基于智慧課堂的物流管理混合式教學(xué)實(shí)踐探究

摘要：基于智慧課堂的混合式教學(xué)是“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下技術(shù)與教育大融合趨勢(shì)下的產(chǎn)物，是教育信息化的重要體現(xiàn)。在高校物流管理專(zhuān)業(yè)課程中運(yùn)用智慧課堂混合式教學(xué)能幫助教師更加全面立體地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)生的能力特點(diǎn)因材施教，實(shí)現(xiàn)針對(duì)性、高質(zhì)量的課堂教學(xué)。

關(guān)鍵詞：智慧課堂;物理管理;混合式教學(xué)實(shí)踐

中圖分類(lèi)號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2022）-12-

1、以智慧課堂為基礎(chǔ)的混合教學(xué)

1.1智能推送

物流管理專(zhuān)業(yè)對(duì)學(xué)生的系統(tǒng)思考、理論分析以及數(shù)理計(jì)算能力有較高的要求，不同的學(xué)生的能力有所差異，借助智慧課堂教學(xué)平臺(tái)，基于學(xué)生的特點(diǎn)，智能化推送適宜的教學(xué)資源，把教學(xué)和社會(huì)物流實(shí)際背景聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有更加準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)。

1.2基于數(shù)據(jù)的教學(xué)決策

智慧課堂教學(xué)平臺(tái)能夠?qū)虒W(xué)活動(dòng)進(jìn)行準(zhǔn)確詳細(xì)記錄，并能將這些記錄轉(zhuǎn)化為定量的數(shù)據(jù)分析，教師通過(guò)從統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)中了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)精確地對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整。

1.3立體化的交流互動(dòng)

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，師生互動(dòng)集中在課堂中，課堂之外缺乏交流溝通。通過(guò)智慧課堂教學(xué)平臺(tái)的交流功能，使得師生互動(dòng)不受制于時(shí)間和地點(diǎn)，充分實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)和生生互動(dòng)。

1.4及時(shí)化的學(xué)習(xí)反饋

智慧課堂教學(xué)平臺(tái)可以記錄學(xué)生課前的在線學(xué)習(xí)及作業(yè)情況，還可以及時(shí)對(duì)課后作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)，并快速向?qū)W生反饋，學(xué)生依據(jù)反饋可進(jìn)一步提升學(xué)習(xí)成效。

2、物流管理智慧課堂混合式教學(xué)模式構(gòu)建

2.1課前

教師根據(jù)授課內(nèi)容的特點(diǎn)為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的課程資料。部分課程，智慧課堂教學(xué)平臺(tái)有較為豐富的優(yōu)質(zhì)資源，例如《供應(yīng)鏈管理》，否則可能需要教師自行收集教學(xué)資源。在篩選教學(xué)資源時(shí)，尤其是導(dǎo)入案例，教師不僅應(yīng)充分考慮資料的視覺(jué)呈現(xiàn)效果、趣味性與互動(dòng)性等，還要考慮與學(xué)生的貼近程度，更有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在篩選出優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源后，教師通過(guò)智慧課堂教學(xué)平臺(tái)，將教學(xué)資料發(fā)給學(xué)生。學(xué)生在收到教學(xué)資料后，應(yīng)先明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，再進(jìn)行教學(xué)資料的自學(xué)。

學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到不懂的問(wèn)題可以及時(shí)通過(guò)智慧課堂教學(xué)平臺(tái)的群聊功能向教師提問(wèn)或者自行查閱網(wǎng)絡(luò)資源，自學(xué)完成后完成教師布置的練習(xí)作業(yè)，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的掌握。教師可以利用平臺(tái)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)功能，了解學(xué)生對(duì)教學(xué)資料的自學(xué)情況、作業(yè)完成情況，并根據(jù)學(xué)生的提問(wèn)及作業(yè)情況，利用平臺(tái)的群聊功能，將較易解答的疑惑及時(shí)解決，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前的持續(xù)深入學(xué)習(xí)，并將較為難以解答的知識(shí)點(diǎn)記錄下來(lái)，以備在線下課堂中進(jìn)行重點(diǎn)解答。

2.2課中

線下課堂教學(xué)環(huán)節(jié)主要將智慧課堂教學(xué)平臺(tái)中難以講授的知識(shí)通過(guò)面對(duì)面的教學(xué)進(jìn)行充分翔實(shí)的解答，促進(jìn)學(xué)生所學(xué)知識(shí)的內(nèi)化。由于物流管理教學(xué)中涉及較多理論，例如管理學(xué)相關(guān)理論、經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)理論，利用傳統(tǒng)的線下課堂教學(xué)模式，更便于向?qū)W生系統(tǒng)、全面、深入的講授相關(guān)理論體系，結(jié)合課前的導(dǎo)入案例等教學(xué)材料，加深學(xué)生對(duì)理論的理解。

