班級(jí)崗位，讓德育“可見(jiàn)”

學(xué)生設(shè)崗定職、執(zhí)崗踐行、評(píng)崗提升的過(guò)程，就是師生、生生道德交往的生活場(chǎng)景。在這樣的場(chǎng)域中，學(xué)生觸摸可感的道德，經(jīng)歷道德的考驗(yàn)，領(lǐng)悟并履行做人之道，無(wú)形的道德已然外化為學(xué)生可見(jiàn)的行為表現(xiàn)，可謂是潤(rùn)物無(wú)聲、水到渠成。

班級(jí)“一人一崗”的設(shè)置，就是為學(xué)生量身定制的道德生活情境，通過(guò)設(shè)崗、選崗、競(jìng)聘上崗、崗位明星的評(píng)比等活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)、擔(dān)當(dāng)精神，培養(yǎng)學(xué)生主人翁的責(zé)任感。學(xué)生在履崗的過(guò)程中，感受到自身存在的價(jià)值，體驗(yàn)到為集體服務(wù)的快樂(lè)，進(jìn)而以此為突破口，激發(fā)其內(nèi)在動(dòng)力，喚醒那個(gè)沉睡的自己。

一、落實(shí)班級(jí)崗位責(zé)任制面臨的挑戰(zhàn)

落實(shí)班級(jí)崗位責(zé)任制能夠在最大程度上消除責(zé)任真空，實(shí)現(xiàn)人人自治。然而，在實(shí)際操作中，有的學(xué)生熱情高漲、積極踴躍，有的疏懶懈怠、目中無(wú)事，再加上崗位處于動(dòng)態(tài)調(diào)整的過(guò)程中，造成沒(méi)人做、沒(méi)事做、沒(méi)空做等現(xiàn)象。

（一）崗位變化無(wú)序，沒(méi)人做

班級(jí)的崗位設(shè)置本應(yīng)相對(duì)固定，如物品管理、專(zhuān)項(xiàng)事務(wù)承包責(zé)任制等，在開(kāi)學(xué)初可以確定合適的人選。然而，學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展絕不可能是一成不變的，教育的內(nèi)容和方式方法也在適時(shí)拓展，無(wú)論是班級(jí)管理，還是學(xué)校道德教育，都處于一個(gè)動(dòng)態(tài)變化的過(guò)程中，有時(shí)得“增崗”，如學(xué)校要求每班安排一生巡視課間安全，就要臨時(shí)增加“課間安全巡視員”這一崗位;有時(shí)得“晉崗”，如低年級(jí)的“天氣預(yù)報(bào)員”到高年級(jí)可以升級(jí)為“氣象分析員”，“圖書(shū)管理員”也可以進(jìn)階為“好書(shū)推薦員”，等等;有時(shí)得“減崗”，有的習(xí)慣學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成，這些崗位就無(wú)須存在，如“午餐管理員”“衛(wèi)生檢查員”等。班級(jí)崗位的適時(shí)而動(dòng)，導(dǎo)致人員的不夠，產(chǎn)生了很多不合理的現(xiàn)象。于是，一些學(xué)生忙不過(guò)來(lái)，造成了事情沒(méi)人做的現(xiàn)狀。

（二）人員分工不明，沒(méi)法做

班級(jí)中設(shè)置的各種崗位，大部分職責(zé)非常明晰，如“語(yǔ)文家庭作業(yè)代表”，負(fù)責(zé)家庭作業(yè)本的收發(fā)，登記學(xué)生的上交情況，檢查訂正過(guò)關(guān)并記錄等，類(lèi)似于這種關(guān)系著全班同學(xué)后續(xù)學(xué)習(xí)任務(wù)的工作，必須限時(shí)完成，所以作業(yè)代表每天忙碌并快樂(lè)著。然而還有一部分崗位，職責(zé)并不明確，如“學(xué)習(xí)監(jiān)督員”，與學(xué)習(xí)困難的學(xué)生結(jié)對(duì)子，互幫共進(jìn)。其實(shí)一部分優(yōu)生也只能做到完成自己的分內(nèi)事，加之年齡尚小，玩心較重，根本無(wú)暇去幫助同學(xué)。后進(jìn)生也樂(lè)得逍遙自在，導(dǎo)致此類(lèi)要求不明、評(píng)價(jià)不清的崗位只能逐漸“流產(chǎn)”。

