《葉圣陶先生二三事》課堂實錄及設計意圖

葛小靜

[摘? ?要]文章重點分析了《葉圣陶先生二三事》的教學實錄與設計意圖，以期為教師的教學提供一些借鑒和參考。

[關(guān)鍵詞]《葉圣陶先生二三事》;課堂實錄;設計意圖

[中圖分類號]? ? G633.3? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）19-0017-03

一、教學目標

理清文章的脈絡層次，獲得寫作啟發(fā)。

借助主問題，運用自主探究法，分析人物形象并體會情感。

二、學習重點

分析人物形象并體會情感。

三、學習難點

引導學生從閱讀中獲得寫作啟發(fā)。

四、教學過程

課前互動：同學們，本單元的學習強調(diào)學會略讀，從而在看文章時能觀其大略，粗知大意，使讀有心得。這篇文章大約有2300個字，課前用5分鐘時間讀完的同學請舉手。

1.讀標題，初識葉老

師：今天，老師跟大家一起來學習學者、散文家張中行寫的一篇散文《葉圣陶先生二三事》（板書課題），讀完標題后，你們覺得葉老是怎樣的人？

（活動方式：獨立思考→個人展示。）

生1：葉老是受人尊敬的人，我可以從 “先生”二字看出來。

師：古代稱別人為先生有向那個人學習的意思，達者為先，師者之意，后延伸為對人的一種尊稱。

生2：先生是有追求的人。他原名葉紹鈞，圣陶是他的字。 “圣陶”代表葉老希望自己能像圣人先賢一樣造就萬物。

師：真不簡單，說到了名字的由來。

【設計意圖】讀標題，初識葉老。問題的設計要符合學生由淺入深的認知規(guī)律，能發(fā)散學生的思維，激起學生對文章的閱讀期待，而不能模式化，套化。一成不變地以介紹作者之類的方式導入新課，會讓學生覺得乏味。

2.理脈絡，走近葉老

師：快速瀏覽全文，作者主要回憶了葉先生的哪些事情？圈出涉及的人物。

[活動方式：獨立思考→組內(nèi)交流 → 小組或個人展示（選一處）。]

第一小組：

生1：葉先生伏案執(zhí)筆描一篇呂叔湘的文章的標點。

生2：葉先生不恥下問，請“我”幫他修潤課本的文字。

生3：在客人的攔阻之下，依然把客人送到大門外。

生4：寫信給“我”，表達后悔和悲傷之情。

生5：反對冗長、扭曲、修飾、晦澀的文風，主張要“寫話”。

……

師：這些事情有什么共同的特點？

生2：都是生活中的小事。

師：先生也許從來都沒有想過，這些生活小事會成為他的學生張中行先生筆下的典型素材。

師：這些材料和誰有關(guān)？

生3：與“我”有關(guān)，有的也和作家呂叔湘有關(guān)。

師：作者將這些材料，劃分為哪兩個方面？

生4：從過渡句可見劃分為兩個方面，即待人厚，律己嚴。文中說：“待人厚，是葉圣陶先生為人的寬的一面。他還有嚴的一面，是律己，這包括正心修身和‘己欲立而立人，己欲達而達人。

師：從寫作角度，你獲得了哪些啟發(fā)？

生1：材料可以從日常生活中選取。

生2：可以按人物表現(xiàn)將材料進行分類。

生3：選取的事例要能表現(xiàn)人物特點。

生4：寫事時，可以涉及多個人物，但主要人物只能有一個。

生5：寫的事情要有可讀性。

生6：選取的事例要典型。

生7：寫事時，要結(jié)合自己的經(jīng)歷。

師（指導批注）：日常小事，選取兩點;事例典型，涉及兩人;凸顯精神，主次分明。

【設計意圖】研究問題之間的組合、勾連方式，組成有效問題群。在初識人物的基礎上，讓學生學會從日常生活小事中解讀人物精神。與此同時，課堂提問是教育思維和教育情感互動的產(chǎn)物，是師生互動的表現(xiàn)。課堂提問不能只是停留于理清文本脈絡，還要注重引導學生發(fā)現(xiàn)研究，發(fā)動思維，多角度分析，總結(jié)歸類，學以致用。

3.析小事，讀懂葉老

師：你是怎樣從這些小事中感受到先生的待人厚，律己嚴的？請結(jié)合所選事情，想一想，說一說。

[活動方式：獨立思考→組內(nèi)交流→小組或個人展示（換位思考：假如我是……力求從不同角度感受先生的待人厚）。]

