教育生態(tài)學(xué)視域下基于SPOC 的高校體育課混合式教學(xué)實(shí)證研究

魏汝領(lǐng) 刁學(xué)慧

（浙江海洋大學(xué) 體育與軍訓(xùn)教育部，浙江 舟山 316022）

為深化高等教育教育教學(xué)改革，促進(jìn)高校主動適應(yīng)學(xué)習(xí)者個性化發(fā)展和多樣化終身學(xué)習(xí)需求，推動信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，國家教育部自2011 年起先后出臺了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見》《教育部關(guān)于中央部門所屬高校深化教育教學(xué)改革的指導(dǎo)意見》《教育部關(guān)于推進(jìn)高等教育學(xué)分認(rèn)定和轉(zhuǎn)換工作的意見》《教育信息化“十三五”規(guī)劃》《關(guān)于加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)與應(yīng)用的指導(dǎo)意見》等一系列重要文件，加強(qiáng)在線開放課程和公共服務(wù)平臺建設(shè)，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源應(yīng)用與共享，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。2015 年開始，全國更是掀起了大規(guī)模在線開放課程（MOOC）建設(shè)的熱潮，時至今日MOOC 已經(jīng)發(fā)展得較為成熟。[1]

隨著大規(guī)模在線開放課程的推廣，在線學(xué)習(xí)的質(zhì)量問題開始受到學(xué)者們的關(guān)注，有數(shù)據(jù)顯示35%的學(xué)習(xí)者懷疑在線學(xué)習(xí)效果和教學(xué)質(zhì)量。[2]尤其在高校體育課程教學(xué)中，除了大腦的認(rèn)知學(xué)習(xí)外，更需要身體肌肉的學(xué)習(xí)，這就決定了高校體育課程不能完全地通過在線學(xué)習(xí)完成，必須要進(jìn)行線下的輔導(dǎo)和練習(xí)。在這種情況下，基于SPOC 的高校體育課混合式教學(xué)模式逐漸受到關(guān)注。

一、概念界定

（一）教學(xué)生態(tài)

教學(xué)生態(tài)最先由美國哥倫比亞師范學(xué)院Cremin Lawrence 于1976 年在公共教育（Public Edulcation）一書中提出的，是基于教育學(xué)和生態(tài)學(xué)的理論基礎(chǔ)，把教師的教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習(xí)以及教學(xué)環(huán)境等看成一個生態(tài)系統(tǒng)，將教育與生態(tài)環(huán)境聯(lián)系起來，并以其相互關(guān)系及其作用機(jī)理作為研究的對象。[3]教育生態(tài)學(xué)理論將復(fù)雜的教學(xué)過程看作一個完整的生態(tài)圈，而影響教學(xué)效果的各種因素: 如教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源、教學(xué)過程以及教學(xué)效果的評價等都是生態(tài)圈中的生態(tài)因子，教學(xué)生態(tài)的健康發(fā)展需要各個生態(tài)因子的協(xié)調(diào)與配合。

（二）SPOC

SPOC（Small Private Online Course），即小規(guī)模限制性在線課程，是后MOOC（大規(guī)模在線開放課程）時代的一種典型課程范式，具有小眾化、限制性、集約化等特點(diǎn)，能夠促進(jìn)MOOC 與傳統(tǒng)課堂教學(xué)深度融合，代表MOOC 的發(fā)展方向。[4]SPOC 和MOOC 相似之處在于都以在線課程為教學(xué)基礎(chǔ)，不同的是SPOC 不再像MOOC 一樣面向全社會開課，而是有選擇性地針對特定人群，以小班的形式有目的開設(shè)。以“SPOC”為代表的后MOOC 教學(xué)模式在融合課堂教學(xué)和慕課教學(xué)優(yōu)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新慕課教學(xué)模式、準(zhǔn)入資格等，較好地克服了慕課高輟課率、低完成率的缺點(diǎn)，為解決高校傳統(tǒng)體育課堂集中化、填鴨式等教學(xué)問題提供了改良契機(jī)。SPOC 可以提供傳統(tǒng)課程之外的學(xué)習(xí)信息，如歷史背景、知識框架、相關(guān)理論鏈接等等，以線上的形式提供給學(xué)生，作為擴(kuò)展知識、開闊眼界的渠道。[5]

（三）混合式教學(xué)

混合式教學(xué)（Blending Learning）是將線上教學(xué)優(yōu)勢和傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢結(jié)合起來的一種“線上+線下”的教學(xué)模式。[6]這種教學(xué)方式既能發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又可以充分調(diào)動學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主動性、積極性和創(chuàng)造性?；旌鲜浇虒W(xué)強(qiáng)調(diào)在不同的時間應(yīng)用與之相適應(yīng)的學(xué)習(xí)技術(shù)達(dá)到最好的學(xué)習(xí)效果。

