加強(qiáng)幼兒園語言教學(xué)的意義及路徑探析

楊菲

摘 要：語言是人類的一種認(rèn)知符號(hào)系統(tǒng)，每一個(gè)人與人交往、與人交流都離不開，意義重大。在幼兒園的語言教學(xué)活動(dòng)中，游戲能夠提升幼兒的語言能力。本文分析了當(dāng)前課程改革中，幼兒語言教學(xué)暴露的若干問題，提出加強(qiáng)幼兒語言教學(xué)的重要意義，闡述了加強(qiáng)幼兒語言教學(xué)的路徑，提升教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：幼兒游戲;語言教學(xué);傳統(tǒng)文化;提升;教學(xué)效率

幼兒園階段是孩子學(xué)習(xí)啟蒙階段，孩子第一次長時(shí)間離開父母來到一個(gè)陌生的環(huán)境。一些孩子感受到環(huán)境變化帶來的心中不安和內(nèi)心忐忑。這一階段的孩子還無法通過學(xué)習(xí)抑制自己好動(dòng)的天性，所以在幼兒教育階段，不論是數(shù)學(xué)教學(xué)還是語言教學(xué)，都難以吸引孩子的注意力，就必須要調(diào)動(dòng)孩子的積極性，讓孩子主動(dòng)的參與到課堂學(xué)習(xí)中來。各科幼兒老師只有通過做游戲的方式來開展教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。幼兒園語言教學(xué)更須如此，讓孩子能夠在學(xué)習(xí)中感受到快樂，并且輕輕松松的就提高了自己的語言能力。

一、幼兒園語言教學(xué)中暴露的問題

由于幼兒的接受能力比較低，在游戲中教學(xué)已經(jīng)在全國各地非常普及了。但是，通過外出聽課，筆者發(fā)現(xiàn)仍舊存在著許多的問題，這些問題將會(huì)導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量降低。所以我們歸納如下：

1.教師的教學(xué)觀念老化，沒有創(chuàng)新游戲的能力

隨著我國素質(zhì)教育理念的普及，對(duì)課程改革的持續(xù)推行，各地幼兒園的教師們也逐漸地在改變自己的教學(xué)觀念，更多的教師都意識(shí)到游戲?qū)τ谟變赫Z言能力提高的重要性。但是，筆者發(fā)現(xiàn)仍有一些老師在對(duì)幼兒進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，為了能夠讓孩子提前適應(yīng)小學(xué)的課程壓力，在幼兒園階段就對(duì)孩子小學(xué)生日常行為的要求，這不僅是壓制了幼兒好玩好動(dòng)的天性，并且根本就不可能讓幼兒們理解這種做法的意義。當(dāng)然，有些教師雖然運(yùn)用了游戲化教學(xué)，但是只是把這種方法當(dāng)成是一種教學(xué)的輔助方法，并沒有意識(shí)到這種方式對(duì)于學(xué)生語言能力提升的重要性，這就無法有效地發(fā)揮游戲化語言教學(xué)的能力，從而降低了游戲化教學(xué)的效果水平。

2.對(duì)于游戲化教學(xué)的應(yīng)用不夠靈活

教師要想通過游戲化教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教導(dǎo)，首先就需要自身對(duì)于教學(xué)目標(biāo)十分明確，并且能夠全面地掌握教學(xué)的內(nèi)容和相關(guān)游戲如何操作，將二者有機(jī)結(jié)合起來，才能真正地滿足實(shí)施游戲化教學(xué)的條件。但是，一些幼兒教師很少能夠認(rèn)真的做課前準(zhǔn)備，把游戲備案在教學(xué)設(shè)計(jì)中，這樣就很難真正的將教學(xué)內(nèi)容蘊(yùn)藏在游戲當(dāng)中。也有的老師在上課前做了一定的準(zhǔn)備，但是在運(yùn)用的時(shí)候不會(huì)結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)狀而是套用自己準(zhǔn)備的方案，這樣也降低了課程的靈活性，一旦有一些不可控制的因素的干擾，就會(huì)造成難以掌握的局面。

3.游戲教學(xué)中老師不夠重試傳統(tǒng)文化

幼兒的年齡導(dǎo)致了他們非常多動(dòng)，所以老師可能在上課的時(shí)候會(huì)花費(fèi)大量的時(shí)間在維護(hù)課堂秩序上面，這樣的課堂氛圍就不利于游戲的實(shí)施，更不利于學(xué)生主動(dòng)參與到游戲教學(xué)當(dāng)中。在幼兒園階段，很難要求每一個(gè)孩子都認(rèn)認(rèn)真真的做游戲，或者是能夠完全理解老師的要求，這就需要老師有足夠的耐心以及有著足夠的應(yīng)變能力，更需要老師有一定的中國文化底蘊(yùn)，把傳統(tǒng)節(jié)日文化融入語言教學(xué)中，把中國傳統(tǒng)游戲融入語言教學(xué)中。