另外，部分課程對(duì)數(shù)學(xué)要求較高，例如《物流系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)》《供應(yīng)鏈管理》，涉及到運(yùn)籌學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)等數(shù)理模型的構(gòu)建及求解，這些知識(shí)點(diǎn)在智慧課堂教學(xué)平臺(tái)中講授難度較大，在線下課堂中進(jìn)行模型的推演與計(jì)算，更便于學(xué)生對(duì)數(shù)理模型的掌握。隨著教學(xué)階段的不同，物流管理專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)方式會(huì)有所差異，比如講授理論體系時(shí)需要結(jié)合多媒體教學(xué)，在數(shù)理模型的推演時(shí)需要進(jìn)行板書(shū)。在線下課堂教學(xué)中，還可以結(jié)合智慧課堂教學(xué)平臺(tái)的統(tǒng)計(jì)功能輔助教學(xué)。

2.3課后

線下課堂結(jié)束后，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容布置作業(yè)，借助智慧課堂教學(xué)平臺(tái)的統(tǒng)計(jì)記錄功能，突出重難點(diǎn)，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)。作業(yè)的形式可以多樣化，例如要求學(xué)生根據(jù)所學(xué)的知識(shí)，自行選擇一個(gè)實(shí)際背景設(shè)計(jì)相應(yīng)的物流、倉(cāng)儲(chǔ)方案，或者根據(jù)教師給出的案例，作出改進(jìn)方案，也可以結(jié)合實(shí)際背景，構(gòu)建相應(yīng)的數(shù)理模型并推演。教師可自行批改打分，也可以讓學(xué)生互評(píng)，還可以邀請(qǐng)相關(guān)專(zhuān)業(yè)的教師或者企業(yè)技術(shù)人員加入在線教學(xué)班級(jí)，對(duì)學(xué)生作品進(jìn)行點(diǎn)評(píng)及講解實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)研討交流查找問(wèn)題、解決問(wèn)題、拔高提升，不僅使學(xué)生進(jìn)一步強(qiáng)化所學(xué)知識(shí)的掌握，更是提升了學(xué)生的應(yīng)用能力，拓寬了學(xué)生的視野。

3、推行智慧課堂混合教學(xué)應(yīng)考慮的問(wèn)題

3.1相比于傳統(tǒng)教學(xué)模式，智慧課堂混合式教學(xué)需要教師投入更多的時(shí)間和精力，高校也應(yīng)給于更多的支持。除了通報(bào)表?yè)P(yáng)、樹(shù)立典型等榮譽(yù)表彰外，高校更要把支持落實(shí)到實(shí)處：在混合式教學(xué)評(píng)價(jià)中，采取針對(duì)性的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系;在教研項(xiàng)目申報(bào)中，給于線上線下混合型教學(xué)研究更多的側(cè)重;在職稱(chēng)評(píng)審中，給于教學(xué)成果更多的權(quán)重;在教學(xué)工作量核算中，把課前課后的隱性工作量也進(jìn)行量化，納入工作量核算中。另外，在目前的智慧課堂教學(xué)平臺(tái)中，物流管理專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)資源相對(duì)較少，這也是實(shí)施混合式教學(xué)的阻礙之一。

3.2在混合式教學(xué)中，學(xué)生需要投入更多的學(xué)習(xí)時(shí)間，部分同學(xué)對(duì)于課前及課后學(xué)習(xí)任務(wù)存在應(yīng)付現(xiàn)象，主要原因是未能完全調(diào)動(dòng)這部分同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性。高校、教師不僅要著力于營(yíng)造學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生深入了解混合式教學(xué)對(duì)自身能力的提升的重要意義，更是要利用多種途徑，切實(shí)讓學(xué)生感知到從混合式教學(xué)中所獲得的進(jìn)步，例如在期中、期末課程考核時(shí)，采用全過(guò)程立體式考核方式，更側(cè)重所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用與能力的提升。

4、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提升教學(xué)效果，響應(yīng)課程教學(xué)改革的號(hào)召，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展，基于智慧課堂的混合式教學(xué)逐步進(jìn)入高校物流管理專(zhuān)業(yè)課堂，憑借良好的教學(xué)表現(xiàn)形式更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛力，實(shí)現(xiàn)物流管理專(zhuān)業(yè)的現(xiàn)代化教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介：王玥（1996.3—），女，漢族，籍貫：遼寧省鐵嶺市，單位：商丘工學(xué)院，研究生學(xué)歷，研究方向：供應(yīng)鏈與物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用