基于素養(yǎng)導向的小學語文命題研究

◇柏春慶

隨著中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)以及各學科核心素養(yǎng)的提出，大家逐步認同：素養(yǎng)是人通過長期的學習和實踐不斷培養(yǎng)起來的，包括內在的心理品質和外顯的行為品質特征。 它是在具體的情境之中逐步建構并豐富的。 為此，基于素養(yǎng)導向的課程、教學、評價必然發(fā)生系統(tǒng)性改革，評價工具的開發(fā)也會隨之發(fā)生深刻變化。

小學語文學科評價工具的開發(fā)，較之以往，更體現(xiàn)出情境性、實用性、綜合性，即為學生提供貼近真實生活的情境，讓學生能夠通過評價的過程有機會利用知識、能力、價值觀等解決具體問題，并在問題解決中豐富解決問題的經驗，呈現(xiàn)出其具體水平和真實狀況，提升思維水平和思維品質，為科學改進教與學提供真實依據(jù)，為學生日后的學習和生活奠定基礎。具體表現(xiàn)為以下幾點：

一、指向實際運用的評價

在評價工具的研發(fā)中，很多老師都特別注重對具體知識的考核，力求通過直觀的題目了解學生對知識的掌握情況。如通過看拼音寫詞語檢查學生對字詞的掌握情況，通過判斷或填空考查學生對課文主要內容或主旨是否明了，借助選擇或默寫等方式了解學生積累古詩文的情況等，以此檢測教學情況。

如果從素養(yǎng)形成的過程來看，扎實、豐富、結構化的知識是必備基礎，也是研發(fā)評價工具時十分重要的內容，但應該更好地去考查學生的積淀。 下面結合常用的評價方式進行一下對比。

例1：下列詞語中有錯別字的一組是（ ）。

A.厚積薄發(fā) 迫不及待

B.銀裝素裹 萬人空巷

C.螳螂捕蟬 原原不斷

D.紙短情長 蒸蒸日上

例2：（浙江義烏市）根據(jù)拼音，在括號里填上正確的詞語。

小學六年，我們在母校的操場上無憂無慮地xī xì（ ），在閱覽室這個yùn cánɡ（ ）著無窮知識的海洋里遨游，在教室里聆聽老師的jiào huì（ ），在升旗儀式上莊嚴chénɡ nuò（ ）：“我是中國人，我愛中國！”……回想起曾經的一幕幕，不覺有一種juàn liàn（ ）之情涌上心頭。

例3：（江蘇海門市）選擇詞語依次填空，最恰當?shù)囊豁検牵?）。

我看過許多月亮。在（ ）的瑞士萊芒湖上，在（ ）的非洲大沙漠中，在（ ）的大海中，我都看到過月亮，這些月亮應該說都是（ ）的，卻比不上心中故鄉(xiāng)的小月亮。

A.美妙絕倫 平沙無垠 碧波萬頃 風光旖旎

B.碧波萬頃 風光旖旎 平沙無垠 美妙絕倫

C.風光旖旎 平沙無垠 碧波萬頃 美妙絕倫

D.平沙無垠 風光旖旎 碧波萬頃 美妙絕倫

通過對比，我們可以發(fā)現(xiàn)，三道題目都在考查學生對字詞的掌握程度，不同的形式在言說著命題者對教學的不同認識。例1 指向的是知識記憶，考查學生能否準確記憶這些四字詞語的字形，并在復現(xiàn)中判斷對錯。 后面兩道題則強調知識運用，通過貼近真實生活的情境，考查學生在新情境下運用幾年形成的解決新問題的能力，并嘗試將知識和經歷結構化，引導學生在整體的情境中喚醒頭腦中碎片化的知識，同時也喚醒對生活的情感和感受，是指向素養(yǎng)的題目。

從學習知識的目的來看，素養(yǎng)導向下的知識習得不僅僅是簡單的記憶，更應當透過對客觀事物闡釋的具體內容看到事物背后的本質、 內涵，提煉出事物的規(guī)律和特點，實現(xiàn)在新情境中的遷移運用，進而實現(xiàn)從利用知識解決一個問題到解決一類問題。 評價方式上，應當避免單獨考查語文知識，力求在相當程度上設置貼近學生真實生活、有利于知識遷移使用的情境，力求從弄清“是什么”到知道“怎么用”，從簡單記憶到實際運用，從單一的知識點到結構化的知識輸出，實現(xiàn)教學與評價的結構化和情境化。

