音樂課堂不應(yīng)弱化的“關(guān)鍵詞”

王粲

最近，筆者聽一位老師的音樂課《草原贊歌》，課前也與這位老師進(jìn)行了交流，了解他對課堂教學(xué)進(jìn)行了精彩的預(yù)設(shè)。很顯然，該教師極力想借助于音樂課堂帶領(lǐng)學(xué)生感受草原特有的風(fēng)景，感受草原遼闊，激發(fā)學(xué)生對大自然無限贊美之情。但很遺憾的是，在課堂上，學(xué)生們始終無法進(jìn)入教師所預(yù)設(shè)的教學(xué)情境，無法感受草原的美麗和遼闊。筆者以為：這可能還是與學(xué)生的興趣有很大的關(guān)聯(lián)。興趣是最好的老師，沒有興趣，即便是學(xué)生喜歡的課程，也會慢慢變得索然無味。課堂上學(xué)生興趣的消失，與“范唱”“歌詞”“評價”這些關(guān)鍵詞的弱化不無關(guān)系。筆者以為，要從以下幾個方面解決。

合理“范唱”

筆者曾經(jīng)做過調(diào)查，向?qū)W生隨機(jī)提出了兩個問題：①“你們的音樂課上，在學(xué)一首新的歌曲之前，老師示范演唱嗎？”大部分學(xué)生都給了肯定的回答。②“聽了老師的范唱，你是不是因此喜歡這首歌曲了？”學(xué)生們回答不一，有的說：“老師唱得很好?！庇械恼f：“老師唱得沒有課件里的好聽?！笨磥韺W(xué)生是不是喜歡歌曲，已經(jīng)遠(yuǎn)離了“范唱”。

在音樂教學(xué)中，范唱是行之有效的教學(xué)方法。通過范唱，更能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的積極性，也能夠更好地引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)音樂的氛圍，產(chǎn)生情感的共鳴，陶冶學(xué)生情操，提升學(xué)生的音樂素養(yǎng)。但是，當(dāng)下很多小學(xué)的音樂專職教師嚴(yán)重不足，許多是兼職教師，加上不少教師未必有音樂的天賦，這就在客觀上造成了“范唱”這一教學(xué)方法的缺失。他們可能因為自己的音色不佳，可能因為對教材的解讀乏力，“范唱”并不能有效激發(fā)學(xué)生的興趣。

筆者以為，教師應(yīng)創(chuàng)新理解“范唱”。范唱應(yīng)該不僅僅是教師自己現(xiàn)場演唱。我們可以豐富范唱的形式，比如，讓優(yōu)秀的學(xué)生范唱，利用錄音示范演唱，教師自己范唱。又比如，歌曲原聲范唱，這一范唱的形式能有效幫助學(xué)生掌握音樂的節(jié)奏。在音樂的渲染中，學(xué)生能情不自禁地進(jìn)入音樂情境。當(dāng)然，如果教師對自己的現(xiàn)場演唱很有自信的話，也可以現(xiàn)場范唱。憑借著教師自身音樂素養(yǎng)足以打動學(xué)生，憑借著投入地演唱感動學(xué)生。

欣賞“歌詞”

最近去六年級聽課，剛落座。課還沒開始，屬于課間時段。筆者聽到一個學(xué)生嘴里哼著周杰倫的《蝸牛》?？吹贸?，他是一個熱愛音樂的孩子。筆者微笑著，試探著問這個學(xué)生：“周杰倫的歌曲你懂嗎？”筆者原本想：小小孩子，應(yīng)該不會完全理解這首歌曲的。但是這個孩子一席話啟發(fā)了筆者：“周杰倫的歌詞里有的是有故事的，有的是啟發(fā)人們積極向上的。比如《蝸?！愤@首歌非常美。蝸牛心中有負(fù)擔(dān)，也很彷徨，但是最后的選擇了無悔和堅強(qiáng)。我喜歡?！?/p>

