巧用史料 活化教學(xué)

馮子儀

[摘? ?要]史料實證是歷史學(xué)科所需具備的核心素養(yǎng)，對于歷史教學(xué)而言極為重要。初中生由于其認(rèn)知水平有限，還不能獨立地對史料進(jìn)行研究。教師可指導(dǎo)學(xué)生充分利用史料自身的歷史信息、史料中的隱藏信息以及生動形象的歷史敘述等，加深對歷史的理解。

[關(guān)鍵詞]史料實證;史料教學(xué);高中歷史

[中圖分類號]? ? G633.51? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）19-0066-02

2017年版的高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)指出，史料實證是指對獲取的史料進(jìn)行辨析，并運用可信的史料努力重現(xiàn)歷史真實的態(tài)度與方法。歷史過程是不可逆的，認(rèn)識歷史只能通過現(xiàn)存的史料。要形成對歷史正確、客觀的認(rèn)識，必須重視對史料的搜集、整理和辨析，去偽存真?！笆妨稀奔础皻v史資料”或“歷史材料”，是研究和學(xué)習(xí)歷史的基本素材。閱讀史料是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的必要途徑和手段，無論是高中生還是初中生，都需要對史料引起高度的重視。

初中生由于其認(rèn)知水平有限，還不能完全獨立地對史料進(jìn)行研究，所以需要教師進(jìn)行有效的指導(dǎo)。組織學(xué)生閱讀和分析史料，不光能夠培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，而且能夠使學(xué)生走進(jìn)歷史的情境中，更好地理解古人、理解時代，最關(guān)鍵的是，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。

教師可以從以下幾個角度對史料展開挖掘，指導(dǎo)學(xué)生從多角度對史料進(jìn)行探究，加深對歷史的理解。

一、利用史料自身的歷史信息

李大釗先生曾說：“把人類社會的生活整個的縱著去看，便是歷史;橫著去看，便是社會。歷史與社會，同其內(nèi)容，同其實質(zhì)，只是觀察的方面不同罷了?！蔽奈锸菤v史的凝縮，它反映著社會的風(fēng)貌與歷史的發(fā)展，學(xué)生在觀察文物的過程中能夠感受到歷史的魅力。

在部編版七年級上冊第2課《原始的農(nóng)耕生活》中，利用河姆渡遺址出土的動物骨骼的確能夠幫助學(xué)生理解河姆渡人已經(jīng)開始飼養(yǎng)牲畜這一內(nèi)容，但肯定也會有學(xué)生產(chǎn)生疑問：“這些骨頭也可能是河姆渡人打獵后的遺存，不能說明他們已經(jīng)學(xué)會飼養(yǎng)動物了。”利用河姆渡遺址出土的“豬紋陶缽”就能解決學(xué)生的這一疑問?！柏i紋陶缽”這張圖片往往被用來證實河姆渡人會制作陶器，但是歷史文物是當(dāng)時人們生活狀態(tài)的反映，教師可引導(dǎo)學(xué)生觀察陶缽上所畫的豬“閑庭信步”，絲毫沒有野生動物應(yīng)有的奔跑狀態(tài)。通過對文物紋飾的深入觀察和分析，學(xué)生就能夠理解為什么說河姆渡人已經(jīng)學(xué)會飼養(yǎng)家畜了。文物是古人生活狀態(tài)的體現(xiàn)，它并不是刻意地要給后人留下什么信息，因此，觀察這些文物可以準(zhǔn)確地了解到他們真實的生活。

部編版七年級上冊第18課《東晉南朝時期江南地區(qū)的開發(fā)》中，為了講解江南地區(qū)制瓷業(yè)的發(fā)展，筆者展示了“南朝青瓷蓮花尊”和“南朝雞首壺”兩件文物。這兩件文物造型精美，制作工藝高超，充分反映了古代勞動人民的智慧和制瓷業(yè)的發(fā)展。但是進(jìn)一步觀察和分析，我們能夠發(fā)現(xiàn)這兩件文物的器型也是時代的產(chǎn)物。蓮花尊反映了南朝時期佛教的傳播與興盛?！澳铣陌侔耸?，多少樓臺煙雨中”，也許僅僅是詩人發(fā)出的慨嘆，但這件蓮花尊的造型靈感卻恰恰來自于佛教，這從側(cè)面反映出了佛教的興盛和佛教對人們生活的影響?！半u首壺”是從魏晉至唐初都十分流行的一種造型，為什么在這一時期會流行這樣一種造型呢？學(xué)生肯定會對此問題產(chǎn)生探索的興趣。“雞”在古代文化中與“吉祥”有關(guān)，引導(dǎo)學(xué)生去理解之前學(xué)習(xí)的魏晉南北朝時期的時代特征——政權(quán)更替頻繁，就能加深學(xué)生對那個動蕩時代的理解。

文物從產(chǎn)生的那一刻起，就帶有著豐富的歷史信息，這些信息可能不外顯，因此需要教師進(jìn)行充分的挖掘與考證。只有把文物的信息講得清晰、透徹，學(xué)生才會覺得歷史也可以生動活潑，繼而對歷史產(chǎn)生濃厚的興趣。

二、利用史料中的隱藏信息

文字史料是指用文字的形式體現(xiàn)和保存下來的人類活動記錄?！拔墨I(xiàn)史料是歷史教學(xué)內(nèi)容的重要來源，根據(jù)歷史教學(xué)活動的需要，既可以作為教學(xué)內(nèi)容的主體，也可以作為教學(xué)內(nèi)容的補充?！逼鋵嵰欢挝墨I(xiàn)史料往往包含著豐富的歷史信息，能夠立體地呈現(xiàn)出歷史的面貌，但是我們很多時候只從一個角度利用，忽視了許多信息。

