主題繪本群文閱讀教學(xué)的實踐與體會

趙宏梅

將繪本閱讀引入小學(xué)低年級的語文課堂，不僅可以充分開發(fā)繪本的多元價值，還可以為語文學(xué)習(xí)提供課程資源，使語文教學(xué)更有活力?；诖?，筆者所在學(xué)校低年級組根據(jù)學(xué)生的年齡、教材特點，進(jìn)行了“主題繪本群文閱讀教學(xué)”實踐研究。

主題繪本群文閱讀教學(xué)解讀

單篇課文閱讀教學(xué)已經(jīng)延續(xù)了幾十年，至今仍存在著少慢差費的問題，離課程標(biāo)準(zhǔn)要求的閱讀量差之千里;整本書教學(xué)還缺乏有效指導(dǎo)，基本上依賴于學(xué)生在課外進(jìn)行，水平也參差不齊;群文閱讀是近兩年在我國悄然興起的一種閱讀教學(xué)實踐，我國臺灣學(xué)者趙鏡中、吳敏而對此進(jìn)行了理論上的論述，浙江省特級教師蔣軍晶等人則進(jìn)行了實踐研究。

在此基礎(chǔ)上，我們提出主題繪本群文閱讀教學(xué)。其內(nèi)涵是：在每星期的語文課中，每班每周專門開設(shè)一節(jié)“主題繪本群文閱讀課”，納入校本課程計劃，排入課表。著眼于學(xué)生語文素養(yǎng)需求，以《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，研讀低年段課程目標(biāo)，結(jié)合低年級學(xué)生的年齡特點和身心發(fā)展特點，在主題引領(lǐng)下篩選適合低年級學(xué)生閱讀的經(jīng)典繪本，組文建群，圍繞著一個或多個議題展開閱讀和集體建構(gòu)。我們希望借助一些經(jīng)典的繪本，能讓兒童走進(jìn)文學(xué)的世界，體驗閱讀之趣，積淀人生底色，讓閱讀成為其生命狀態(tài)。

實施主題繪本群文閱讀教學(xué)途徑

主題繪本群文閱讀要吸引學(xué)生喜愛閱讀，讓兒童感受閱讀的樂趣，并逐步養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。教學(xué)中要注重合作分享，注重探索發(fā)現(xiàn)，注重感悟提升。

基于主題，選擇繪本 主題繪本群文閱讀教學(xué)的主體是低年級學(xué)生，因此，我們在選擇繪本的時候要符合低年級兒童的心理認(rèn)知特點和思維特點。如第一節(jié)主題繪本群文閱讀課，就可以選擇安東尼·布朗的《我喜歡書》、瑪秋莎·帕基的《我討厭書》和羅倫·喬爾德的《誰怕大壞書》這三本，巧妙運用這三本關(guān)于書的繪本激發(fā)學(xué)生對圖書的熱愛，對每周一節(jié)的繪本閱讀課產(chǎn)生期待。同時，教師對繪本的解讀與分析能力很重要，如果只提供一堆繪本給學(xué)生，而沒有適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，那么學(xué)生還是無法從中得到提高。教師首先要研究選擇的每一本繪本，發(fā)現(xiàn)作者寫這個繪本的目的，領(lǐng)會繪本的思想精髓;教好一組繪本，就要用一種整體構(gòu)建的方式去研讀繪本，發(fā)現(xiàn)同主題繪本的異同，然后再考慮用什么方式教學(xué)生。

引領(lǐng)學(xué)生，走進(jìn)繪本 動情朗讀，聽出樂趣。《繪本之力》中提出：“繪本是大人讀給孩子聽的書。哪怕他是小學(xué)生、中學(xué)生。用耳朵聽到的語言的世界和用眼睛看到的語言的世界，在孩子的心里融為一體，在這里，繪本便產(chǎn)生了。”再者受條件限制，教學(xué)時往往只有課件展示和老師手拿繪本，所以繪本教學(xué)應(yīng)更多的提倡讀給孩子們聽。在朗讀時，為了增強(qiáng)現(xiàn)場效果，引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，教師可適當(dāng)運用體態(tài)語言，有時還需改變自己的聲調(diào)，來扮演人物的聲音，達(dá)到惟妙惟肖。另外，朗讀的速度不宜過快。有時可根據(jù)故事情節(jié)來調(diào)整節(jié)奏，以便使學(xué)生全神貫注;有時可以根據(jù)情節(jié)的需要配以適當(dāng)?shù)囊魳?，以形成推波助瀾之勢，達(dá)到繪聲繪色。