如今不少的音樂課堂，已經(jīng)淪為了“鸚鵡學(xué)舌”式的課堂。上課的時候，教師直接帶領(lǐng)學(xué)生一遍遍地唱;或者將原聲音樂開著，讓學(xué)生一遍遍地跟著學(xué)唱;直到學(xué)生會唱了，能單獨演唱了，就算一首歌曲學(xué)完了。其實這樣的現(xiàn)象，在一些學(xué)校不在少數(shù)。這一過程中，我們忽視一個非常關(guān)鍵的環(huán)節(jié)：欣賞歌詞。千萬不能以為只要學(xué)生會唱就可以了，對于歌詞是不是理解并不重要。其實，這一看法完全背離了學(xué)生音樂素養(yǎng)提升的要求。翻開現(xiàn)行的小學(xué)音樂教材，我們會發(fā)現(xiàn)：“人與自然、人與社會、人與自我”三個維度協(xié)調(diào)關(guān)聯(lián)，是教材一大特色。因此，如果不能引導(dǎo)學(xué)生有效挖掘歌詞資源，感悟歌詞豐富的內(nèi)涵，就不可能讓學(xué)生投入地演唱，也不可能引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)歌曲所要求的人文要求。長此以往，學(xué)生對音樂的學(xué)習(xí)興趣就會直線下降。以上這一案例中，學(xué)生在課間也能有興趣地演唱周杰倫的《蝸牛》，這跟他對歌詞的充分理解不無關(guān)聯(lián)。

因此，在音樂教學(xué)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生讀讀歌詞，品味歌詞的內(nèi)涵。例如，在學(xué)習(xí)《草原贊歌》這首歌曲之前，引導(dǎo)學(xué)生通過歌詞，展開豐富的想象：遼闊的草原，雪白的羊群，碧綠的草地……這樣一來，引起了學(xué)生情感的共鳴，充滿對美麗草原的熱切向往。在此基礎(chǔ)上展開學(xué)習(xí)，何愁沒有濃厚的興趣？何愁學(xué)生不會深情投入演唱？

有效“評價”

音樂課上，執(zhí)教教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)五年級下冊創(chuàng)編《花鼓》時，要求學(xué)生用塑料瓶、易拉罐制作的小鼓和小鑼編創(chuàng)合適的節(jié)奏，并且跟著鋼琴獨奏《花鼓》進(jìn)行節(jié)奏的練習(xí)。當(dāng)學(xué)生演奏完畢的時候，教師評價：“孩子們演奏都很好，老師似乎已經(jīng)聽到了江淮花鼓那歡樂的聲音，好像看到了鳳陽花鼓那歡快的場面?！?/p>

教學(xué)活動必須以人為本，這是音樂教學(xué)的底線，教師必須守住，千萬不能想當(dāng)然地開展教學(xué)活動。要蹲下來聽聽孩子的心聲，評價必須以人為本。在這一案例中，教師的評價全然不顧學(xué)生的個性化的評價期待。事實上，全班的學(xué)生，每個孩子都有自己的水平差異。尊重學(xué)生差異，進(jìn)行個別的化的評價，更能促進(jìn)全體學(xué)生音樂素養(yǎng)的不斷提升。學(xué)生的差異是多方面的，有音樂能力水平的差異，有性別的差異，有性格方面的差異，有經(jīng)驗閱歷的差異等。教師應(yīng)該充分尊重學(xué)生的這些差異。

筆者以為，節(jié)奏練習(xí)雖然呈現(xiàn)的效果不盡相同，但是教師應(yīng)該區(qū)別對待：對于音樂基礎(chǔ)比較好的孩子，要求他們能夠跟著鋼琴曲準(zhǔn)確地演奏，評價應(yīng)該以此為標(biāo)準(zhǔn);對于能力一般的孩子，即便演奏效果不是很好，也應(yīng)該積極地予以欣賞;而對于一些能力比較落后的孩子，只要能夠演奏出基本的節(jié)奏，一定要給予好的發(fā)展性的評價。作為音樂老師，須要在音樂課上充分考慮每一個細(xì)節(jié)，合理解讀與運用“范唱”，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真欣賞“歌詞”富含的人文目標(biāo)，并且針對學(xué)生差異進(jìn)行個性化的評價，讓音樂課成為學(xué)生培養(yǎng)音樂學(xué)習(xí)興趣、陶冶情操、提升音樂素養(yǎng)的新天地。

（作者單位：江蘇省常州市龍錦小學(xué)）