二、研究對象與方法

（一）研究對象

本文研究對象為浙江海洋大學(xué)已經(jīng)實(shí)行基于SPOC 混合式教學(xué)的體育課程，包括攀巖、海上救援、海島野外生存等課程。

（二）研究方法

1.文獻(xiàn)資料法

通過浙江海洋大學(xué)圖書館、中國知網(wǎng)、萬方數(shù)據(jù)庫等資源，收集查閱了國內(nèi)外關(guān)于MOOC、SPOC、混合式教學(xué)、教學(xué)生態(tài)建設(shè)等內(nèi)容相關(guān)的文獻(xiàn)資料，了解國內(nèi)外相關(guān)領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢。查閱了不同班級的歷年成績冊、體質(zhì)健康成績等。

2.專家訪談法

通過與國內(nèi)外體育教學(xué)、在線開放課程建設(shè)等領(lǐng)域?qū)＜以L談，制定了研究步驟，明確了研究內(nèi)容及研究方法等。

3.實(shí)證研究法

自2015 年起，浙江海洋大學(xué)通過在現(xiàn)實(shí)體育課教學(xué)中開展基于SPOC 的混合式教學(xué)實(shí)踐探索，不斷總結(jié)課程教學(xué)生態(tài)構(gòu)建經(jīng)驗(yàn)，摸索形成和發(fā)展規(guī)律。

4.問卷調(diào)查

就課程滿意度等問題，對2019 年度不同班級的學(xué)生進(jìn)了隨機(jī)網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查，有效問卷數(shù)量479 份。

三、教育生態(tài)學(xué)視域下基于SPOC 的體育課混合式教學(xué)實(shí)踐研究

（一）教育生態(tài)學(xué)視域研究基于SPOC 的高校體育課混合式教學(xué)的意義

體育運(yùn)動的學(xué)習(xí)不同于其他知識技能學(xué)習(xí)，除了大腦的認(rèn)知學(xué)習(xí)外，更需要身體肌肉的學(xué)習(xí)。和傳統(tǒng)體育課堂教學(xué)相比，基于SPOC 的混合式教學(xué)是一個復(fù)雜的過程，其線上學(xué)習(xí)、交流、作業(yè)、測試，和線下傳統(tǒng)課堂的教學(xué)、練習(xí)、輔導(dǎo)以及課下的練習(xí)、反饋等構(gòu)成一個復(fù)雜的系統(tǒng)，共同影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

從教育生態(tài)學(xué)視域研究基于SPOC 的高校體育課混合式教學(xué)，利用教育生態(tài)學(xué)的平衡性、多樣性及教學(xué)環(huán)境系統(tǒng)性等基本原理，將基于SPOC 開展混合式教學(xué)體育課班級看成一個小的生態(tài)系統(tǒng)，對其中各種生態(tài)因子進(jìn)行研究，更加形象、直觀地發(fā)現(xiàn)其建設(shè)及運(yùn)行過程狀況，方便發(fā)現(xiàn)課程開展過程中存在的問題并及時改善；根據(jù)教育生態(tài)學(xué)的耐度定理，將基于SPOC 的線上自主學(xué)習(xí)內(nèi)容和線下課堂面授內(nèi)容以科學(xué)的比例和合理的方式建設(shè)，等等，都有助于提高教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。

（二）教育生態(tài)學(xué)視域下基于SPOC 的高校體育課混合式教學(xué)生態(tài)構(gòu)建與實(shí)施

浙江海洋大學(xué)根據(jù)體育課程的教學(xué)特點(diǎn)，積極探索、與時俱進(jìn)，自2011 年起開始進(jìn)行基于微課、MOOC、SPOC 等在體育課混合式教學(xué)研究，制作并積累了大量的在線課程資源，2015 年正式在體育課中實(shí)施基于SPOC 的混合式教學(xué)。學(xué)校規(guī)劃建設(shè)了“浪尖上的海洋體育+”系列在線開放課程，包含了帆船、帆板、龍舟、皮劃艇、海上救援、海島野外生存等十余個運(yùn)動項(xiàng)目，目前已經(jīng)完成“浪尖上的海洋體育—海島野外生存”“浪尖上的海洋體育—海上救援”“浪尖上的海洋體育—實(shí)用游泳”“巖壁上的芭蕾—攀巖”等在線課程的建設(shè)，其中一項(xiàng)被認(rèn)定為省級精品在線開放課程，兩項(xiàng)被省級立項(xiàng)。浙江海洋大學(xué)基于這些在線課程在所對應(yīng)的體育課中進(jìn)行了三年多的混合式教學(xué)實(shí)踐，取得了顯著的教學(xué)效果，摸索出了一套成熟的基于SPOC 的生態(tài)構(gòu)建與實(shí)施經(jīng)驗(yàn)。具體構(gòu)建與實(shí)施路徑見圖1。