設(shè)置懸念，猜出樂趣。一個好的繪本故事一定會有曲折生動的情節(jié)，一個會講故事的教師，總是會利用故事情節(jié)制造懸念，不斷引發(fā)學(xué)生的強(qiáng)烈興趣。繪本生動的情節(jié)和豐富的畫面為讀者留下了極大的想象空間，也為教學(xué)提供了很多設(shè)置猜想的機(jī)會。猜想可以最大程度地調(diào)動學(xué)生的好奇心，激發(fā)他們強(qiáng)烈的閱讀期待，引發(fā)孩子們豐富的想象。如《小黑魚》一課中就可以在講故事的過程中，設(shè)置幾處懸念。教師出示小黑魚和小紅魚的圖片，引導(dǎo)看看他們的不同之處。學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)小黑魚是有眼睛的，而小紅魚是沒有眼睛的。教師不著急揭開謎底，而是讓學(xué)生聯(lián)系繪本去猜測，有的學(xué)生說可能作者覺得小黑魚是主角，所以給它畫眼睛;也有學(xué)生猜可能是小紅魚太多了，作者嫌麻煩;還有學(xué)生認(rèn)為在這一群魚中，只有小黑魚是最勇敢的，作者最喜歡它，才會給它畫上眼睛。最后教師再揭秘，所有的小紅魚都是刻了一個印章然后蓋上去的，唯獨這個英雄——小黑魚，是作者親手畫上去的，并為他畫上了這雙眼睛，帶所有的小紅魚勇敢闖世界的眼睛。

揭秘圖畫，看出樂趣?！叭毡纠L本之父”松直居說得好：“圖+文=一般有插圖的書，圖×文=繪本?！痹诶L本里，文字與圖畫共同擔(dān)當(dāng)講故事的重要角色，圖畫不再僅僅是輔助和詮釋文字的作用。對低年級的孩子，圖的線索成為他們理解故事的一個很重要的線索，圖文合奏往往生發(fā)更多的精彩。如色彩也能傳達(dá)情感，當(dāng)開心時，眼中的世界明亮多彩，是那么美麗;可是當(dāng)傷心、孤獨、痛苦的時候，眼中的世界就是一片灰暗。

討論話題，議出樂趣。話題就是所選的兩三篇主題繪本中蘊含的適合學(xué)生關(guān)注的焦點，它能夠給學(xué)生一個思考的空間，凸顯開放性，讓學(xué)生在這個空間內(nèi)發(fā)揮自己的想象力、創(chuàng)造力，充分與文本對話，從而形成屬于自己的個性化見解，豐富對主題的認(rèn)識。如閱讀繪本《最好吃的蛋糕》《小黑魚》，教師針對這組文章，設(shè)計了這樣一個議題：“你覺得一群人怎樣才能戰(zhàn)勝困難，選你最喜歡的一個故事來說一說？”有的學(xué)生說要像熱帶森林的動物一樣要齊心協(xié)力才能戰(zhàn)勝困難;有的學(xué)生認(rèn)為要有一個領(lǐng)頭的，像小黑魚一樣勇敢有智慧，帶領(lǐng)一群小紅魚戰(zhàn)勝困難;也有的學(xué)生聯(lián)系到課文《三個小伙伴》，認(rèn)為每個人都要發(fā)揮自己的長處，這樣才能一起戰(zhàn)勝困難。

