像科學(xué)家一樣想事情、做事情
——基于科技館資源的館校結(jié)合科學(xué)教育課程開發(fā)思路

魯文文

一、 課程開發(fā)的前期思考

對(duì)于科技館來說，展品是基礎(chǔ)，教育是靈魂。美國當(dāng)代科學(xué)教育改革的指導(dǎo)文件《2061計(jì)劃：全體美國人的科學(xué)》和《科學(xué)素養(yǎng)的基準(zhǔn)》都強(qiáng)調(diào)，要引導(dǎo)學(xué)生們像科學(xué)家做科學(xué)研究一樣，以科學(xué)探究的方式去學(xué)習(xí)科學(xué)，建立科學(xué)的世界觀，并在這一過程中理解科學(xué)家思考問題、解決問題的方法。[1]因此筆者認(rèn)為，科技館科學(xué)教育的目標(biāo)應(yīng)該是：引導(dǎo)公眾像科學(xué)家一樣地想事情、做事情。那么科學(xué)家是如何開展科學(xué)研究的呢？美國《國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》指出：科學(xué)探究是科學(xué)家們研究自然界并解釋所發(fā)現(xiàn)的證據(jù)而進(jìn)行的活動(dòng)。我國2017年《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》(以下簡稱《課標(biāo)》)中描述的學(xué)生探究式學(xué)習(xí)是指在教師的指導(dǎo)、組織和支持下，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生主動(dòng)參與、動(dòng)手動(dòng)腦、積極體驗(yàn)，經(jīng)歷科學(xué)探究的過程，以獲取科學(xué)知識(shí)、領(lǐng)悟科學(xué)思想、學(xué)習(xí)科學(xué)方法為目的的學(xué)習(xí)方式。[2]筆者經(jīng)過分析后發(fā)現(xiàn)，科學(xué)探究是科學(xué)家進(jìn)行研究的過程，探究式學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生掌握科學(xué)家思考問題和解決問題的方法?；诖?，筆者認(rèn)為：在科技館開展探究式教育活動(dòng)是有效實(shí)現(xiàn)“引導(dǎo)公眾像科學(xué)家一樣想事情、做事情”這一教育目標(biāo)的方式之一。在此過程中，開發(fā)與實(shí)施探究式館校結(jié)合教育活動(dòng)尤為重要。

如何開發(fā)探究式館校結(jié)合科學(xué)教育活動(dòng)？筆者認(rèn)為，這樣的教學(xué)活動(dòng)既要體現(xiàn)場館教育特征，即“基于實(shí)物的體驗(yàn)”“基于實(shí)踐的探究”，又要滿足學(xué)?？茖W(xué)教育課程標(biāo)準(zhǔn)的要求?！俺珜?dǎo)探究式學(xué)習(xí)”是我國《課標(biāo)》的基本理念之一，該《課標(biāo)》中共提及“探究”164次，提出科學(xué)課是一門“實(shí)踐性課程”。筆者認(rèn)為：科學(xué)教育課程中的“科學(xué)探究”目標(biāo)其實(shí)就是科學(xué)家“想事情”“做事情”的方法，即科學(xué)探究過程中的科學(xué)方法；“科學(xué)態(tài)度”目標(biāo)的內(nèi)容其實(shí)就是科學(xué)家“想事情”“做事情”的基本態(tài)度和價(jià)值觀，即科學(xué)探究過程中的科學(xué)精神、科學(xué)思想。那么，在設(shè)計(jì)探究式學(xué)習(xí)項(xiàng)目并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)時(shí)，不僅要關(guān)注《課標(biāo)》中的課程內(nèi)容，還要將上述“科學(xué)探究”與“科學(xué)態(tài)度”的目標(biāo)融入教學(xué)過程。而且，科學(xué)方法、科學(xué)思想、科學(xué)精神不能依靠教師的灌輸，而要通過“實(shí)踐性課程”和探究式學(xué)習(xí)的過程讓學(xué)生們親身體驗(yàn)、親身實(shí)踐并獲得“直接經(jīng)驗(yàn)”。如此，基于科技館展品開展的館校結(jié)合科學(xué)教育活動(dòng)方可以體現(xiàn)出“基于實(shí)物的體驗(yàn)”“基于實(shí)踐的探究”這一教育特征，[3]才能夠?qū)崿F(xiàn)科技館的科學(xué)教育目標(biāo)，即：“引導(dǎo)公眾像科學(xué)家一樣想事情、做事情”，并且將“探究式學(xué)習(xí)”融入館校結(jié)合的實(shí)踐性課程中，從而實(shí)現(xiàn)《課標(biāo)》的教學(xué)要求，為“館校結(jié)合”科學(xué)教育項(xiàng)目的設(shè)計(jì)思路確立方向和目標(biāo)。