二、指向問題解決的評價

評價即學習已經成為很多人的共識。 評價，不僅僅要診斷教與學中的問題，更要反映出時代的發(fā)展、社會的進步，提高學生在生活、工作中所需要的實際能力。因此，評價工具的設計，要追求學生在完成評估的過程中，實現(xiàn)認識、 知識、能力、價值觀等方面的多重發(fā)展，豐富其解決生活中真實問題的能力。

例：（北京市海淀區(qū)）

【材料一】世界讀書日（4月23日）來臨之際，學校開展的“我喜歡的一本書”評選活動已進入微信投票階段，通知如下：

①投票時間：4月12日9：00—4月19日16：00。

②投票方式：關注“好書推薦”微信公眾號，進入投票界面，即可為你最喜愛的一本書投票。

③投票范圍：指定的（兒童）小說、（兒童）故事、童話、圖畫書等50 本（套）候選書籍。

④投票規(guī)則：投票期間，每位投票者只能投票一次，多次投票無效。

【材料二】經過近一周的投票，“我喜歡的一本書”評選結果如下：

【材料三】丁丁找了一些讀書名言想和大家一起分享。

①不動筆墨不讀書?！焯亓?/p>

②不先泛覽群書，則會無所適從或失之偏好，廣然后深，博然后專。——魯迅

③讀書時要深思多問。 只讀而不想，就可能人云亦云，淪為書本的奴隸，或者走馬看花，所獲甚微。——王梓坤

1.根據(jù)以上材料內容判斷正誤。 對的畫“√”，錯的畫“×”。

（1）小明特別喜歡這個活動，從4月12日早上8:00 就開始為自己喜歡的書投票了。 （ ）

（2）芳芳通過投票結果知道，大家最愛看兒童小說。（ ）

（3）冬冬打算每天為自己最喜歡的書投一次票。（ ）

2.根據(jù)投票結果，大家最喜歡的兩本書是（ ）。

A.《窗邊的小豆豆》和《昆蟲記》

B.《城南舊事》和《草房子》

C.《城南舊事》和《西游記》

D.《草房子》和《西游記》

3.張軍很喜歡讀書，他常對朋友說：“兒童小說最有意思，其他的書都不用讀。 讀的時候一天一本，大概一讀就行。”你同意他的觀點嗎？ 請結合材料二、材料三以及你的閱讀經驗，為他提出至少兩點建議。

4.請推薦一本你自己最喜愛的書，完成下面的好書推薦卡（書目任選，至少寫出兩條理由，清楚簡潔）。

以上內容，著眼于課程改革提倡的整本書閱讀，聚焦學生真實生活中經歷的學校生活，通過圖、文等多種形式發(fā)展學生閱讀非連續(xù)性文本以及解決問題的能力，在篩選信息、組織信息、綜合信息的基礎上發(fā)展語言能力，在完成推薦的過程中檢測并指導他們建立閱讀整本書的習慣與意識，幫助他們更好地應對將來的生活與工作。

當然，內容的選擇還可以是怎樣合理安排時間，怎樣科學吃早餐，如何查字典，如何科學使用創(chuàng)可貼，如何選擇公交車，等等。還有些命題者，將說明性文本與解決問題的題目相關聯(lián)，不僅要求學生讀懂基本內容，了解基本說明方法，更通過閱讀的內容引發(fā)其繼續(xù)研究的興趣，引導他們進行研究規(guī)劃、工具選擇、資料整合并進行表達等。 這些思路都與生活中有可能遇到的問題緊密相連，在完成任務的過程中豐富學生解決問題的經驗與策略，實現(xiàn)教育的目的——使學生更好地生活。