（三）要求不同，沒(méi)事做

班級(jí)中有些崗位的學(xué)生，每天都有事要做，如課代表、作業(yè)代表、晨掃員等，忙得不亦樂(lè)乎;還有一些崗位卻是每周一次，如圖書(shū)管理員，每周開(kāi)放一天借閱時(shí)間，平時(shí)都比較空閑;再如大掃除時(shí)負(fù)責(zé)擦窗戶(hù)的學(xué)生，一般一月才開(kāi)展一次大掃除，所以他們一個(gè)月才有一次施展拳腳的機(jī)會(huì)，更多時(shí)候處于沒(méi)事做的悠然狀態(tài)。

（四）能力有限，沒(méi)力做

低年級(jí)的學(xué)生向師性強(qiáng)，每當(dāng)老師提出一個(gè)崗位設(shè)置時(shí)，他們會(huì)不假思索、毫不猶豫地高高舉起手，以表達(dá)自己強(qiáng)烈的愿望。而事實(shí)可能是，他們根本都沒(méi)有聽(tīng)清楚崗位的職責(zé)要求，也不了解自己能否勝任。這樣做導(dǎo)致的直接后果就是，這些學(xué)生不具備完成該崗位職責(zé)的能力，所以在后期的工作中，該崗位相當(dāng)于空崗狀態(tài)，或是在規(guī)定時(shí)間內(nèi)不能如期如約完成任務(wù)。

（五）學(xué)業(yè)繁重，沒(méi)空做

每天中午衛(wèi)生時(shí)間，一部分學(xué)生因?yàn)槊τ谕瓿烧n堂作業(yè)，或是訂正過(guò)關(guān)，需要?jiǎng)趧?dòng)委員一遍又一遍地催促、提醒。其實(shí)，學(xué)生也不是不愿做，只是當(dāng)繁重的作業(yè)負(fù)擔(dān)、家長(zhǎng)的諄諄教導(dǎo)與崗位職責(zé)發(fā)生矛盾時(shí)，他把崗位任務(wù)排到了后面，集體主義的道德教育，在功利的現(xiàn)狀面前，有時(shí)顯得那么蒼白無(wú)力。

以上這種種現(xiàn)象，提醒著我們?nèi)粘５牡掠ぷ鞑豢赡芤货矶?，也不存在一勞永逸，只有不斷地思考、探索、追尋，努力讓每一?xiàng)工作適切兒童的發(fā)展，每一顆鵝卵石才有可能臻于完美。產(chǎn)生這些問(wèn)題的原因，歸結(jié)起來(lái)，主要有：老師不放權(quán)，學(xué)生不主動(dòng);班主任前期引導(dǎo)不夠，后期評(píng)價(jià)不力。導(dǎo)致的直接結(jié)果就是：學(xué)生工作的主動(dòng)性不夠，責(zé)任感不強(qiáng)，使班級(jí)崗位工作的開(kāi)展流于形式，道德教育就這樣匆匆起步，又草草夭折。

二、落實(shí)班級(jí)崗位責(zé)任制的策略

如何讓道德教育真正發(fā)生？如果我們用心營(yíng)造的班級(jí)崗位不僅落實(shí)到“每一個(gè)”，而且落實(shí)到每一天中來(lái)，讓做人之道對(duì)所有人可感、可見(jiàn)、可為、可行，道德教育就會(huì)在校園生活中真正發(fā)生。

（一）“我的崗位我設(shè)置”—崗位設(shè)置談民主

班級(jí)崗位的設(shè)置，一般是根據(jù)班級(jí)管理的需要，由老師事先設(shè)定好相應(yīng)的崗位，再由學(xué)生民主選崗。這一過(guò)程，向?qū)W生滲透公民意識(shí)、民主精神，確實(shí)調(diào)動(dòng)了大多數(shù)學(xué)生的積極性。然而，老師個(gè)人考慮問(wèn)題難免不夠周全，加之學(xué)校的德育工作處于動(dòng)態(tài)進(jìn)行時(shí)，為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感，在前期相對(duì)固定崗位的基礎(chǔ)上，我特地安排了一堂課的時(shí)間，組織學(xué)生展開(kāi)討論：在班級(jí)管理中，還有哪些事沒(méi)人做？我還能為集體做些什么？引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)關(guān)心集體、了解集體需求，并能根據(jù)自身興趣、特長(zhǎng)，為自己量身定制崗位。