師：先說說待人厚，好嗎？

（出示PPT。）

第一小組：

生1：葉先生伏案執(zhí)筆描一篇呂叔湘的文章的標點，可見他做事認真嚴謹。

生2：假如我是讀者，買到有標點錯誤的書籍，我會很難過。

師： 為什么很難過？

生2：我會覺得這是盜版的書。

生3：我會要求退書，維護自己的權(quán)益。

生4：我覺得這是對讀者，也是對自己作品不負責、不尊重的表現(xiàn)。

師： “心中有讀者，筆下有尊重”，這就是待人厚的表現(xiàn)。

師： 作為學生，你們覺得怎樣才是待師厚呢？請仿照“心中有……筆下……”這一句來回答。

生5：心中有老師，筆下有嚴謹。

生6：心中有恩師，筆下必細心。

生7：心中有我?guī)煟P下定認真。

第二小組：

生1：葉先生不恥下問，請“我”幫他修潤課本的文字，可見先生很尊重“我”，態(tài)度謙虛而懇切。這就是待人厚的表現(xiàn)。

生2：“不必客氣。這樣反而費事，還是直接改上。”從這句我可以看出先生待人真率、客氣。

生3：“不限于語言，有什么不妥都改。千萬不要慎重，怕改得不妥。我覺得不妥再改回來?！边@是讓“我”放心大膽地去改，表現(xiàn)了先生考慮問題很周到，怕“我”是學生而有所顧慮。為別人著想，就是待人厚。

生4：“可是下次還是照樣來商量”中的“ 照樣”表示依照原來的樣子，可見先生對人一直如此。

師：扣住詞語，能更好地把握人物形象。請大家分組讀一讀。（朗讀指導：語氣、語調(diào)。）

第三小組：

生1： 送客時，也能體現(xiàn)他為人的寬厚。

師：說得具體一些。

生1：“無論，一定，才，還，不斷”這些詞使句子給人非?？隙?、堅決的感覺，表示先生待人厚道是發(fā)自骨子里的。

師：得你這一知己，實是欣慰。這些詞語確實能增強文章的表現(xiàn)力和感染力，你能從中選擇一兩個詞造句嗎？

生1：無論我怎樣說，爺爺都要背著我的書包，直到校門口，才交給我。

師：嘗試在“說”“爺爺”“書包”前各加一個修飾詞，這樣會使人物形象更鮮明。試試看。

生1：無論我怎樣勸說，年邁的爺爺都要背著我沉重的書包，直到校門口，才轉(zhuǎn)交給我。

師：這樣的表達更能體現(xiàn)爺爺對你的關(guān)愛、體貼。

生2：我有疑惑，回信這件事，是怎么體現(xiàn)先生的厚道的？

師： 你可以求助其他同學。

（向其他學生求助，有學生舉手。）

生3：“我看了信，也很悲傷，不是為自己的顛沛流離，是想到十年來的社會現(xiàn)象，像葉圣陶先生這樣的人竟越來越少了?！睆倪@里的描寫，可以看出先生一定是遇到了什么大事，但他還是及時給我回了信，可見他的厚道。

師：什么大事呢？請看。（出示PPT。）

師：葉老不能得到尊重，心里一定怎么樣？

生：孤獨、苦悶。

師：在那樣一個年代，葉老自己的處境也不能算好，可他的心里想的還是別人，還在為別人擔憂。同學們，這就是寬厚呀！這就是真實的葉圣陶先生。

師：綜合以上各小組的分析，我們不難發(fā)現(xiàn)，先生的寬厚，表現(xiàn)在——

生1：心中有客人，告別有謙恭。

生2：心中有讀者，筆下有尊重。

生3：心中有朋友，來信有體貼。

師：葉老的嚴，嚴到什么程度呢？

生1：嚴到“寫成文章，在這間房里念，要讓那間房里的人聽著，是說話，不是念稿，才算及了格”的程度。

師：所有人都認同嗎？

生2：嚴到“寫完文章后，可以自己試念試聽，看像話不像話，不像話，堅決改”的程度。

師：怎樣才“像話”？這倒是讓我想起了一個人，他每作一首詩，都要給不識字的老太太念念。老太太能聽懂的，就要;聽不大懂的，就改;改后也聽不懂的，就不要了。大家知道是誰嗎？

