效策略

在道德與法治課的課堂教學(xué)中，老師合理、有效地應(yīng)用情境教學(xué)法會對課堂教學(xué)具有極大的推動作用，有利于提高課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，更有利促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。

（一）利用信息技術(shù)教學(xué)手段輔助情境構(gòu)建

信息技術(shù)已成為學(xué)校教育教學(xué)的重要教學(xué)輔助手段。廣泛的教學(xué)資源，以及圖文并茂、聲像結(jié)合的多媒體技術(shù)，為傳統(tǒng)的課堂教學(xué)注入了新的活力，讓單一的課堂教學(xué)更加豐富多彩，信息技術(shù)教學(xué)輔助手段也廣受師生的喜愛。在道德與法治課中，老師可以通過借助網(wǎng)絡(luò)資源，利用多媒體輔助教學(xué)手段來構(gòu)建情境，不僅有利于構(gòu)建良好的課堂教學(xué)氛圍，還有利于吸引學(xué)生的注意力，能讓情境教學(xué)法的應(yīng)用更加便捷、高效。比如，在道德與法治課的教學(xué)中，在教學(xué)《完善交友新時(shí)空》這一課時(shí)，老師可以根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合中學(xué)生的特點(diǎn)，將當(dāng)下的一些熱點(diǎn)關(guān)于網(wǎng)絡(luò)交友的新聞或者道德與法治節(jié)目融入教學(xué)中，讓學(xué)生在觀看之后自己總結(jié)案例中的道德與法治知識，讓學(xué)生在實(shí)際案例中樹立正確的網(wǎng)絡(luò)交友觀念，慎重結(jié)交網(wǎng)友。這種現(xiàn)實(shí)生活的案例更能有效提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)注意力，讓學(xué)生在鮮活的情境案例中更加清楚地認(rèn)識網(wǎng)絡(luò)交友與現(xiàn)實(shí)交友的區(qū)別，增長學(xué)生的交友智慧。

（二）走出課堂，走進(jìn)生活

道德與法治課本來就與日常生活密切相關(guān)，因此在中學(xué)的道德與法治課中構(gòu)建生活情境，應(yīng)用情境教學(xué)法，有利于激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在情境體驗(yàn)中獲取知識，提高能力。而生活情境構(gòu)建的最佳方式就是直接走進(jìn)生活，讓學(xué)生在感受和體驗(yàn)生活的過程中，感悟教學(xué)內(nèi)容，體會道德與法治的重要性。比如，在教學(xué)《感受生命的意義》這一課時(shí)，老師可以帶領(lǐng)學(xué)生去采訪一些環(huán)衛(wèi)工人，聽聽他們對生命的感悟，或者帶領(lǐng)學(xué)生一起到敬老院或者福利院做義工，讓他們親身感受生活的千姿百態(tài)，感悟生命的意義，關(guān)注自身發(fā)展，關(guān)切他人生命。

（三）角色演繹，構(gòu)建情境

在道德與法治課的課堂教學(xué)過程中，老師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，組織學(xué)生編排道德與法治情景劇，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的課堂參與積極性，還可以讓學(xué)生在表演中體會角色情感，感悟情境中的道德與法治知識，幫助學(xué)生樹立正確的道德理念和法治意識。比如，在教學(xué)《生活離不開規(guī)則》這一單元時(shí)，老師可以組織學(xué)生編排一個關(guān)于公交車的短小情景劇。在情景劇中，有的學(xué)生扮演插隊(duì)的人，有的扮演給老人讓座的人，有的扮演在公交車上大聲打電話的人等等。這樣接近生活的情景劇不僅能激發(fā)學(xué)生的參與熱情，而且編排起來也比較容易，更重要的是能讓學(xué)生在角色的扮演中認(rèn)識到社會正常運(yùn)行需要秩序，社會秩序是營造良好社會環(huán)境的保障，意識到在生活中要自覺遵守社會規(guī)則，遵守公共秩序，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的道德行為習(xí)慣。

總之，情境教學(xué)法在初中道德與法治教學(xué)中的有效應(yīng)用不僅可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，還可以促進(jìn)學(xué)生對所學(xué)知識的深刻理解，有助于學(xué)生良好道德品質(zhì)的培養(yǎng)和全面素質(zhì)的提升。

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