二、 《T博士講科學(xué)》教材簡介

為了能將以上教育理念落實(shí)到館校結(jié)合科學(xué)教育活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)科技館展品資源與《課標(biāo)》深入有效地對(duì)接，筆者在鄭州科學(xué)技術(shù)館嘗試開展系統(tǒng)化、精品化的館校結(jié)合探究式科學(xué)教育課程。筆者團(tuán)隊(duì)基于“魅力科學(xué)課堂”實(shí)施過的200多個(gè)科學(xué)教育活動(dòng)，結(jié)合《課標(biāo)》中物質(zhì)科學(xué)與技術(shù)工程的內(nèi)容要求，選擇了和學(xué)生們的實(shí)際生活緊密相關(guān)的機(jī)械展區(qū)展品，設(shè)計(jì)出“簡單電路”“杠桿”“工程設(shè)計(jì)”等10個(gè)主題，編寫了以探究式學(xué)習(xí)為教育理念的館校結(jié)合科學(xué)教育教材——《T博士講科學(xué)》。

該教材以科學(xué)知識(shí)的逐步深入為主線，科學(xué)探究技能和方法的逐級(jí)培養(yǎng)為輔線，對(duì)配套教具的靈活使用貫穿教學(xué)過程始終。課程設(shè)計(jì)不僅關(guān)注科學(xué)知識(shí)，更注重科學(xué)方法的運(yùn)用、科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)以及科學(xué)技術(shù)在生活中的應(yīng)用。比如，為了能讓學(xué)生興趣盎然地“像科學(xué)家一樣想事情，像科學(xué)家一樣做事情”，課程中設(shè)計(jì)了科學(xué)家T博士的形象。這位敢于冒險(xiǎn)、想象力豐富的“怪”科學(xué)家伴隨學(xué)生們的整個(gè)探究學(xué)習(xí)過程。其中，學(xué)前準(zhǔn)備篇——“成為像T博士一樣的科學(xué)家”，讓學(xué)生對(duì)科學(xué)探究建立整體印象，了解像T博士一樣進(jìn)行科學(xué)探究需要哪些技能，這些技能會(huì)依次在相應(yīng)的主題活動(dòng)中深入學(xué)習(xí)。每次主題活動(dòng)均注重學(xué)生親身經(jīng)歷探究和不間斷的實(shí)踐過程，在直接參與探究的體驗(yàn)中獲得對(duì)探究特征的深刻認(rèn)識(shí)。教學(xué)活動(dòng)注重學(xué)生的“體驗(yàn)與理解”并行，要求教師向?qū)W生介紹探究的基本要素，并在活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生思考探究活動(dòng)的特征。

為了更好地發(fā)揮《T博士講科學(xué)》在館校結(jié)合科學(xué)教育方面的作用，設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)為本教材研發(fā)了配套資源箱——“科學(xué)百寶箱”。“科學(xué)百寶箱”內(nèi)共有零件41種、156個(gè)。主要配件采用透明材質(zhì)，便于觀察其內(nèi)部結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)其中蘊(yùn)含的科學(xué)概念。其中“科學(xué)萬能球”為基本配件，在內(nèi)部裝入不同的零件，就可以成為不同的功能球。它與其他配件可以自由組合，類似于具有各種不同功能的積木，能搭建100多種創(chuàng)意作品。