生：白居易。

師：是啊，文章的語言要通俗易懂，明白如話。大家認為先生還嚴在哪兒呢？

生3：他認為“你寫成文章，給人家看，人家給你刪去一兩個字，意思沒變，就證明你不行”。

師：有這樣一個句子，你覺得葉先生看見了，會怎么改呢？（出示PPT。）

（學生合作討論，各抒己見。）

師：葉老先生改成：“怎么你把幾何課本的包書紙去掉了呢？”他刪掉了原句中“包” 這個動詞，使句子干凈了也規(guī)范了。而“書皮”改成“包書紙”更確切，因為書皮可以認為是書的封面。先生的用語規(guī)范程度，大家是不是可想而知了呢？

生4：我有一個疑惑，既然先生如此的言簡意賅，為什么在前文請“我”幫他修潤文字時，明明可以用一句話表達意思的，他為何連說了五句話呢？

生5：因為他的每一句話，都是內(nèi)涵豐富、情感真摯的。

師：你具體說說看。

生5：“不必客氣。”這是擔心“我”太過于尊重他，反而有顧慮?！斑@樣反而費事，還是直接改上?！边@是直言不諱，很坦誠地教“我”如何去做?！安幌抻谡Z言，有什么不妥都改。”這里表現(xiàn)他對自己的要求很高?！扒f不要慎重，怕改得不妥?！边@里是從“我”的心理考慮，消除“我”的顧慮。 “我覺得不妥再改回來?！边@句話能讓“我”心里變得踏實。這些話字字動聽，句句含情，話語里透著溫暖，透著謙虛與誠懇，表現(xiàn)了先生的寬厚。

師：那么，當你請教老師幫你修改作文時，可以這樣說嗎？

生5：不可以，要注意請教對象的身份。

師：你真可謂是葉先生的知己了，厲害了，我的娃。還有嗎？

生6：嚴到“零碎的，寫作的各個方面，小至一個標點，以至抄稿的格式，他都同樣認真，不做到完全妥帖決不放松”的程度。

【設計意圖】小組合作的意圖就是避免教師過多、過細、過濫地發(fā)問，為了使課堂提問既有形式，又有實效。教師立足文本，整體設計，提出一個主問題：“你是怎樣從這些小事中感受到先生的待人厚，律己嚴的？”供學生合作討論。在展示過程中，教師適度點撥、追問，將學生的理解推向深入。合理的主問題設計，能有效地幫助學生理解知識，使教學內(nèi)容有條理地展現(xiàn)在學生面前。

4.點手法，把握情感

師：郁達夫曾說過：“散文就是一粒沙里見世界，半瓣花上說人情?！睆堉行邢壬ㄟ^描述自己所熟知的葉先生的日常小事，來表現(xiàn)葉先生的優(yōu)秀品質(zhì)，這種手法叫什么？

生7：以小見大。

師：對，以小見大。

師：張中行先生在文中除了描寫了葉先生的寬以待人、嚴于律己，還寫了什么呢？請迅速瀏覽全文，用文中的四字短語概括。

生（七嘴八舌回答）：立德之人，躬行君子，學而不厭，誨人不倦，人之師表，正心修身，立人達人，文風求簡，力求完美，鞠躬盡瘁……

師：敘事中穿插評論性的文字，這叫敘議結(jié)合。這些短語包含著作者怎樣的情感呢？（仰慕、佩服、尊重、景仰）。讓我們帶著這些情感，再來讀一讀。

【設計意圖】設計的問題群要遵循學生的認知水平，層層遞進，進而調(diào)動學生的學習積極性，提升學生的思維水平，使學生知其然并知其所以然。

5.知評論，感念葉老

師：先生是立德之人，受人景仰，讓我們一起來看看其他作家是如何評價先生的。（出示PPT。）

師：這就是葉圣陶先生。（帶領學生一起念：寬以待人、嚴以律己，謙和誠懇、平易近人，做事認真嚴謹、一絲不茍。）這樣的人，怎能不受人敬重？可是，在1988年2月16日，他離開了我們。（出示PPT。）

【設計意圖】通過他人的評價，可以使學生的認知進一步深化，讓他們對葉圣陶的了解更加深刻，從而產(chǎn)生崇敬之情與向他學習的意愿。這有利于學生健康向上地成長。

（責任編輯? ? 農(nóng)越華）