二、強(qiáng)化幼兒園語言教學(xué)的意義

1.語言是人與人交際的重要工具

語言是人類的一種認(rèn)知符號(hào)系統(tǒng)，每一個(gè)人與人交往、與人交流都離不開，意義重大。語言是一種信息系統(tǒng)，每一個(gè)語言符號(hào)都代表著不同的意義，按照人們認(rèn)知的方式確定下來，用來表達(dá)個(gè)體的某種想法，傳達(dá)特有的情緒，或者是傳遞不同的信息。在傳遞信息的同時(shí)，語言也是用來交際的思維工具。人類思維的轉(zhuǎn)達(dá)，需要通過語言來進(jìn)行表述。根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知說，我們意識(shí)到，幼兒語言知識(shí)和能力的獲得是主客體相互作用的結(jié)果，幼兒語言的發(fā)育既有先天的因素，也受后天學(xué)習(xí)培養(yǎng)的影響。所以，對(duì)幼兒進(jìn)行語言教育是極其重要的。

2.有助于傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

中國是一個(gè)有著悠久歷史和燦爛文化的大國，中華文明源遠(yuǎn)流長。中國傳統(tǒng)文化在幼兒園教育中的融合應(yīng)用最直接的價(jià)值就在于中華優(yōu)秀文化的傳承。比如中國傳統(tǒng)節(jié)日在幼兒園教育中的應(yīng)用，中國傳統(tǒng)節(jié)日是中華文化的表現(xiàn)形式之一，其中包含著非常豐富的情感與美 德：寓意辭舊迎新，希望與嶄新開始的春節(jié);思念親人，凝聚親情的重陽節(jié);悼念亡人，表達(dá)追思的清明節(jié);象征闔家團(tuán)圓，和和美美的中秋節(jié)等，教師可以在日常的教學(xué)中將這些節(jié)日以及節(jié)日背后的故事講給幼兒們聽，讓他們從故事中聆聽與學(xué)習(xí)中國故事，讓他們從故事中感受和學(xué)習(xí)到中國傳統(tǒng)文化與傳統(tǒng)親情倫理美德的社會(huì)意義。幼兒是國家未來發(fā)展，中國傳統(tǒng)文化與幼兒園教育的融合應(yīng)用是強(qiáng)化中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承的重要形式之一，而且優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承還對(duì)幼兒們形成基本的社會(huì)認(rèn)知框架，幫助他們了解與學(xué)習(xí)中華傳統(tǒng)文化精神，幫助他們初步樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。

3.提高幼兒對(duì)中國傳統(tǒng)文化的認(rèn)知能力

中國傳統(tǒng)文化在幼兒園教育中的融合應(yīng)用有助于提高幼兒對(duì)中國傳統(tǒng)文化的認(rèn)知能力。當(dāng)中國傳統(tǒng)文化進(jìn)入幼兒園課堂教學(xué)中的時(shí)候，最好的方式是采用一個(gè)具有標(biāo)識(shí)的標(biāo)簽化形式進(jìn)行教育，比如借由中秋節(jié)的月餅、嫦娥奔月的故事;比如借由春節(jié)的貼春聯(lián)與吃餃子;讓幼兒在這些活動(dòng)之中感受到中國故事，風(fēng)俗文化，慶祝形式，情感與美食等等，這些可以標(biāo)簽化表達(dá)的重要形式。這些都是可以通過活動(dòng)的形式來激活幼兒們的想象力、創(chuàng)造力與情感表達(dá)，有助于提高幼兒對(duì)中國傳統(tǒng)文化的認(rèn)知能力。

4.有助于創(chuàng)新教學(xué)方法

加強(qiáng)幼兒園語言教育中，還有助于教師進(jìn)一步創(chuàng)新教育教學(xué)方法。幼兒正處在一個(gè)好奇心蓬勃的年紀(jì)，他們對(duì)外界世界保持一種天然的探索欲和好奇心，這就對(duì)幼兒園教師的教學(xué)方式提出了比較高的要求，要求教師能夠在教學(xué)中不斷豐富教學(xué)方法，提供具有創(chuàng)意的教學(xué)形式來吸引幼兒們的注意力，從而達(dá)到一個(gè)比較好的教學(xué)效果。因此，還可以提升幼兒園教師的綜合素養(yǎng)，不斷提升自身的文化底蘊(yùn)、教育教學(xué)能力，以及綜合素質(zhì)，不斷豐富創(chuàng)新教育教學(xué)形式與方法，將傳統(tǒng)文化滲透到幼兒課堂教學(xué)中去，滲透到幼兒園實(shí)踐活動(dòng)之中，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果的提高。