《T博士講科學(xué)》搭配“科學(xué)百寶箱”使用，可以讓青少年在自主設(shè)計(jì)、自由創(chuàng)造、不斷改進(jìn)、趣味競賽的體驗(yàn)中，理解電、齒輪、杠桿、力等方面的科學(xué)知識(shí)，了解科學(xué)探究的具體方法和技能，發(fā)現(xiàn)和提出實(shí)際生活中的簡單科學(xué)問題，并嘗試用科學(xué)知識(shí)和科學(xué)方法予以解決，真正讓學(xué)生在做中學(xué)，在學(xué)中思，激發(fā)他們學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，提升創(chuàng)新能力。

三、 館校結(jié)合科學(xué)教育活動(dòng)“小小賽車會(huì)”的實(shí)施與啟示

(一) 學(xué)情分析

“小小賽車會(huì)”是《T博士講科學(xué)》中的最后一節(jié)課程，屬于綜合應(yīng)用篇，也是校內(nèi)科學(xué)課程的拓展延伸。[4]三至五年級(jí)學(xué)生在學(xué)?？茖W(xué)課上已經(jīng)學(xué)習(xí)了“簡單電路”“運(yùn)動(dòng)與力”的內(nèi)容，初步了解工程設(shè)計(jì)。[5]經(jīng)過前9個(gè)主題的學(xué)習(xí)，他們具有了項(xiàng)目學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，能夠設(shè)計(jì)方案并依據(jù)方案制定比賽規(guī)則；也熟悉了“科學(xué)百寶箱”中各種配件的使用方法，具備了靈活選用配件設(shè)計(jì)模型的能力，所以本主題的教學(xué)重點(diǎn)設(shè)定為：充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)一輛小賽車的興趣，并且按照科學(xué)家想事情、做事情的方法設(shè)計(jì)小車草圖和制作模型，并對(duì)自己或他人的小車提出改進(jìn)建議，最終制作一輛跑得更快的小車。

(二) 教學(xué)目標(biāo)與對(duì)象

“小小賽車會(huì)”的教學(xué)目標(biāo)包括四個(gè)維度，并與《課標(biāo)》中的要求相對(duì)應(yīng)(見表1)，分別是：

1. 科學(xué)知識(shí)——了解小車的基本構(gòu)造，初步知道小車的工作原理；對(duì)自己或他人設(shè)計(jì)的小車模型提出改進(jìn)建議，并說明理由。

2. 科學(xué)探究——了解設(shè)計(jì)制作一輛賽車的基本流程；能與他人合作有計(jì)劃地選擇材料。設(shè)計(jì)和制作一輛賽車；通過測試、調(diào)整、改進(jìn)，實(shí)現(xiàn)小車能夠沿直線向前運(yùn)動(dòng)的目標(biāo)；最終向大家推介自己的小車。

3. 科學(xué)態(tài)度——在與他人合作的過程中相互交流、不怕失敗、不斷改進(jìn)，感受探究實(shí)驗(yàn)的快樂。

4. 科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)與環(huán)境——體會(huì)工程設(shè)計(jì)給我們的生活帶來的改變。

教學(xué)對(duì)象：小學(xué)三至五年級(jí)學(xué)生。

表1 “小小賽車會(huì)”對(duì)應(yīng)《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中的要求

(三) 實(shí)施流程

1. 引導(dǎo)環(huán)節(jié)(激發(fā)興趣)：教師以簡短的問答方式了解學(xué)生對(duì)小車競速賽的認(rèn)知程度，再播放精彩的方程式賽車視頻或者發(fā)給每組學(xué)生一輛常見的玩具賽車，引導(dǎo)學(xué)生觀察賽車的特點(diǎn)。

設(shè)計(jì)意圖：激發(fā)學(xué)生參與活動(dòng)的興趣，同時(shí)回顧和觀察生活中常見的車，幫助教師了解學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，有利于教師引導(dǎo)學(xué)生歸納小車的基本構(gòu)造，猜測小車的工作原理，進(jìn)而提出本次活動(dòng)需要研究的問題：“如何設(shè)計(jì)一輛小車？”

2. 設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)：教師引導(dǎo)學(xué)生在觀察的基礎(chǔ)上，利用“科學(xué)百寶箱”中的材料設(shè)計(jì)一輛車。

