“固體廢棄物處理與處置”課程教學(xué)改革探討

王瓊 劉珍 黃麗媛 古黃玲

摘要：根據(jù)高校環(huán)境類專業(yè)課程“固體廢棄物處理與處置”的課程特點(diǎn)和教學(xué)要求，通過課堂教學(xué)內(nèi)容與科研實(shí)踐相結(jié)合、項(xiàng)目法教學(xué)和課程考核等方面的探索和改革實(shí)踐，該課程教學(xué)取得了良好效果，學(xué)生思考動(dòng)手能力、研究創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)合作能力有了進(jìn)一步提高，達(dá)到了專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：固體廢棄物處理與處置;教學(xué)內(nèi)容;項(xiàng)目法教學(xué);課程考核

改革開放40年來，我國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)得到迅猛發(fā)展，人們生活水平日益提高，而我國(guó)固體廢棄物的污染也日益嚴(yán)重。我國(guó)城市固體廢棄物的排放量每年已達(dá)到20億噸，每年固體廢棄物的排放量還以約10%的增長(zhǎng)率增加[1]。在這種形勢(shì)下，亟需培養(yǎng)大量具有扎實(shí)專業(yè)能力的環(huán)境類專業(yè)大學(xué)生為我國(guó)的固體廢棄物處理與處置事業(yè)貢獻(xiàn)力量，高校環(huán)境類專業(yè)的“固體廢棄物處理與處置”課程教學(xué)地位也更顯重要。該課程是環(huán)境類專業(yè)的一門重要專業(yè)課程，其主要任務(wù)是使學(xué)生了解固體廢物處理處置的原理、方法和技術(shù)，能夠?qū)Νh(huán)境污染問題進(jìn)行分析、預(yù)測(cè)和評(píng)估并給出對(duì)策，提高專業(yè)綜合素質(zhì)，適應(yīng)學(xué)科發(fā)展和人才培養(yǎng)需求[2]。為了緊跟時(shí)代的需求，我校針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法進(jìn)行了探索和改進(jìn)，提高了該課程的教學(xué)效果，為該課程的課程建設(shè)和教學(xué)改革提供了參考。

課堂教學(xué)內(nèi)容與科研實(shí)踐相結(jié)合

我校在該課程的教學(xué)上，重點(diǎn)講述固體廢棄物的預(yù)處理、生物處理、焚燒處理、熱解處理、最終處置以及危險(xiǎn)廢物的固化等內(nèi)容。由于課程安排在大四第一學(xué)期進(jìn)行授課，受學(xué)生找工作、實(shí)習(xí)、考研等因素的影響，到課率不高，教師授課的積極性也受到打擊，教學(xué)陷入惡性循環(huán)。此階段學(xué)生的特點(diǎn)是，學(xué)習(xí)行為和習(xí)慣已基本定型，具備一定的基礎(chǔ)知識(shí)和研究能力，在專業(yè)上亟需有效的引導(dǎo)和教育。因此在根據(jù)教材內(nèi)容教學(xué)的基礎(chǔ)上，應(yīng)進(jìn)一步結(jié)合科研實(shí)踐拓展教學(xué)內(nèi)容，以滿足學(xué)生對(duì)專業(yè)課教學(xué)的較高期待。我院擁有“農(nóng)牧業(yè)廢棄物資源化綜合利用”湖南省重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室和“包裝廢棄物能源化高效潔凈利用技術(shù)與裝備”兩大科研平臺(tái)，“農(nóng)牧業(yè)廢棄物資源化綜合利用”湖南省重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室具有鮮明特色和優(yōu)勢(shì)的畜牧養(yǎng)殖廢棄物資源化利用技術(shù)、農(nóng)業(yè)廢棄物資源化利用技術(shù)、農(nóng)牧業(yè)廢棄物污染監(jiān)控與綜合治理技術(shù)以及農(nóng)牧業(yè)廢棄物綜合利用一體化優(yōu)化與碳足跡評(píng)價(jià)等四個(gè)研究方向，“包裝廢棄物能源化高效潔凈利用技術(shù)與裝備”平臺(tái)研究的一些熱點(diǎn)前沿方向如包裝廢棄物的高效燃料、包裝廢棄物環(huán)保墻體制備、包裝廢棄物的微波處理、包裝廢棄物的二次材料加工等研究，在全省乃至全國(guó)都獨(dú)具特色。教師不僅具有豐富的教學(xué)科研經(jīng)驗(yàn)，而且具有3年以上相關(guān)產(chǎn)業(yè)的一線生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)。在教學(xué)內(nèi)容上，我們特別設(shè)置了“畜牧養(yǎng)殖廢棄物資源化利用”、“農(nóng)業(yè)廢棄物資源化利用”、“包裝廢棄物能源化高效潔凈利用”等內(nèi)容，以科研促進(jìn)教學(xué)，在課堂教學(xué)上能不斷更新和豐富教學(xué)內(nèi)容，理論聯(lián)系實(shí)際，大大增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高了教學(xué)效果。