楚莊王問鼎中原的故事是在講春秋時期的歷史特征時，教師普遍會采用的材料?！妒酚洝こ兰摇返挠涊d生動地反映出了當(dāng)時王室的衰微、楚莊王的傲慢?！俺坫^之喙，足以為九鼎”，更是體現(xiàn)出了楚國軍事實力的強大。

八年（公元前606年），伐陸渾戎，（楚莊王）遂至洛，觀兵于周郊。周定王使王孫滿勞楚王。楚王問鼎小大輕重，對曰：“在德不在鼎?！鼻f王曰：“子無阻九鼎！楚國折鉤之喙，足以為九鼎?！?/p>

——《史記·楚世家》

但是，在使用這段材料的時候，有一個疑問一直盤旋在筆者腦中揮之不去，楚莊王為什么會去洛陽呢？難道僅僅是為了向周定王炫耀自己的實力嗎？筆者想學(xué)生在閱讀這段材料的時候，肯定也會產(chǎn)生這樣的疑問。其實這段材料已給出了答案，楚莊王“伐陸渾戎，遂至洛”。陸渾戎在《左傳》等史書上有明確記載，他們原來居住在瓜州，公元前638年東遷洛陽。陸渾戎的遷徙其實就反映了當(dāng)時出現(xiàn)了大規(guī)模的民族交融，中原地區(qū)人民與西北游牧民族間有了聯(lián)系。

在學(xué)習(xí)完《動蕩的春秋時期》之后，再出示這段材料，有心的學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)：春秋五霸之中，除了楚莊王其他人都稱公。這背后的原因就可以留給學(xué)生去探索。通過這樣的自主探究活動，學(xué)生對于春秋時期的歷史就能夠有更加深入的認(rèn)識、理解。

楚莊王問鼎中原的史料，筆者在教學(xué)中共反復(fù)呈現(xiàn)了三次。如前所述，第一次是為了讓學(xué)生對春秋時期王室衰微、諸侯強大的情況有一個感性的認(rèn)識;第二次是為了讓學(xué)生理解當(dāng)時出現(xiàn)的大規(guī)模民族交融，它不是教科書上一句蒼白的評價，而是真實發(fā)生過的史事;第三次是為了培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過的地方再設(shè)疑。這樣的處理，一方面，使得文獻(xiàn)史料的運用具有層次，一步步培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力;另一方面，使學(xué)生能夠感悟到歷史的魅力。

三、利用生動形象的歷史敘述

歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)涉及許多晦澀難懂的歷史概念，如果歷史概念掌握不清晰很多知識都是難以理解的。很多學(xué)生覺得歷史枯燥乏味主要是因為他們?nèi)狈ι罱?jīng)驗，難以理解一些概念。歷史概念最初也是源于人們的生活，沒有哪個歷史概念在產(chǎn)生之初就是晦澀的，它們都是對長期以來某種經(jīng)驗教訓(xùn)的總結(jié)、概括。

初二的歷史教學(xué)中涉及大量的歷史概念，例如理解“工農(nóng)武裝割據(jù)”的含義，對于初二的學(xué)生來說還存在著一定的困難。為了使學(xué)生能夠理解這一概念，筆者想了許多的方法，最后費正清先生《劍橋中華民國史》中的一段材料啟發(fā)了筆者。

毛澤東說過：“我們鬧革命，光是跑來跑去是不行的，一定要有一個家，不然就很困難……我們以家為依托，不斷向外發(fā)展，把我們四周的敵人一點點地吃掉、趕走，我們的日子慢慢地就好過了。”

毛澤東的這段話非常形象生動地解釋了如何“鬧革命”這件事情，他把“工農(nóng)武裝割據(jù)”的過程呈現(xiàn)給了我們。

教學(xué)中，可組織學(xué)生閱讀材料，找到材料中“鬧革命”的第一步——“要有一個家”，就是建立革命根據(jù)地。之后的第二步——“以家為依托，不斷向外發(fā)展”，就是在不斷地發(fā)展革命根據(jù)地。那么如何“向外發(fā)展”呢？學(xué)生就能想到要和敵人展開斗爭，進(jìn)行游擊戰(zhàn)爭，在這一過程中為了爭取百姓的支持進(jìn)行了土地革命。利用一段通俗易懂的材料，通過層層設(shè)問，將一個復(fù)雜的概念簡單化。學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史時腦海中呈現(xiàn)出來的并不是枯燥的概念，而是一個形象生動的過程，這就有助于他們理解歷史，理解歷史中的人物做出的選擇。

在學(xué)習(xí)歷史的過程中，掌握歷史知識是重要的，掌握學(xué)習(xí)歷史的方法也是重要的。教師在教學(xué)中教給學(xué)生分析、解釋史料的方法，有助于培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力。在歷史教學(xué)中充分地利用史料開展教學(xué)活動，能取得意料不到的教學(xué)效果。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?]

[1]? 中華人民共和國教育部.普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京：人民教育出版社，2018.

[2]? 李大釗.李大釗史學(xué)論集[M].石家莊：河北人民出版社，1984：197-199.

[3]? 何成剛，等.智慧課堂：史料教學(xué)中的方法與策略[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2010：52.

（責(zé)任編輯? ?袁? ?妮）