集團(tuán)化幼兒園制度建設(shè)思考

徐英

作為有著四個(gè)園區(qū)的一個(gè)集團(tuán)園長，筆者勢必要從“教師經(jīng)驗(yàn)”型走上“專業(yè)的科學(xué)管理”道路?？茖W(xué)管理，其實(shí)就是制度化管理與人性化管理的和諧結(jié)合。有人說，一個(gè)好的制度能使魔鬼變成天使，而一個(gè)壞的制度能使天使變成魔鬼。這不無道理。作為浙江省諸暨市成立最早、園區(qū)最多的集團(tuán)——浣紗幼教集團(tuán)的幼兒園該如何定位，如何提升幼兒園的整體實(shí)力，辦家長滿意園所？如何正在成為全市的窗口？制度無疑是最保底的。在集團(tuán)化辦園的情況下，如何保障集團(tuán)內(nèi)各園區(qū)和各部門之間基礎(chǔ)工作的統(tǒng)一和標(biāo)準(zhǔn)化，如何體現(xiàn)集團(tuán)管理的優(yōu)越性與規(guī)范化，如何優(yōu)化管理制度機(jī)制，釋放每一位浣紗人的創(chuàng)造動力？

力求規(guī)范，體現(xiàn)激勵(lì)

在制度修訂過程中，牢牢把握一個(gè)準(zhǔn)則：體現(xiàn)教育規(guī)律，確保穩(wěn)態(tài)行進(jìn)，促進(jìn)持續(xù)發(fā)展。指向兩個(gè)目標(biāo)：一是力求規(guī)范。人們總有一種定向思維：制度是用來管制、約束，指南會告訴自己怎么做。將“管理制度”改為“工作指南”。在修訂時(shí)就會考慮表述上力求精準(zhǔn)、清晰，努力做到保底工作細(xì)說明，使得平時(shí)操作有方向。二是體現(xiàn)激勵(lì)。制度不能成為管理的一個(gè)新障礙，制度的設(shè)計(jì)要讓每一位教職工放開手腳做實(shí)事，全心全意做好事，群策群力做大事。因此，在制定的過程中，我們始終不忘：下保底，上不封頂。這兩點(diǎn)就體現(xiàn)在我們的“課程實(shí)施制度”上。

幼兒園一日活動兼課程，為了讓每一個(gè)人厘清課程這件事，我們設(shè)計(jì)了一個(gè)同心圓思維導(dǎo)圖。突出一個(gè)核心，圍繞兩種課程，緊抓三維目標(biāo)，通過四條途徑、依靠五項(xiàng)依托進(jìn)行課程的扎實(shí)有效實(shí)施。其中，課程主體是孩子，課程執(zhí)行是教師，課程參與是家長，課程管理是園長。一張簡單的思維導(dǎo)圖是為了自己和小伙伴們能夠清楚：我是誰？我該做什么？我要怎么做？

課程實(shí)施制度中“園長的課程管理”明確指出：集團(tuán)園長把握課程建設(shè)總方向，園區(qū)園長主管各園區(qū)個(gè)性化課程優(yōu)化，集團(tuán)業(yè)務(wù)副園長主抓共通性課程園本化的實(shí)施，后勤副園長做好課程實(shí)施的保障。園長的課程管理能力提升依托園長專題會、“一優(yōu)一不足”班子成員月總結(jié)會，切實(shí)提高園長的課程管理能力。大家分工合作、各司其職，保證課程管理無死角。這樣的規(guī)定促使幾個(gè)園長為課程建設(shè)而行動。作為集團(tuán)總園長，要把握課程建設(shè)總方向，筆者做了兩件事：一是通過課程調(diào)研、課程參與，不斷向老師宣講理念在課程實(shí)踐中的滲透、落地;二是參與結(jié)對年段的課程審議教研活動，讓課程有效實(shí)施。

例如，大班第二學(xué)期主題《地球村》，老師把它作為寒假結(jié)束后的第一個(gè)主題進(jìn)行實(shí)施。當(dāng)時(shí)筆者提出了質(zhì)疑：“寒假結(jié)束，我們的孩子一到幼兒園就實(shí)施《地球村》這個(gè)主題合適嗎？”老師馬上回應(yīng)：“對啊，離孩子的生活有些遠(yuǎn)了，孩子的經(jīng)驗(yàn)肯定比較缺乏……這時(shí)候我們的孩子最感興趣的應(yīng)該是過年啊?！痹谟懻撝?，我們對幼兒園的延展課程《“越文化 悅生活”》又生成了一周的主題課程：“我諸暨娃之快樂的諸暨年”。課程在告家長的一封信和孩子的調(diào)查表中拉開序幕。

