合作學(xué)習(xí)，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)效

翟翔高

[摘? ?要]新課程標(biāo)準(zhǔn)要求在課堂教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該以學(xué)生為中心，教學(xué)活動(dòng)的開展應(yīng)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。合作學(xué)習(xí)的開展讓學(xué)生在合作中提升自身的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。但是目前的語(yǔ)文課堂開展的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)還存在著一些問(wèn)題。文章就初中語(yǔ)文課堂中開展合作活動(dòng)的案例進(jìn)行了分析，并對(duì)初中語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)活動(dòng)情況進(jìn)行了反思。

[關(guān)鍵詞]初中語(yǔ)文;課堂教學(xué);《陋室銘》;案例;反思

[中圖分類號(hào)]? ? G633.3? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ? A? ? ? ? [文章編號(hào)]? ? 1674-6058（2019）19-0020-02

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)積極地開展教學(xué)活動(dòng)，利用多種教學(xué)方法對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性進(jìn)行提升。語(yǔ)文教師在新課程標(biāo)準(zhǔn)提出之后對(duì)原來(lái)的語(yǔ)文課堂教學(xué)進(jìn)行了改善，促進(jìn)了合作學(xué)習(xí)在課堂上的運(yùn)用。但是當(dāng)前的合作學(xué)習(xí)并沒(méi)有形成良好的學(xué)習(xí)效果，學(xué)生的合作活動(dòng)毫無(wú)意義。因此，如何正確開展合作學(xué)習(xí)成了語(yǔ)文教師應(yīng)該研究的一個(gè)重要問(wèn)題。

一、案例

八年級(jí)下冊(cè)第四單元中有一篇文言文《陋室銘》，這篇文章篇幅不大，并且文章中的詞語(yǔ)和意思都不難理解，但是部分學(xué)生不能很好地翻譯全文。因此，筆者讓學(xué)生利用合作學(xué)習(xí)的方式對(duì)這篇文章進(jìn)行分析。

第一環(huán)節(jié)：筆者對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)進(jìn)行導(dǎo)入，使用了這樣的語(yǔ)言：“同學(xué)們，我們之前已經(jīng)學(xué)過(guò)不少文言文了，你們還記得哪些呀？”這時(shí)學(xué)生就會(huì)對(duì)之前學(xué)習(xí)過(guò)的文言文進(jìn)行回顧總結(jié)。筆者適時(shí)提出本節(jié)課主要是學(xué)習(xí)《陋室銘》這篇文章，并且提出本節(jié)課以學(xué)生的自學(xué)為主。

第二環(huán)節(jié)：筆者開展四人小組活動(dòng)，讓小組成員輪流朗讀文章，并糾正成員朗讀過(guò)程中的錯(cuò)誤。在活動(dòng)開展過(guò)程中，筆者進(jìn)行巡視，及時(shí)對(duì)學(xué)生不能自行解決的朗讀問(wèn)題進(jìn)行指點(diǎn)。

第三環(huán)節(jié)：對(duì)于巡視過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的斷句完全正確的小組，筆者讓他們對(duì)課文進(jìn)行朗讀，并對(duì)這個(gè)小組進(jìn)行表?yè)P(yáng)。其他小組成員應(yīng)該對(duì)朗讀中的錯(cuò)誤進(jìn)行改正。

第四環(huán)節(jié)：學(xué)生自行翻譯文章。學(xué)生可以根據(jù)文章的注釋和之前學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行翻譯，對(duì)文章的翻譯應(yīng)該落實(shí)到每一個(gè)字詞上。

第五環(huán)節(jié)：四人小組對(duì)翻譯結(jié)果進(jìn)行討論，發(fā)現(xiàn)翻譯過(guò)程中存在的問(wèn)題，并解決這些問(wèn)題。筆者在課堂上進(jìn)行巡視，幫助學(xué)生解決他們不能自行解決的問(wèn)題。

第六環(huán)節(jié)：筆者邀請(qǐng)對(duì)文章翻譯有自信的學(xué)生小組上講臺(tái)進(jìn)行翻譯。

第七環(huán)節(jié)：學(xué)生小組翻譯完成后，讓其他學(xué)生提出不能理解的詞句，或者提出不同的意見(jiàn)，讓講臺(tái)上的學(xué)生小組對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行解答。筆者在旁對(duì)學(xué)生不能解答或者解答不完善的問(wèn)題進(jìn)行補(bǔ)充。

第八環(huán)節(jié)：讓講臺(tái)上的學(xué)習(xí)小組對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，觀察學(xué)生是否掌握文章的知識(shí)。

第九環(huán)節(jié)：學(xué)生對(duì)講臺(tái)上的學(xué)習(xí)小組的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)并打分。