設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，梳理制作一輛賽車的基本流程。通過小組討論、分工完成車輛的設(shè)計(jì)圖，并制定計(jì)劃，預(yù)設(shè)拼裝的順序。同時(shí)對(duì)車體外觀、電路連接、配件選用等進(jìn)行規(guī)劃設(shè)計(jì)。

學(xué)生需要明確的問題：

(1) 設(shè)計(jì)一輛小車需要考慮的因素有哪些？

(2) 預(yù)設(shè)小車的拼裝順序。

(3) 組內(nèi)交流設(shè)計(jì)思路，有無不合理之處？

(4) 應(yīng)該如何修正設(shè)計(jì)方案？

此環(huán)節(jié)中，教師不對(duì)學(xué)生的設(shè)計(jì)進(jìn)行過多指導(dǎo)，要允許學(xué)生試錯(cuò)，最終能以合適的方式對(duì)方案進(jìn)行修正；教師關(guān)注學(xué)生遇到的問題，引導(dǎo)學(xué)生通過不同的方式親自解決問題。

3. 拼裝環(huán)節(jié)：學(xué)生根據(jù)設(shè)計(jì)圖拼裝一輛賽車并進(jìn)行初步的檢測。通過測試、調(diào)整、改進(jìn)，實(shí)現(xiàn)小車能夠沿直線向前運(yùn)動(dòng)的目標(biāo)。

設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生能夠與他人合作，有計(jì)劃地選擇材料，根據(jù)設(shè)計(jì)圖拼裝賽車。學(xué)生在拼裝中遇到問題時(shí)，教師不做“好”與“壞”或“行”與“不行”之類評(píng)價(jià)，而是引導(dǎo)學(xué)生自己通過實(shí)際操作去證明設(shè)計(jì)方案的優(yōu)劣、猜想的對(duì)錯(cuò)等。培養(yǎng)孩子相互交流、不怕失敗、不斷改進(jìn)的科學(xué)態(tài)度。

檢測小車的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在小組內(nèi)多次經(jīng)歷“分析判斷—方案設(shè)計(jì)—實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證—結(jié)果分析—方案改進(jìn)—實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證”的實(shí)踐過程，不斷優(yōu)化自己的小車。領(lǐng)悟以“求真”“實(shí)證”為核心的科學(xué)方法、科學(xué)思想、科學(xué)精神和“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”這一科學(xué)的認(rèn)識(shí)論、方法論、價(jià)值觀。

4. 競賽環(huán)節(jié)：在小車競速賽中，發(fā)現(xiàn)自己小組的小車與其他小組的小車在運(yùn)動(dòng)過程中的差異，并進(jìn)行對(duì)比分析。

設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)，并按照合理的規(guī)則進(jìn)行比賽。比如，在使用相同電壓的情況下，如何設(shè)計(jì)小車才能使車速更快；材料完全相同的情況下，重心的位置變化會(huì)影響小車的速度嗎？該怎樣進(jìn)行對(duì)比實(shí)驗(yàn)？學(xué)生自主選擇設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)，組建小組，進(jìn)行對(duì)比實(shí)驗(yàn)。引導(dǎo)學(xué)生基于實(shí)驗(yàn)證據(jù)分析問題，解決問題。

5. 小結(jié)環(huán)節(jié)：教師根據(jù)現(xiàn)場情況選擇小車跑得最快、最慢或者具有其他特性的小組，上臺(tái)分享制作與競賽過程中遇到的問題，分析小車跑得最快或最慢的原因。

設(shè)計(jì)意圖：這個(gè)環(huán)節(jié)可以促進(jìn)學(xué)生之間的交流與評(píng)價(jià)。教師不對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)直接評(píng)價(jià)，而是引導(dǎo)學(xué)生引用小車競速賽的數(shù)據(jù)記錄、現(xiàn)象觀察等方面的證據(jù)，對(duì)自己或他人設(shè)計(jì)的小車提出改進(jìn)建議，并說明理由。除此之外，學(xué)生要介紹在小車的設(shè)計(jì)制作過程中遇到了哪些問題，是如何解決的？在各小組相互對(duì)比后，獲得了哪方面的啟發(fā)？將會(huì)怎樣改進(jìn)自己的小車？學(xué)生再次經(jīng)歷“提出問題—分析判斷—設(shè)計(jì)方案—實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證”的實(shí)踐過程，深刻體會(huì)“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”。

