捷克語“3+1”人才培養(yǎng)模式研究

張茜

摘要：我校捷克語專業(yè)應“一帶一路”倡議而生，以京津冀區(qū)域協(xié)同發(fā)展為契機，培養(yǎng)面向國際社會，服務區(qū)域經(jīng)濟建設為目標的專門捷克語人才?？紤]到捷克語的學習特點和非通用性特征，本文結合學科發(fā)展現(xiàn)狀提出“3+1”培養(yǎng)模式的實現(xiàn)渠道：（1）中外合作辦學“3+1”培養(yǎng)模式（2）國家留基委互換獎學金項目“3+1”培養(yǎng)模式。以《歐洲語言教學與評估框架性共同標準》為依據(jù)，堅持以下原則，做好人才培養(yǎng)：（1）以復語型人才為培養(yǎng)目標;（2）課程設置的多元化，國際化，體現(xiàn)跨學科特征（3）人才評估標準國際化

關鍵詞：“3+1”人才培養(yǎng)? ?復語型人才? ?校際合作辦學? ?非通用語? ?課程設置

一帶一路倡議的提出，催生了中國高校積極開設非通用語種專業(yè)的極大熱情，我校2016年開設捷克語專業(yè)，截止到2018年底，全國開設捷克語專業(yè)的院校還有北京外國語大學，北京第二外國語大學，天津外國語大學和廣州外語外貿(mào)大學。隨著，一帶一路政策的不斷推進，中捷關系不斷升溫，學習捷克語人數(shù)的增加，時代的發(fā)展對捷克語人才培養(yǎng)質量提出了更高要求，同時也出現(xiàn)了師資力量薄弱，課程設置單一等一系列問題。中外聯(lián)合培養(yǎng)模式不但彌補師資力量薄弱的現(xiàn)狀，而且大大提高了人才培養(yǎng)質量。就我校捷克語建設現(xiàn)狀提出以下兩種合作辦學“3+1”人才培養(yǎng)模式。

一、“3+1”人才培養(yǎng)模式對比

（一）中外合作辦學“3+1”人才培養(yǎng)模式

“3+1”即本科階段前三年咱國內(nèi)學習，最后一年在國外（捷克共和國）學習，并完成畢業(yè)論文設計和答辯。 捷克語作為非通用語種，本科人才可實行“以雙外語教學制為基礎，培養(yǎng)外語通才”和“以國際化手段培養(yǎng)國際型人才”的策略。因此，自2016年我校開設捷克語專業(yè)起，同捷克俄斯特拉法大學簽署共建捷克語專業(yè)合作協(xié)議，捷方每年派遣一名外籍教師到我校任教，參與捷克語專業(yè)教學，但其承擔的專業(yè)課程占比不高。雙方開展3+1合作辦已具備以下條件：中捷雙方高校良好的合作關系;穩(wěn)定生源，目前在讀學生29人;共同研發(fā)培養(yǎng)方案和課程體系，體現(xiàn)國際化辦學優(yōu)勢，有利于國際型人才的培養(yǎng);資源共享彌補我校師資薄弱（目前捷克語專業(yè)專任教師3名，并缺少高級職稱）為專業(yè)教師提供進修的捷徑，提高專業(yè)課授課質量和高年級論文質量;關于留學費用問題：捷克2018年人均GDP 23000 美元，遠遠低于其他歐美發(fā)達國家，二線城市（以俄斯特拉法為例））留學費用在每年1500 - 2000美元左右，與河北省消費水平相吻合，我校捷克語專業(yè)學生大都來自河北省內(nèi)，所以所能承受范圍之內(nèi)。綜上所述，中外聯(lián)合培養(yǎng)模式有很強的可行性。

（二）以國家留學基金委捷克互換獎學金項目為依托的“3+1”人才培養(yǎng)模式

留基委每年會推出面向國內(nèi)在讀捷克語專業(yè)學生的互換獎學金項目，學生根據(jù)自身發(fā)展需要可以選擇在二，三年級作為本科插班生到開設有捷克語專業(yè)的捷克高校游學一到兩個學期，目前此類高校有：查理大學，馬薩里克大學，俄斯特拉法大學，帕拉斯基大學。此項目有名額限制250人/月/年，學生游學期間國家留基委提供一次往返機票和350美元/月的生活補貼。我校捷克語專業(yè)學生2017年成功申請此項目。這種人才培養(yǎng)模式最大的優(yōu)勢在于減輕了學生的經(jīng)濟負擔，學生的學習也有更大的自由度和發(fā)展空間，但專業(yè)課程的學習缺乏連貫性：學生分散到個高校游學，學習內(nèi)容和學習方式都有所不同，國內(nèi)外課程設置吻合度差異性較大，國后給國內(nèi)外課程的銜接面臨很大挑戰(zhàn)，學生之間的語言水平差異也給國內(nèi)教師組織教學造成一定困難。隨著國內(nèi)開設捷克語專業(yè)院校的增多，該項目申請成功率也將隨之下降，在不增加資助名額數(shù)量的前提下，項目的發(fā)展發(fā)展將存在很多不確定性因素，難以滿足人才培養(yǎng)的長期需求。