發(fā)展能力，超越繪本 葉圣陶先生說過：“教材無非是個例子，憑借這個例子，要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和寫作的熟練技能?！庇煤美L本這個例子，可引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)到的知識進(jìn)行強(qiáng)化和運用，轉(zhuǎn)化為技能，從而發(fā)展能力。一是發(fā)展閱讀與表達(dá)能力。繪本畫面的豐富性，繪本情節(jié)預(yù)留想象空間的廣闊性，繪本內(nèi)容的生活性，正符合了《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》寫話教學(xué)的新理念。學(xué)生遷移模仿繪本中的典范句式，可以豐富語言積累，從而使語言鮮活起來，提高寫話水平。如母愛主題引領(lǐng)下閱讀的《逃家小兔》，小兔子與媽媽的一組對話形式相同，而又富于韻味、詩意盎然，充滿想象。教學(xué)時就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模仿訓(xùn)練，如一小朋友的仿寫：小兔子說：“我要變成蝴蝶，飛得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的?！薄叭绻阕兂珊眿寢屨f，“我就變成捕蝶人，好找到你。”小兔子說：“我要變成一條小溪，流得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的。”“如果你變成小溪，”媽媽說，“我就變成大海，讓你流回家。”……

二是發(fā)展想象力和創(chuàng)造力。繪本中高質(zhì)量的圖片與文字，登場的人物構(gòu)成各種各樣故事的情節(jié)和結(jié)局，對培養(yǎng)孩子的觀察力、想象力和創(chuàng)造力等，都有著難以估量的潛移默化的影響。如以“月亮”為主題的繪本閱讀課上，《月亮晚上做什么》讓學(xué)生好奇不已;《月亮的味道》中月亮的味道是甜的還是咸的？《月亮先生》中那久居天上的月亮先生一個偶然的機(jī)會，他抓著彗星的尾巴來到了地球，開始了一次曲折的冒險……三本繪本給孩子的想象世界帶來了強(qiáng)力的沖擊，我們再熟悉不過的月亮，在繪本大師的筆下竟然可以這么神奇，這么有趣！于是，學(xué)生們的創(chuàng)造火花被點燃，每個學(xué)生都用稚嫩的畫筆和語言創(chuàng)作了一個屬于自己的月亮繪本。

主題繪本群文閱讀教學(xué)的價值

發(fā)揮繪本的獨特價值 主題繪本群文閱讀教學(xué)，就是讓無數(shù)適合孩子閱讀的經(jīng)典繪本順利走進(jìn)課堂，打通課內(nèi)外閱讀的“壁壘”。這樣一來，既可以擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，增加閱讀量，提升學(xué)生的閱讀品位;也可以在對比閱讀中發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑、探究，在矛盾沖突中思辨、批判;還可以引導(dǎo)學(xué)生讀整本書，讀一群書，巧妙地實現(xiàn)課內(nèi)外銜接，實現(xiàn)課外閱讀課內(nèi)化。

提高學(xué)生的語文素養(yǎng) 主題繪本群文閱讀教學(xué)的最大意義，就在于可以把語文知識和人文精神轉(zhuǎn)化為學(xué)生的語文素養(yǎng)。繪本閱讀的過程，是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下觀察與想象、探究與發(fā)現(xiàn)的過程。這一過程滲透了各種各樣的學(xué)習(xí)方式，涉及了各種各樣的學(xué)科知識，孩子的聽讀說寫能力能夠得到全方位的鍛煉。同時，在一節(jié)課內(nèi)進(jìn)行群文繪本閱讀，讓學(xué)生更多地整體性、結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)，留更多的時間發(fā)揮學(xué)生的主體性地位。這樣的閱讀教學(xué)，既保證了閱讀的量，又關(guān)注了閱讀的質(zhì)，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)就不是紙上談兵，而是真正落實在實踐中，切切實實得以提高。

主題繪本群文閱讀實驗尚在試驗、探索階段。但筆者堅信：心若向暖，無處不花開。低年級師生在這條路上已經(jīng)邁出了屬于自己的堅實步伐。

（作者單位：江蘇省儀征市實驗小學(xué)西區(qū)校）