如我班的小雨同學(xué)，家里制作、經(jīng)營(yíng)木門(mén)。每次教室壁櫥的門(mén)壞了，她就會(huì)主動(dòng)請(qǐng)纓，對(duì)準(zhǔn)滾軸，裝好櫥門(mén)。這次崗位的再設(shè)置，她主動(dòng)申請(qǐng)了“櫥門(mén)長(zhǎng)”的工作，同學(xué)們都為她鼓掌。再如，班里的盧同學(xué)特別愛(ài)養(yǎng)花，她要求設(shè)置“小花匠”，既滿足了她個(gè)人的興趣愛(ài)好，又讓教室里花香四季……像這樣，利用自身的特長(zhǎng)，更好地為集體服務(wù)的同學(xué)還有很多，在設(shè)崗的過(guò)程中，學(xué)生個(gè)個(gè)表現(xiàn)得積極主動(dòng)，激發(fā)了他們主人翁的責(zé)任感。

由于是自己設(shè)置的崗位，學(xué)生更樂(lè)意積極、主動(dòng)地承擔(dān)崗位職責(zé)，盡心盡力地體驗(yàn)為他人服務(wù)的快樂(lè)。同時(shí)，學(xué)生也在集體中實(shí)現(xiàn)了自身的價(jià)值。馬斯洛的需要層次論告訴我們，尊重和自我實(shí)現(xiàn)的需要是人類(lèi)需求的最高層次。學(xué)生一旦自我實(shí)現(xiàn)的需要被滿足，在班級(jí)中必然對(duì)自己提出更高的要求，并努力去實(shí)現(xiàn)，期待成為更好的自己。同時(shí)，這一做法也增強(qiáng)了學(xué)生的自我管理意識(shí)，有利于建設(shè)一個(gè)積極向上、凝聚力強(qiáng)的班集體。

（二）“默默付出在崗位”—崗位執(zhí)行講奉獻(xiàn)

很多學(xué)生在選崗時(shí)，表現(xiàn)得非常積極踴躍。究其根源，在他們幼小的心靈中，在集體中擁有一個(gè)崗位似乎是自己地位的象征，是一件很榮耀的事情。而真正落實(shí)到日復(fù)一日平凡的履崗過(guò)程中，他們卻表現(xiàn)得不那么積極，時(shí)間久了，甚至有些厭倦、懈怠了。

在實(shí)施班級(jí)崗位制的過(guò)程中，我們更多地倡導(dǎo)“默默無(wú)聞、無(wú)私奉獻(xiàn)”的精神，鼓勵(lì)學(xué)生不張揚(yáng)、不匯報(bào)、不為表?yè)P(yáng)，從自己做起，從小事做起。小燁同學(xué)踏實(shí)肯干，擔(dān)任班級(jí)餐后衛(wèi)生管理員，總是一絲不茍地掃地、擦桌子……教室里每一張小小的紙屑都逃不過(guò)他的“火眼金睛”。他會(huì)把笤帚、畚箕擺放得井井有條，檢查好教室的每一個(gè)角落，才回到自己的位置上。遇到有同學(xué)勞動(dòng)不夠積極的，他也不匯報(bào)，只是自己不聲不響地把事情做好。同學(xué)們都向他豎起了大拇指。集體需要這樣無(wú)私奉獻(xiàn)、不求回報(bào)的同學(xué)。記得上個(gè)月班級(jí)崗位明星首次評(píng)選時(shí)，他就全票當(dāng)選。這種榜樣的力量給予學(xué)生的精神啟迪也許是無(wú)法用數(shù)字來(lái)衡量的。