更值得提倡的是，現(xiàn)在越來越多的命題者開始關注將評價內容與學生自我進行關聯(lián)，使之從學習知識轉變?yōu)樽晕疫w移運用知識。 如：讀完這些內容，你還希望了解這個話題的哪些方面？ 提出來，并試著給出一兩個解決問題的方法。再如：寫出你對文中觀點的看法，并結合文中內容進行具體說明。

這樣的命題充分體現(xiàn)了對教學的引導，避免了“要用的不考，要考的無用”的現(xiàn)象，促使教師將教知識轉向培育素養(yǎng)，促使學生從接受式學習轉為理解應用式學習，以此通過評價表現(xiàn)出學生全面的語文素養(yǎng)，實現(xiàn)評價對教與學的有效引導。

三、指向思維發(fā)展的評價

課標明確指出：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程?！闭Z言文字運用必然伴隨著思維的發(fā)展，思維又以語言為工具，其成果需要語言文字來鞏固，兩者緊密相連，相互依存。 因此，在開發(fā)評價工具時，除對知識、能力關注外，還要著重提升學生的思維能力與思維品質。

例1：（江蘇海門市）下面是某辯論會的甲方辯論記錄，閱讀后請在下面的橫線上寫出甲方的觀點。

辯詞：我要提醒對方,僅僅將課本讀好，就能提高語文成績，那是不能令人信服的。 楊洋同學現(xiàn)在學習不錯，難道不正是學習書本知識和參加課外實踐相結合的結果嗎？

觀點：_________________________________

例2：（浙江義烏市）下面是同學們習作的一組文題，要把它們匯編成一本作文集，該給作文集起一個怎樣的名字呢？ 并請寫一段“編者的話”。

《校園春色》 《春耕忙》 《春滿江城》 《早春》 《春游》 《知春的小草》 《蛙鳴新春》 《春雨》 《畫春》 《百花爭春》

文集名：_______________________________

編者的話：_____________________________

以上題目的命制都沒有指向具體的知識，而是更為關注學生的獨立思考與創(chuàng)新思維，要求學生在把握整體信息的基礎上，進行比較、判斷、分析、綜合、提煉等，進而闡釋自己獨特的想法，展示出學生的閱讀過程以及思維過程，促使學生在提出問題、 解決問題的過程中發(fā)展語文能力，在發(fā)展語言素養(yǎng)的同時，實現(xiàn)思維品質的提升。

當然，基于素養(yǎng)導向的評價改革，除去實現(xiàn)從知識記憶到實際運用，從內容再現(xiàn)到基于真實生活的問題解決，從語言實踐到思維提升，內容上也應該體現(xiàn)清晰的育人目標。 例如，隨著傳統(tǒng)文化在生活中的自然融入，越來越多的評價材料中出現(xiàn)了諸如老北京過春節(jié)的習俗、 中國國粹京劇、 中國漢字、 社會主義核心價值觀、《論語》等內容，甚至在現(xiàn)代文閱讀作品中借用“暗香浮動月黃昏”這樣的詩句，充分體現(xiàn)了傳承與發(fā)展優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的基本理念，展現(xiàn)了文道統(tǒng)一的育人思想。

再如，以往的評價通常將識字寫字、閱讀、習作三個領域進行分領域評價，這樣的評價通過對某一領域的能力進行集中考查，可以看到學生在這一領域的具體表現(xiàn)。但如果從素養(yǎng)形成的過程來看，學生這幾項能力并非是單一發(fā)展的，識字寫字影響閱讀和習作能力的水平，后兩者又為更好地提升識字寫字能力提供了空間，它們之間是相互依存、彼此聯(lián)系、融為一體的。 因此，在命題時，可以以學習語言運用為目標，嘗試在閱讀情境下整體考查識字寫字、閱讀、表達，而不是簡單分割成幾個具體板塊。

總之，基于素養(yǎng)導向的語文評價，首先，要明確促進學生更好地學習是評價的首要目的。 其次，要更多地從提升學生學習能力、滿足學生生活的發(fā)展需要以及提高解決問題的能力出發(fā)，將現(xiàn)實生活中的語言問題作為工具，促使學生在評價中全面、活潑、有意義地學習，并通過評價學會對自己的學習負責任，最終形成獨立學習、終身學習的能力，為學生日后生活和工作奠定堅實的基礎。