2采用項(xiàng)目教學(xué)法。項(xiàng)目教學(xué)法是以實(shí)踐為導(dǎo)向，教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)方法，它從專業(yè)的實(shí)際需要出發(fā)選擇具有典型性的項(xiàng)目為教學(xué)內(nèi)容，通過師生共同實(shí)施這一完整的項(xiàng)目進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。在這一任務(wù)完成的過程中，學(xué)生積極地參與學(xué)習(xí)，自覺地進(jìn)行知識(shí)的建構(gòu)[3]。從固體廢物處理與處置的實(shí)際工程出發(fā)選擇具有典型性的項(xiàng)目為教學(xué)內(nèi)容，通過師生共同實(shí)施這一完整的研究項(xiàng)目來進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。具體實(shí)施時(shí)，在課程教學(xué)的前半段，進(jìn)行項(xiàng)目選題討論，形成了如“廚余垃圾的資源化利用”、“秸稈的資源化利用”、“電子廢棄物的回收及資源化”、“電石渣的資源化利用”、“發(fā)達(dá)國(guó)家垃圾分類情況及經(jīng)驗(yàn)”等數(shù)十個(gè)研究項(xiàng)目。在課程教學(xué)的后半段，將教學(xué)班學(xué)生分為若干小組，每個(gè)小組確定1個(gè)課題進(jìn)行研究。小組成員可以隨時(shí)通過便捷的通信軟件如微信群、QQ群進(jìn)行討論，教師隨時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)。項(xiàng)目實(shí)施完成后，每個(gè)小組提交研究論文，并且進(jìn)行多媒體演示匯報(bào)，由指導(dǎo)老師進(jìn)行評(píng)分，計(jì)入課程總成績(jī)。該教學(xué)方式大大拓展了學(xué)生和教師之間交流的時(shí)間和空間，增強(qiáng)了項(xiàng)目實(shí)施的可行性，使得教學(xué)不再拘泥于課堂上短短的90分鐘，學(xué)生付出了時(shí)間和努力，師生之間、同學(xué)之間互相交流拓展了思維，互相學(xué)習(xí)使得知識(shí)的收獲量大大增加。

3進(jìn)行課程考核改革

傳統(tǒng)的課程考核中，期末考試成績(jī)比重大，占到80%，學(xué)生平常不好好學(xué)習(xí)，期末突擊一下也有可能會(huì)得到較好的成績(jī)，可謂一考定成績(jī)，既不太公平，又不能很好實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的目的。引入項(xiàng)目教學(xué)法之后，課程考核中將期末考試成績(jī)比例降至60%，課堂出勤、課堂提問、課后作業(yè)占20%，項(xiàng)目研究占20%，此改變促使學(xué)生在整個(gè)課程的學(xué)習(xí)中都要積極參與、努力表現(xiàn)。學(xué)生成為了教學(xué)的主體，他通過一個(gè)項(xiàng)目的研究探索，必須主動(dòng)地去學(xué)習(xí)大量的專業(yè)知識(shí)，才能與老師同學(xué)交流探討，教師也必須對(duì)多個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行熟悉和掌控，這種改革既符合了學(xué)生在此階段的身份特點(diǎn)，也促使教師的不斷進(jìn)步和教學(xué)內(nèi)容的不斷更新，使課堂教學(xué)步入了良好互動(dòng)，進(jìn)入了良性循環(huán)。

4 結(jié)語

通過教學(xué)內(nèi)容與科研實(shí)踐相結(jié)合、項(xiàng)目法教學(xué)、課程考核等的一系列改革后，“固體廢棄物處理與處置“課程的教學(xué)效果提升顯著，學(xué)生不但掌握了相關(guān)的理論知識(shí)，還增強(qiáng)了自身的思考動(dòng)手能力、研究創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)合作能力，具備了成為一名合格大學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，達(dá)到了我們專業(yè)人才培養(yǎng)所期待的最終目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉明華，劉暢.《固體廢棄物處理與處置》課程體系建設(shè)思路與探討[J].教育教學(xué)論壇，2017，4（17）： 223-224.

[2]李繼福，金濤，田應(yīng)兵，等.農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)“固體廢棄物處理處置”教學(xué)現(xiàn)狀及改革探索[J].教育教學(xué)論壇，2016，9（37）：120-121.

[3]王瓊，蔣朝暉，宋劍飛.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用研究[J].教育教學(xué)論壇，2016，3（11）：182-184.