有時(shí)，我也會(huì)跟蹤觀察，悄悄地拍攝一些班級(jí)同學(xué)履崗的照片和微視頻，再播放給全班同學(xué)觀看。每每這時(shí)，教室里總是出奇安靜，學(xué)生在靜靜地觀看，用心地體味著，美好的情感觸動(dòng)著他們的心靈，直抵他們的靈魂深處。真善美的種子正在悄悄地拔節(jié)、生長(zhǎng)……

（三）“崗位議事我組織”—履職崗位倡合作

班級(jí)崗位履職情況如何？工作的成效如何？老師必須定期進(jìn)行評(píng)價(jià)，通過(guò)開(kāi)展常態(tài)化的活動(dòng)來(lái)加強(qiáng)落實(shí)，促進(jìn)班級(jí)崗位建設(shè)。每月一次的崗位座談會(huì)，由學(xué)生自行申報(bào)主持，負(fù)責(zé)組織崗位議事活動(dòng)。學(xué)生們輪流參加崗位議事活動(dòng)，暢所欲言，發(fā)表自己的見(jiàn)解，可以說(shuō)出目前自己工作中遇到的困惑，也可以提出同學(xué)工作中存在的問(wèn)題，并提出合理建議。同學(xué)們?cè)跓崃业臍夥罩?，各抒己?jiàn)，獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，既體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生主體地位的尊重，也不斷強(qiáng)化學(xué)生的民主參與和責(zé)任意識(shí)。

在履職過(guò)程中，班主任更多地倡導(dǎo)學(xué)生之間自愿互助，將班級(jí)崗位職責(zé)真正落到實(shí)處。這里的互助是建立在自愿基礎(chǔ)之上的、基于集體榮譽(yù)和責(zé)任，為困難個(gè)體提供援助的服務(wù)。只有互助雙方形成一個(gè)關(guān)系和諧的整體，幫助行為才能增質(zhì)增效?，F(xiàn)代社會(huì)離不開(kāi)人與人之間的合作，在自愿互助中，學(xué)生的責(zé)任感不斷增強(qiáng)，平等互惠的意識(shí)也會(huì)油然而生，促進(jìn)其走向自我完善。

如，班級(jí)板報(bào)管理員一職，下設(shè)四個(gè)板塊負(fù)責(zé)人。板報(bào)中的每一個(gè)板塊都由專(zhuān)人負(fù)責(zé)，他們?cè)诠ぷ鬟^(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，都會(huì)和管理員及時(shí)商量，一一解決。板報(bào)管理員還要統(tǒng)籌全局，協(xié)調(diào)好各板塊的內(nèi)容、位置、布局等。這樣的合作，既提高了學(xué)生的動(dòng)手能力，又鍛煉了其人際交往水平，促進(jìn)了班集體的和諧發(fā)展。

每天的午餐時(shí)分，是各崗位同學(xué)大顯身手的時(shí)機(jī)。負(fù)責(zé)端餐桶和飯盆的潘同學(xué)總是忙不過(guò)來(lái)，別看負(fù)責(zé)分飯的小婕個(gè)子小，她會(huì)召集幾個(gè)人，竭盡全力地幫忙把飯盆端上分餐桌。還有盛菜的幾個(gè)同學(xué)，也會(huì)主動(dòng)拿來(lái)勺子和鏟刀，熱情地為同學(xué)們服務(wù)，她們絕不會(huì)因?yàn)檫@是潘同學(xué)的工作而孰視無(wú)睹，拂手而去。有時(shí)候，盛飯的同學(xué)看到盛菜的同學(xué)忙得不亦樂(lè)乎，會(huì)主動(dòng)舀上一勺菜，送到同學(xué)們的餐盤(pán)中;打湯的同學(xué)看到打菜的同學(xué)忙不過(guò)來(lái)，也會(huì)主動(dòng)幫忙。他們各司其職，又互助合作，在崗位履職中已經(jīng)蔚然成風(fēng)。

（四）“崗位明星我來(lái)當(dāng)”—爭(zhēng)先創(chuàng)優(yōu)求進(jìn)步

在班級(jí)崗位管理的過(guò)程中，我們更加注重崗位評(píng)價(jià)這一環(huán)節(jié)。通過(guò)定期開(kāi)展崗位評(píng)價(jià)，樹(shù)立榜樣，強(qiáng)化學(xué)生的成功體驗(yàn)，激勵(lì)學(xué)生更加積極主動(dòng)地投身崗位，履約實(shí)踐，以及更好地幫助學(xué)生在建立評(píng)價(jià)機(jī)制的同時(shí)，反思過(guò)程，反省自身，取長(zhǎng)補(bǔ)短，完善自我。

