針對留學生“以后、然后”偏誤的教學策略

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摘要：從對外漢語教學的角度看，“以后”、“然后”是《漢語水平詞匯與漢字等級大綱（修訂本）》中的甲級詞匯，屬于留學生必須掌握的常用詞，但是留學生在日常使用過程中經常區(qū)分不清，出現(xiàn)偏誤。所以本文將根據(jù)留學生“以后、然后”的偏誤情況，提出相應的教學策略和建議，以期對對外漢語教學有所幫助。

關鍵詞：以后;然后;偏誤;教學

留學生因為母語的負遷移、目的語知識的負遷移、教材編寫的影響以及學習者學習策略和交際策略的影響等因素，在使用“以后、然后”這組近義詞時經常出現(xiàn)偏誤，本文將在偏誤理論和中介與理論的基礎上，歸納總結克服這組近義詞偏誤的方法和策略，以期對對外漢語教學有所幫助，并為其他近義詞辨析提供一些參考?，F(xiàn)將教學策略概括為以下四種：加強本體研究、科學編排教材、活用對比教學和合理設計板書。

一、加強本體研究

教師缺乏語言本體理論知識，導致學生近義詞語掌握不明確，是留學生產生偏誤的原因之一，所以加強兩個詞語的本體研究還是我們今后需要努力的方向，尤其是對外漢語教師在教學過程中，一定要從本體角度解釋清楚近義詞語的語義和用法。

但是從現(xiàn)在的研究現(xiàn)狀來看，學界幾乎沒有針對漢語學習者如何更快掌握這幾個詞的不同用法的研究成果，一些定性問題也沒有統(tǒng)一規(guī)定。比如，“以后”是時間名詞還是方位詞？“然后”是連詞還是副詞？只有先明確詞語的詞性和表意，才能進一步講授用法和搭配。又如“然后”這個詞在書面語中的使用規(guī)范問題，學界也沒有明確規(guī)范，這導致許多留學生的作文里會濫用“然后”。這些待解決的問題對漢語本體研究提出了更高的要求，尤其是在留學生偏誤的基礎上對相關的近義詞或語言點所做的本體研究，提出了更高的要求。

所以，我們要在“以后、然后”偏誤分析的基礎上，加強相關近義詞的本體研究，弄清楚它們在詞性、語義、句法格式、搭配成分、位置、表達情感、語體等方面的異同，為近義詞教學提供更加清晰明朗的教學思路。

二、科學編排教材

教材是教師教學和學生學習的重要依據(jù)，教材編寫也是教學活動的四大環(huán)節(jié)之一，偏誤原因一章中也論述了教材編排不合理對學生偏誤產生的影響，由此可見，一套編排科學的教材對對外漢語教學起著至關重要的作用。

尤其是近幾年來，對外漢語教材呈現(xiàn)井噴狀態(tài)，體例、樣式五花八門，如何選擇一本好教材也成為了衡量一個教師素質的重要標準，而且，相對經典的教材也存在一些問題，需要教師在實際教學過程中自行取舍選用，有的時候甚至需要教師改寫課文。這都對對外漢語教師提出了更嚴格的要求。

針對教材，我們可以從兩方面入手。

一是從教材編寫的角度入手。制作更嚴格的編寫體制，嚴格把控編寫環(huán)節(jié)，杜絕“教師帶頭，學生編纂”的生產線流程。編寫整體遵循循序漸進的原則，由易到難，遵循學生的習得規(guī)律;對詞語的釋義要更加明確清晰，增加近義詞辨析的比重，或提高復現(xiàn)率，或在練習中及時強化，引起學生注意;課文內容要貼近現(xiàn)實，注意語言規(guī)范和實用性，不為突出語言點而生編硬造;練習內容要科學合理，及時強化訓練相應的語言點，注意考慮學生的語言水平，減少生硬刻板的無意義練習。

二是從教師處理教材的角度入手。這就需要教師具備一定的教學經驗和扎實的理論知識，即教師基本功。教師可以對教材編排不合理的部分進行取舍選用，甚至改編教材。可以根據(jù)話題，自行更換生詞排列順序，使之更符合學生的習得順序，針對教材釋義不明確或錯誤的生詞，教師可自行進行擴展補充，幫助學生明確語義和用法，復習相關近義詞;課文內容不符合語言規(guī)范的部分，教師要及時明確，幫助學生梳理內容，改寫課文，或直接提取相關語言點，應用到實際話題中替代課文講解;練習內容適當刪減，不合理的內容可以提醒學生不用做，科學的練習可以進行擴展，以培養(yǎng)學生運用漢語進行交際為主要目的，適當增加任務型練習，同時教師的練習方式要靈活多樣，可以通過課堂游戲、詞語接龍、小組競賽等形式避免單一的練習方式，同時增加學生的學習興趣。

三、活用對比教學

近義詞教學一直是對外漢語教學的重點難點，針對近義詞，學界的主流教學方法就是進行對比教學，我們也可以從兩方面入手，活用對比。

一是對比母語和目的語。明確近義詞的語義是我們進行近義詞教學的第一步，將母語與目的語進行對比教學，明確母語與目的語中相近語義詞語的相同之處和不同之處，可以幫助學生減少母語負遷移的影響。并且，通過對比，教師可以提前預判學生可能產生的偏誤，加強相關的解釋說明，進而消除偏誤。

二是近義詞語之間的對比，即對比“以后、然后”的語義、句法、語用三方面的異同，在講解其中一個詞語時，把與之相近的另外一個詞語一同對比講解，歸納概括出三者的實際使用情況，這樣學習者將會對近義詞有更清晰明確的判斷，從而更準確地運用它們，這一組近義詞的對比辨析第一章已詳細論述，這里不再過多說明。

四、合理設計板書

板書是教學過程中必不可少的環(huán)節(jié)，可以幫助學生梳理知識，提示教學重點，使學生形成系統(tǒng)的知識框架。近義詞辨析中，板書設計必不可少。

近義詞教學過程中，板書設計要注意以下幾點：

（一）層次分明，邏輯清晰。在幫助學生梳理近義詞的語義和用法時，要注意體現(xiàn)思維過程，比如，辨析“然后”和“以后”，可以從語義、詞性、時態(tài)、固定搭配幾方面進行，這些體現(xiàn)在板書中，可以是表格，也可以是組合圖示，一定要清晰地體現(xiàn)幾個項目間的對比，加強學生的印象，幫助學生明確對比思路。如圖1：

（二）強調正確形式，不板書錯誤形式。板書的內容是能給學生帶來強化的內容，所以既包括正強化，也包括負強化，如果教師一味強調偏誤，甚至板書偏誤形式，不光不能起到警示強調的作用，反而會增加負強化，導致學生只記住錯誤形式，在今后的教學中難以糾正;有的錯誤如果老師不強調，學生反而能自然而然地弱化，所以在板書過程中，只強調詞語的正確搭配形式，不要給教學增添不必要的麻煩。

（三）板書后注意留白，給學生充足的記錄、思考時間。教師板書后，一定要注意預留時間，不要盲目進行下一環(huán)節(jié)或者馬上講解，要讓學生記錄重點板書，自己思考，之后再引導學生對比分析。這樣一方面可以避免灌溉式的知識輸入，一方面可以吸引學生注意，強化學生的思辨能力。

以上就是筆者針對近義詞“以后、然后”的教學提出的教學策略和建議，希望能為對外漢語教學提供一些幫助，為近義詞辨析提供些許參考。

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