綜上所述。筆者認為中外聯(lián)合辦學“3+1”培養(yǎng)模式更符合我校捷克語專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀，具有可持續(xù)發(fā)展?jié)摿?，是目前培養(yǎng)國際化捷克語人才的最佳方案。

二、人才培養(yǎng)的核心因素

國內(nèi)普遍缺乏對非通用語種統(tǒng)一的評價標準，而對六大通用語種英語、法語、德語、俄語、西班牙語、阿拉伯語有相應的大學外語四六級考試，專業(yè)外語四八級考試以及社會認可度較高的雅思、托福、德福等各語種的考核方式。筆者建議以《歐洲語言教學與評估框架性共同標準》為依據(jù)，在中外合作辦學“3+1”模式下，堅持以下原則，做好人才培養(yǎng)。

（一）以復語型人才為培養(yǎng)目標

復語型人才可以理解為雙外語復合型人才，即捷克語+英語。我國非通用語種人才培養(yǎng)大多遵循以復合型人才為培養(yǎng)目標，即小語種+專業(yè)，根據(jù)我校優(yōu)勢學科以理工類為主的特點，以及考慮到合作辦學院捷克俄斯特拉法大學以人文社科類專業(yè)為主的特點，雙方在除捷克語專業(yè)以外的學科領域交叉點甚少的現(xiàn)狀，不適宜培養(yǎng)捷克語+專業(yè)的復合型人才。英語的通用性特點結合捷克語的發(fā)展優(yōu)勢，為學生學習生涯的可持續(xù)發(fā)展提供動力。英語作為第二專業(yè)外語在現(xiàn)行的培養(yǎng)方案中無論在學時上還是在學習內(nèi)容上都還達不到復語方向人才的要求。修訂現(xiàn)行培養(yǎng)方案勢在必行。

（二）課程設置的多元化，國際化，體現(xiàn)跨學科特征

筆者認為，語言學是最孤單的學科，面臨創(chuàng)新難，發(fā)展慢的現(xiàn)狀，所以學科交叉式發(fā)展為語言學的發(fā)展推波助瀾。語言不單單可以和經(jīng)貿(mào)相結合，還可以有更大的發(fā)展空間。筆者認為能夠體現(xiàn)語言學跨學科特征的主要有一下兩個研究方向：外語+國別研究，外語+外交學。當然我們并不是要培養(yǎng)國別研究人才和外交人才，而是通過相關課程的設置拓寬學習思路和今后學習的研究方向，突出語言應用型特點。外交學概論，中捷關系，捷克歷史，捷克社會文化，中國文化等具有跨學科特征的課程，旨在培養(yǎng)學生具有國際視野，多角度審視捷克語專業(yè)，增強其對本專業(yè)的認同感，充分意識到語言專業(yè)的多元化發(fā)展趨勢。

（三）人才評估標準國際化

《歐洲語言教學與評估框架性共同標準》（以下簡稱CEFR）將歐洲各語種分為以下幾個六個等級：A1，A2，B1，B2，C1，C2， 對學時和詞匯量等衡量因素做出了詳細規(guī)定。捷克也采用此標準來評估捷克語語言水平。因此要想做好中外聯(lián)合培養(yǎng)捷克語人才，評價標準必須國際化，統(tǒng)一化，從而提高人才培養(yǎng)的認可度。根據(jù)我校捷克語專業(yè)的培養(yǎng)方案規(guī)定，本科階段捷克語專業(yè)課總共1536學時，遠遠超過了CEFR最高級別C2所規(guī)定的學時（800+） 學時，但值得質疑的使本科畢業(yè)真的能達到C2水平嗎？C2 要求：能夠輕易理解任何吸收到的訊息，并且針對不同書面或口語來源做出大綱、重新架構不同的論點，提出的表達，自然而非常流暢，緊緊地抓住語言最惟妙惟肖的部分，更能在較為復雜的場合上辨別專業(yè)上細微的意涵，相當于英語雅思要考到8分以上的水平，這恐怕對一個本科畢業(yè)生來說很難。所以語言的學習是個復雜的過程，一般性的知識、技巧、生存能力、學習能力、一般語言學能力、社會語言學能力都要學習，衡量標準是一把尺子，能夠客觀地評價一個人語言的綜合素質，學時數(shù)量不能等同于語言級別。因此，筆者認為要以課程的多元化，按照CEFR標準選用教材，及教學方法的多樣化來充實教學內(nèi)容。

三、結語

我校捷克語專業(yè)因一帶一路政策而生，作為綜合類普通高校，必須要借力培養(yǎng)非通用語種人才，借政策之力做好中外合作辦學共建捷克語專業(yè);借資源共享之力做好3+1人才培養(yǎng)工作，以國際化視野評價人才培養(yǎng)水平，培養(yǎng)具有國際競爭力的復語型捷克語人才。

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（基金項目：河北地質大學教學改革與實踐項目：“一帶一路”戰(zhàn)略下的捷克語人才“3+1”培養(yǎng)模式初探（2017J16）階段性成果;作者單位：河北地質大學外國語學院。）