在審議中時(shí)刻提醒老師：如何真正基于兒童立場，基于教師、幼兒園的資源、經(jīng)驗(yàn)。在審議《地球村》主題時(shí)：幼兒園資源分析中，筆者點(diǎn)問老師：“幼兒園相關(guān)的書籍、教學(xué)具如何有效利用？相關(guān)內(nèi)容的好課、教師的經(jīng)驗(yàn)?zāi)男┛梢詢?yōu)化、傳承？環(huán)保創(chuàng)設(shè)方面的經(jīng)驗(yàn)有哪些？”在“致家長的一封信”中，筆者強(qiáng)調(diào)老師給家長的指導(dǎo)應(yīng)該是專業(yè)的、可操作的。提醒家長：和孩子一起孩子關(guān)注周圍生活中哪些行為、現(xiàn)象是保護(hù)地球的（例如家庭創(chuàng)導(dǎo)綠色出行減少汽車尾氣的排放）;哪些行為、現(xiàn)象是破壞地球環(huán)境的（亂丟垃圾、破壞綠植等）。同時(shí)，讓孩子參與日常生活中的垃圾分類工作：多使用環(huán)保袋，減少一次性用品的使用量;采用節(jié)約用水、節(jié)約用紙等環(huán)保的生活方式！嘗試與孩子一同改變?nèi)粘Ｉ钪械牟涣剂?xí)慣，用實(shí)際行動保護(hù)居住環(huán)境。

正是在和老師進(jìn)行主題審議教研活動，使我對集團(tuán)主題審議表的設(shè)計(jì)有了一定的反思。在課程建設(shè)專題會議上，向教學(xué)線就主題審議表進(jìn)行了討論，中心議題是：基于教師立場，試填表格，反思設(shè)計(jì)的合理性、有效性。我們深感教師作為課程的執(zhí)行者，需要課程的管理者以支持、以解惑。

制度與人性化管理相結(jié)合

科學(xué)管理，其實(shí)就是制度化管理與人性化管理的和諧結(jié)合。制度化管理和人性化管理，正像科學(xué)與人文的關(guān)系一樣，本是同根生的，在實(shí)踐中可以共生互動、互補(bǔ)互通、和而不同。在制度化管理中，應(yīng)更好地體現(xiàn)以人為本;在人性化管理中，要以制度建設(shè)為基礎(chǔ)。這里指體現(xiàn)制度化管理與人性化管理的和諧結(jié)合，剛?cè)嵯酀?jì)。比如，關(guān)于“病事假的規(guī)定”最后，我們有備注：“遇到教職工確有實(shí)際困難，在集團(tuán)園長例會中討論決定，并在相關(guān)園區(qū)公示全體教職工通過。”如上學(xué)期我們有一個(gè)工作積極的年段組長，她的媽媽得了癌癥，需要在上?；?，而她又是獨(dú)生子女，家里無人照顧病人。她無奈地向園長要求請事假，我們就讓她在請假的幾天前后能把自己的帶班工作連續(xù)完成，少算幾天事假。這個(gè)年段組長平時(shí)工作更加盡心了。國家出臺政策提出關(guān)于獨(dú)生子女照顧病重雙親可以請假的規(guī)定，慶幸我們的做法是正確和具有人性的。

在集團(tuán)制度化、人性化管理下，實(shí)施集團(tuán)化辦園，建立可行性的、以人為本的集團(tuán)制度，可以更好地規(guī)范幼兒園并創(chuàng)新內(nèi)部管理機(jī)制，建立以共同愿景為靈魂，以制度體系為框架，以規(guī)則程序?yàn)榧?xì)節(jié)的集團(tuán)化辦學(xué)運(yùn)行機(jī)制，理順集團(tuán)內(nèi)部決策、執(zhí)行、監(jiān)督、保障等環(huán)節(jié)之間的關(guān)系。

（作者單位：浙江省諸暨市浣紗幼教集團(tuán)）