1.頒獎(jiǎng)儀式。為了讓?shí)徫幻餍堑募?lì)作用直抵學(xué)生的心靈，我們還會(huì)在學(xué)生提名、民主選舉產(chǎn)生班級(jí)明星的基礎(chǔ)上，舉行頒獎(jiǎng)儀式。儀式過(guò)程分三步，首先由班級(jí)明星發(fā)表獲獎(jiǎng)感言，其次由學(xué)生暢談自己的感想，最后是班主任的成長(zhǎng)寄語(yǔ)，滿滿的愛(ài)，濃濃的情，流淌心間。整個(gè)儀式的過(guò)程也許就是短短的五六分鐘，但是學(xué)生都能全情投入，參與其中。他們的眼神中流露的是羨慕、神往，他們的心中涌動(dòng)的是一股股向上、向善的暖流。儀式感就這樣讓每一個(gè)平常的日子變得閃閃發(fā)光，讓每一個(gè)平凡的孩子變得充滿自信、熠熠生輝。這最莊重、最真誠(chéng)的儀式啟示學(xué)生：我們的班級(jí)屬于每一個(gè)人，在崗位上成就自己，同樣能收獲屬于自己的成功。這份獨(dú)特而溫暖的記憶，將伴其一生，使學(xué)生收獲到持久的幸福和砥礪前行的不竭動(dòng)力，成就屬于他們的美好人生。

2.明星書(shū)簽。為了更持久、更深入地發(fā)揮班級(jí)明星的激勵(lì)作用，我們還特地為每個(gè)班級(jí)明星制作了“明星書(shū)簽”，以茲鼓勵(lì)。書(shū)簽由三部分組成，正面是老師寄語(yǔ)：

小小班長(zhǎng)，大大夢(mèng)想。用踏實(shí)的學(xué)習(xí)，為夢(mèng)想插上翅膀，帶著你，飛得更高、更遠(yuǎn)！

有條不紊，一絲不茍。你用扎實(shí)的學(xué)習(xí)為同學(xué)們樹(shù)立了榜樣，你用努力成就了明天的輝煌！

寄語(yǔ)下面是同學(xué)自選的照片，反面有班級(jí)明星四個(gè)顯眼的大字，可以送給自己的好朋友，可以送給喜歡的老師，也可以自己留作紀(jì)念。這樣的書(shū)簽，將動(dòng)態(tài)的儀式定格，將美好的記憶珍藏。同時(shí)，每每打開(kāi)書(shū)本，看到個(gè)人定制的書(shū)簽上，自己微笑的面龐，老師激勵(lì)的話語(yǔ)，一定會(huì)默默地對(duì)自己說(shuō)：加油！讓明天更精彩！

小小的書(shū)簽激起了不小的波瀾，班級(jí)再度掀起“人人爭(zhēng)當(dāng)崗位明星”的高潮。班級(jí)崗位評(píng)價(jià)激發(fā)了學(xué)生主體發(fā)展的強(qiáng)烈愿望，也激發(fā)著學(xué)生工作的熱情，鍛煉著工作的能力。那一張張微笑的臉龐，一個(gè)個(gè)忙碌的身影，彰顯著班級(jí)崗位的獨(dú)特魅力。

班級(jí)小崗位，學(xué)生大作為。學(xué)生設(shè)崗定職、執(zhí)崗踐行、評(píng)崗提升的過(guò)程，就是師生、生生道德交往的生活場(chǎng)景。在這樣的場(chǎng)域中，學(xué)生觸摸可感的道德，經(jīng)歷道德的考驗(yàn)，領(lǐng)悟并履行做人之道，無(wú)形的道德已然外化為學(xué)生可見(jiàn)的行為表現(xiàn)，可謂是潤(rùn)物無(wú)聲、水到渠成。

【郭敏，江蘇省南通市南通師范學(xué)校第二附屬小學(xué)】

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