6. 交流分享環(huán)節(jié)：創(chuàng)意賽車推介會(huì)

設(shè)計(jì)意圖：“如果現(xiàn)在有商家來購買小車的創(chuàng)意設(shè)計(jì)方案，作為設(shè)計(jì)師的你們?cè)撛鯓咏榻B自己的創(chuàng)意賽車，最終贏得商家的認(rèn)可？”通過“創(chuàng)意推介”的方式，引導(dǎo)學(xué)生梳理經(jīng)歷的科學(xué)探究步驟，增強(qiáng)對(duì)科學(xué)探究要素的認(rèn)識(shí)，深刻體會(huì)“像科學(xué)家一樣想事情、做事情”的內(nèi)涵，同時(shí)提升學(xué)生表達(dá)交流的能力。

課后，教師帶領(lǐng)學(xué)生到科技館機(jī)械展區(qū)參觀，引導(dǎo)學(xué)生在主題活動(dòng)與展區(qū)展品之間建立聯(lián)系。學(xué)生在展區(qū)參觀不再是走馬觀花，而是認(rèn)真地分析齒輪之間的傳動(dòng)關(guān)系，遇到小車中用到的齒輪組合，還會(huì)特別興奮。縱觀此課程的教學(xué)過程，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)：學(xué)生們被一個(gè)接一個(gè)的任務(wù)或問題吸引，帶著極大的興趣和好奇努力思考，并動(dòng)手尋找答案，盡力完成科學(xué)探究并最終制作出了各具特色的小車。直到活動(dòng)結(jié)束，學(xué)生們?nèi)匀挥X得意猶未盡。

(四) 學(xué)生探究活動(dòng)與科學(xué)家探究之間的相似之處

1996年，美國國家研究理事會(huì)發(fā)布的《國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》指出：盡管學(xué)生使用探究式學(xué)習(xí)的方式學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，而科學(xué)家是在努力增進(jìn)人類對(duì)自然界的了解，學(xué)生和科學(xué)家所從事的活動(dòng)及思維過程都有很多的相似之處。[6]如果將學(xué)生在“小小賽車會(huì)”中的探究與科學(xué)家的探究做個(gè)對(duì)比，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)科學(xué)家的探究源于觀察，并對(duì)觀察到的有趣現(xiàn)象表現(xiàn)出好奇，從中產(chǎn)生疑問，從已有的知識(shí)背景中提煉出問題；“小小賽車會(huì)”則是讓學(xué)生通過觀察視頻或圖片中的賽車，對(duì)設(shè)計(jì)一輛賽車產(chǎn)生興趣，引出探究的問題——“如何設(shè)計(jì)一輛小賽車”。科學(xué)家會(huì)利用已有的知識(shí)，或查閱資料，利用已完成的研究提出可能的解釋，制定研究計(jì)劃，使用實(shí)驗(yàn)、技術(shù)、數(shù)學(xué)方法收集精準(zhǔn)的證據(jù)；學(xué)生們基于總結(jié)和梳理生活中常見車輛的共同特征，嘗試分工完成車輛的設(shè)計(jì)圖，并制定計(jì)劃，預(yù)設(shè)拼裝的順序，并進(jìn)行初步的拼裝與檢測?？茖W(xué)家們會(huì)利用研究成果支持解釋自己觀點(diǎn)的合理性；學(xué)生們通過小組內(nèi)和小組之間的多次拼裝、調(diào)試、檢測、競賽等過程，觀察現(xiàn)場并記錄數(shù)據(jù)，驗(yàn)證小車設(shè)計(jì)方案的合理性。科學(xué)家最終會(huì)發(fā)表研究結(jié)果；學(xué)生們也“發(fā)表”了自己的研究成果——向全班同學(xué)進(jìn)行“創(chuàng)意賽車推介”。