三、幼兒園語言教學(xué)生活化、游戲化的創(chuàng)新路徑

1.加強(qiáng)教師對(duì)于幼兒園各科教學(xué)活動(dòng)中的生活化、游戲化的發(fā)展重視程度

教師只有正確認(rèn)識(shí)生活化、游戲化在幼兒教學(xué)中的重要作用，才能夠更好地引導(dǎo)展開幼兒語言教學(xué)活動(dòng)。實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的教學(xué)效果。以大三班的語言教學(xué)活動(dòng)為例，教師借助生活材料、生活實(shí)踐應(yīng)用、生活探究活動(dòng)以及趣味性的游戲等來導(dǎo)入語言教學(xué)活動(dòng)，吸引幼兒的語言學(xué)習(xí)興趣。由此讓幼兒展開對(duì)課堂中所傳授知識(shí)的自我吸收和消化，真正地將的科學(xué)思維、科學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱闹R(shí) ，同時(shí)也在生活中引導(dǎo)幼兒能夠自覺展開對(duì)語言教學(xué)內(nèi)容的探究應(yīng)用。

2.采取循序漸進(jìn)的方式，逐步展開幼兒園生活化、游戲化的數(shù)學(xué)集體教學(xué)活動(dòng)

在幼兒園語言教學(xué)活動(dòng)中，展開對(duì)生活化、游戲化教學(xué)資源的應(yīng)用和發(fā)展并不是隨意的，而是要求能夠從簡單到繁復(fù)的層層遞進(jìn)使用，如此才能夠讓幼兒感受到學(xué)習(xí)語言的成就感，繼而激發(fā)幼兒展開語言自主學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。對(duì)此教師也必須在教學(xué)中，注意采用這種節(jié)奏形式完成語言教學(xué)活動(dòng)。教師要能夠借助最為簡單的生活材料，以游戲的目的為主，為幼兒營造一個(gè)語言學(xué)習(xí)意境。

3.教師應(yīng)當(dāng)跟隨時(shí)代的潮流創(chuàng)造出更多的語言教學(xué)游戲活動(dòng)

幼兒園中的很多活動(dòng)都是一代傳一代，或者是教師從網(wǎng)絡(luò)上找到的游戲，游戲沒有進(jìn)行革新和變化，很多游戲已經(jīng)不適合現(xiàn)在的幼兒，因?yàn)樵S多幼兒在幼兒園階段就已經(jīng)報(bào)了興趣班和開發(fā)智力的輔導(dǎo)班。所以這就要求這教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)游戲資源的獲取和開發(fā)，在實(shí)際的教學(xué)中通過結(jié)合學(xué)生的個(gè)性，創(chuàng)造出屬于自己的游戲。并且教師應(yīng)當(dāng)提升自己的專業(yè)水平，并且豐富自己的生活經(jīng)驗(yàn)，這樣才能夠改善游戲的應(yīng)用效果。當(dāng)然，教師也應(yīng)當(dāng)利用我國傳統(tǒng)的游戲來對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)比如：跳房子、捉迷藏、跳皮筋、猜謎語等運(yùn)動(dòng)，這些游戲的來源有著豐富的歷史文化，并且將這些游戲傳承下去就是傳承了我國的歷史。

4.多搞交流，展開生活化、游戲化語言教學(xué)活動(dòng)

傳統(tǒng)的語言教學(xué)中，不論是游戲還是采用生活素材，都是教師為主導(dǎo)的展開對(duì)幼兒的語言能力的培育，但是事實(shí)上教師的介入會(huì)影響幼兒真實(shí)的語言知識(shí)的感知能力，而同等水平的同伴之間的介入則更容易激發(fā)幼兒的數(shù)學(xué)思考的能力和創(chuàng)新性。因此在語言教學(xué)活動(dòng)中必須能夠通過設(shè)置同伴互動(dòng)交流的游戲，讓同伴之間能夠根據(jù)生活化的語言材料來完成交流。如，開展幼兒講故事、小朗誦等互動(dòng)游戲，在這一過程中，讓幼兒吸收別的幼兒的語言，還讓幼兒學(xué)會(huì)傾聽思考，這對(duì)于交流語言的培育也是至關(guān)重要的。