筆者在合作學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束后對(duì)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度進(jìn)行觀察，發(fā)現(xiàn)仍有三分之一的學(xué)生并沒(méi)有掌握本節(jié)課的知識(shí)。

二、反思

新課程標(biāo)準(zhǔn)不僅對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升提出了要求，也對(duì)學(xué)生合作能力的培養(yǎng)提出了新要求，在課堂上開展合作學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)提高學(xué)生的合作能力具有重要的幫助。合作學(xué)習(xí)的開展，幫助學(xué)生進(jìn)行了知識(shí)的整合，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)了尊重和理解他人。但是現(xiàn)在的語(yǔ)文教師還不能對(duì)合作學(xué)習(xí)進(jìn)行合理的運(yùn)用，這種現(xiàn)象主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.討論內(nèi)容不合理。部分合作學(xué)習(xí)所討論的內(nèi)容基本是學(xué)生可以自行解決的問(wèn)題，這種問(wèn)題沒(méi)有合作討論的必要，學(xué)生對(duì)這類問(wèn)題進(jìn)行討論造成了課堂時(shí)間的浪費(fèi)。

2.討論時(shí)間不合理。教師對(duì)合作學(xué)習(xí)的時(shí)間不能進(jìn)行把控，造成討論時(shí)間較少、沒(méi)有解決具體問(wèn)題、討論沒(méi)有任何效果等問(wèn)題?；蛘叱霈F(xiàn)討論時(shí)間過(guò)多，浪費(fèi)課堂時(shí)間的現(xiàn)象。

3.討論分工不明確。學(xué)生討論過(guò)程中的分工不太明確，討論過(guò)程中沒(méi)有組織，這樣就導(dǎo)致了學(xué)生各做各的事情，不能進(jìn)行有效討論的現(xiàn)象。

4.討論形式單一。課堂的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)基本都是學(xué)生湊在一起對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解決，這種方式剛出現(xiàn)可能會(huì)使學(xué)生的積極性提高，但是時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生就會(huì)對(duì)討論活動(dòng)失去興趣。

5.教師的作用不明顯。教師的指導(dǎo)對(duì)合作學(xué)習(xí)的進(jìn)行起著重要作用，但是部分課堂合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師并不能對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法對(duì)自身的理解進(jìn)行判斷。

筆者對(duì)合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行反思，總結(jié)出了開展合作學(xué)習(xí)的正確方法，以有效開展合作學(xué)習(xí)。

1.讓學(xué)生變成課堂的主導(dǎo)者。合作學(xué)習(xí)開展的目的在于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生變成課堂的中心人物，促進(jìn)學(xué)生自我表達(dá)能力的提高，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的自信心。

2.適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生。教師的指導(dǎo)在合作學(xué)習(xí)中具有重要作用，但是教師并不能一味地指導(dǎo)學(xué)生，因?yàn)檫@種教師一直指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方式讓合作學(xué)習(xí)的主體變成了教師，也讓合作學(xué)習(xí)失去了作用。因此，教師應(yīng)該在合適的時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。

3.把控合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容和時(shí)間。合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容不能過(guò)于簡(jiǎn)單，因?yàn)檫@會(huì)使合作學(xué)習(xí)的開展毫無(wú)意義;不能過(guò)于復(fù)雜，這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生不能通過(guò)討論自行解決問(wèn)題。教師應(yīng)該把握好合作學(xué)習(xí)內(nèi)容的難易程度。其次，教師應(yīng)該對(duì)討論的時(shí)間進(jìn)行掌控，不能讓討論時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，導(dǎo)致課堂松散;也不能過(guò)短，導(dǎo)致無(wú)法有效開展討論。

初中語(yǔ)文是十分重要的學(xué)習(xí)科目。在初中語(yǔ)文課堂中開展合作學(xué)習(xí)活動(dòng)具有重要作用。因此，教師應(yīng)該不斷改進(jìn)教學(xué)方法，開展有效的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，以提高語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?]

[1]? 謝艷艷.關(guān)于當(dāng)前初中語(yǔ)文教學(xué)淡化語(yǔ)法現(xiàn)象略談[J].才智，2019（12）：131.

[2]? 康曉艷，鄧明武.淺談農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)中的課堂評(píng)價(jià)[J].才智，2019（10）：176.

[3]? 王淑英.初中語(yǔ)文探究式學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建[J].西部素質(zhì)教育，2019（6）：241.

[4]? 譚文廣.小組合作學(xué)習(xí)法在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的運(yùn)用[J].課程教育研究，2019（12）：144-145.

（責(zé)任編輯? ?農(nóng)越華）