學(xué)生在“小小賽車會(huì)”中的實(shí)踐經(jīng)歷和科學(xué)家的探究過程是一致的。教學(xué)過程中滲透了對(duì)于方案設(shè)計(jì)的思考，與小組成員相互合作、不斷嘗試、不怕失敗的科學(xué)態(tài)度，對(duì)比實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)與基于證據(jù)的解釋，充分自主的表達(dá)交流，都是為了讓學(xué)生在獲得探究能力、掌握科學(xué)知識(shí)、理解科學(xué)家的工作方式的同時(shí)改進(jìn)學(xué)習(xí)質(zhì)量，即實(shí)現(xiàn)“像科學(xué)家一樣想事情、做事情”的場館科學(xué)教育目標(biāo)。

(五) 館校結(jié)合科學(xué)教育活動(dòng)的啟示

科學(xué)活動(dòng)的探究形式有多種，教學(xué)設(shè)計(jì)可以讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的過程，深刻體會(huì)“像科學(xué)家一樣想事情、做事情”的內(nèi)涵，但并不是每一次探究活動(dòng)都需要體現(xiàn)所有的探究技能，“小小賽車會(huì)”更注重對(duì)學(xué)生以下探究技能的培養(yǎng)：

1. 提升學(xué)生制定研究計(jì)劃以及按計(jì)劃進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的能力

科學(xué)探究是科學(xué)家們研究自然界并解釋所發(fā)現(xiàn)的證據(jù)而進(jìn)行的活動(dòng)。一般包括提出和聚焦問題，設(shè)計(jì)研究方案，收集和獲取證據(jù)，分析數(shù)據(jù)、得出結(jié)論，表達(dá)和交流五個(gè)要素。[6]“小小賽車會(huì)”這個(gè)主題活動(dòng)通過讓學(xué)生基于現(xiàn)有的材料設(shè)計(jì)小車、拼裝小車，并經(jīng)過檢測、改進(jìn)小車等過程，不斷地思考問題，創(chuàng)造性地解決問題，最終讓小車的速度更快。他們制定計(jì)劃與方案，并根據(jù)計(jì)劃進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的能力得到了提升。

2. 充分給予學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的機(jī)會(huì)

“小小賽車會(huì)”改變了基于場館展品設(shè)計(jì)的教育活動(dòng)“按一按、看一看”的形式，將教師的“問”與學(xué)生的“答”，變成參與者主動(dòng)提出問題、制定計(jì)劃、并嘗試按照計(jì)劃解決問題。參與者提出問題的意識(shí)和質(zhì)疑能力得到提高。

3. 增強(qiáng)學(xué)生之間合理分工與團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力

探究式學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生之間的交流與合作比較多，以小組的形式，嘗試多人共同解決問題，這種科普教育方式更能提高學(xué)生的合理分工與團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。

四、 開發(fā)與實(shí)施基于展教資源的探究式館校結(jié)合科學(xué)教育課程的思路

基于展教資源開發(fā)的館校結(jié)合科學(xué)教育課程不一定在展廳內(nèi)展品前開展，還應(yīng)兼顧校內(nèi)科學(xué)課的進(jìn)度。它可以是展品的拓展延伸，也可以是對(duì)展品內(nèi)涵的深度開發(fā)。無論是哪一種形式，設(shè)計(jì)者在課程開發(fā)階段必須弄清場館探究式科學(xué)教育的特點(diǎn)，掌握探究式學(xué)習(xí)的核心，同時(shí)明白場館科學(xué)教育與學(xué)?？茖W(xué)教育之間的異同，恰到好處地將展品涉及的科學(xué)概念與校內(nèi)科學(xué)課聯(lián)系起來。

(一) 熟悉科技館展品

設(shè)計(jì)基于展品的館校結(jié)合科學(xué)教育課程，教師需要熟悉展品的操作方法、展示的主要現(xiàn)象、核心概念、背后的故事以及展品與《課標(biāo)》之間的聯(lián)系。在此基礎(chǔ)上，教師才能圍繞特定核心概念或主要問題創(chuàng)設(shè)情境，將引導(dǎo)學(xué)生思考、發(fā)現(xiàn)、操作、表達(dá)、交流的內(nèi)容進(jìn)行整體規(guī)劃，讓學(xué)生通過操作展品或者輔助實(shí)驗(yàn)器材，經(jīng)歷“像科學(xué)家一樣想事情、做事情”的實(shí)踐過程。

(二) 強(qiáng)化館校結(jié)合科學(xué)教育課程的特征

1. 探究性——館校結(jié)合科學(xué)教育課程采用探究式教育理念。探究式學(xué)習(xí)即發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，是學(xué)生在學(xué)習(xí)情境中通過觀察、發(fā)現(xiàn)問題、搜集數(shù)據(jù)、形成解釋、獲得答案并進(jìn)行交流表達(dá)的過程學(xué)習(xí)。基于展教資源的館校結(jié)合科學(xué)教育課程具有開放式的特殊環(huán)境，擁有現(xiàn)象神奇有趣的展品，適合學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。

2. 科學(xué)性——館校結(jié)合科學(xué)教育課程的目標(biāo)在于讓學(xué)生像科學(xué)家一樣想事情，做事情。具體來說就是讓學(xué)生在探究過程中增強(qiáng)科學(xué)興趣，掌握科學(xué)知識(shí)和技能，理解科學(xué)探究的過程和方法，培養(yǎng)科學(xué)探究的態(tài)度與情感?？萍拣^展品所呈現(xiàn)的科學(xué)知識(shí)本身便具有科學(xué)性。

3. 趣味性——趣味性是基于展教資源的館校結(jié)合科學(xué)教育課程的重要特征。學(xué)生可以自己操作展品或者輔助器材，在“玩”的過程中增加對(duì)科學(xué)的興趣，在興趣的引導(dǎo)下進(jìn)行探究。

(三) 保持科技館教育特色，推廣此類教育課程

在“小小賽車會(huì)”教學(xué)活動(dòng)中，教師通過適當(dāng)?shù)膯l(fā)引導(dǎo)，令整個(gè)教學(xué)過程充滿著學(xué)生靈動(dòng)的思維和強(qiáng)烈的探究欲望。學(xué)生在主動(dòng)思考，在為解決問題而全身心地投入實(shí)驗(yàn)，為求知而進(jìn)行熱烈討論。

如果對(duì)“小小賽車會(huì)”課程加以總結(jié)，其最大特點(diǎn)就是學(xué)生在積極、自主的狀態(tài)下經(jīng)歷科學(xué)探究過程，很好地實(shí)現(xiàn)了“像科學(xué)家一樣想事情、做事情”的目標(biāo)，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力和實(shí)踐能力。此類課程體現(xiàn)了科技館開展科學(xué)教育的本質(zhì)，具有向其他科技館和學(xué)校推廣的潛力與價(jià)值。

七、小結(jié)

我國目前開展的基于展教資源的館校結(jié)合科學(xué)教育活動(dòng)，根據(jù)教學(xué)模式、教師參與方式和教學(xué)內(nèi)容大致可分為三類：其一是基于展品的延伸活動(dòng)，如科技制作；其二是以科學(xué)實(shí)驗(yàn)和探究為主的活動(dòng)；其三是針對(duì)展品涉及的科學(xué)概念進(jìn)行講解與傳授。在實(shí)際的館校結(jié)合科學(xué)教育課程中，可以同時(shí)采用其中的兩種甚至三種模式。無論方式如何，活動(dòng)的目的都是“讓學(xué)生像科學(xué)家一樣想事情、做事情”。

科技館有著豐富有趣、探究性很強(qiáng)的展品資源，以此為基礎(chǔ)開發(fā)的館校結(jié)合科學(xué)教育課程，若結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，可以設(shè)計(jì)出趣味性、探究性更強(qiáng)的場館教育活動(dòng)。對(duì)于參與此類活動(dòng)的學(xué)生來說，則是一次寶貴的經(jīng)歷?；谡菇藤Y源開發(fā)系統(tǒng)化、精品化的館校結(jié)合科學(xué)教育活動(dòng)，能讓學(xué)生直觀地觀察現(xiàn)象，親身經(jīng)歷探究過程，提升創(chuàng)新思維能力和創(chuàng)造能力，這無疑為學(xué)生們提供了一個(gè)更為廣闊的學(xué)習(xí)空間。