圖1 基于SPOC 高校體育課混合式教學(xué)生態(tài)構(gòu)建與實(shí)施路徑

根據(jù)教育生態(tài)學(xué)理念，教學(xué)生態(tài)是以學(xué)生個體發(fā)展為主線，綜合外部的自然環(huán)境、社會環(huán)境、和規(guī)范環(huán)境組成的單個的或者復(fù)合的教育生態(tài)系統(tǒng)?；赟POC 的混合式教學(xué)是一個復(fù)雜的過程，其線上學(xué)習(xí)、交流、作業(yè)、測試，和線下傳統(tǒng)課堂的教學(xué)、練習(xí)、輔導(dǎo)以及課下的練習(xí)、反饋等構(gòu)成一個復(fù)雜的教學(xué)生態(tài)，共同影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。每個體育課班級都是一個小的生態(tài)系統(tǒng)，教師是這個教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的主要構(gòu)建者和維護(hù)者，通過對教學(xué)生態(tài)的各個部分施加積極影響來維護(hù)該系統(tǒng)積極和諧，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。高校體育教學(xué)效果不僅取決于課堂教學(xué)的好壞，還受學(xué)生課下的學(xué)習(xí)練習(xí)環(huán)境（自然環(huán)境）、練習(xí)時伙伴的陪同（社會環(huán)境）、課下練習(xí)時的輔導(dǎo)情況、教師課余督導(dǎo)情況（規(guī)范環(huán)境）等。本文經(jīng)過多年教學(xué)實(shí)踐探索發(fā)現(xiàn)，基于與SPOC 的體育混合式教學(xué)生態(tài)構(gòu)建時，基本需要完成學(xué)習(xí)系統(tǒng)、反饋系統(tǒng)和評價系統(tǒng)三大部分的建設(shè)。

1.學(xué)習(xí)系統(tǒng)構(gòu)建

學(xué)習(xí)系統(tǒng)的構(gòu)建是整個教學(xué)生態(tài)建設(shè)中最為重要的、工程量最大的任務(wù)。基于SPOC 的高校體育課混合式教學(xué)分為課堂教學(xué)和線上教學(xué)，為提高教學(xué)效率和效果，實(shí)施中需要對原有教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)，分清哪些內(nèi)容適合線上教學(xué)，哪些內(nèi)容需要課堂教學(xué)。

（1）線上課程構(gòu)建

在線課程的建設(shè)是開展混合式教學(xué)的基礎(chǔ)，但是混合教學(xué)模式下SPOC 在內(nèi)容上與MOOC 有很大區(qū)別。MOOC 完全依靠在線學(xué)習(xí)完成課程任務(wù)，所以制作時需要把全部教學(xué)內(nèi)容都做成教學(xué)視頻、教學(xué)課件等在線內(nèi)容；基于SPOC 的混合式教學(xué)有線下課程教學(xué)，所以線上內(nèi)容可以選擇性地制作，提高教學(xué)內(nèi)容的針對性和時效性。SPOC 建設(shè)流程如圖2 所示：

圖2 小規(guī)模限制性在線課程（SPOC）基本建設(shè)流程

根據(jù)教育生態(tài)學(xué)耐度定理，學(xué)生的接受程度有一定限度，超出這一限度學(xué)習(xí)的效果會大幅下降。課程視頻制作時要避免過長，盡量短小精悍，一般10 分鐘以內(nèi)為宜。在進(jìn)行線上課程建設(shè)時，應(yīng)注意在線課程內(nèi)容的有效性，即把學(xué)生能夠獨(dú)自完成、提前預(yù)習(xí)、或者課后需要反復(fù)復(fù)習(xí)的內(nèi)容做成在線內(nèi)容，如理論知識、技能要點(diǎn)、練習(xí)方法等。錄制在線課程視頻前，教師需要提前設(shè)置教學(xué)結(jié)構(gòu)、安排教學(xué)策略、撰寫課程講稿，講稿中可以像劇本一樣安排對話內(nèi)容，標(biāo)注拍攝注意事項(xiàng)等，提高錄制時的效率。

以知識點(diǎn)為線上課程內(nèi)容的分界點(diǎn)，原本線下教學(xué)中為充實(shí)課堂而放在一起的多個內(nèi)容，制作線上課程時需要分開制作。除了制作教學(xué)視頻外，還需要為學(xué)生提供相關(guān)的文字、教學(xué)課件、PPT 等拓展性資料，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

（2）傳統(tǒng)線下課程構(gòu)建

基于SPOC 的體育混合式教學(xué)中線下課程主要教授在線學(xué)習(xí)無法完成的內(nèi)容，給學(xué)生進(jìn)行答疑解惑，帶學(xué)生進(jìn)行技能練習(xí)。另外，線下課程還需要關(guān)注學(xué)生的心理發(fā)展，為學(xué)生創(chuàng)造更好的社會學(xué)習(xí)環(huán)境。例如在開展的混合式教學(xué)實(shí)踐中，都會采用團(tuán)隊教學(xué)的模式，將學(xué)生分組并進(jìn)行專門的團(tuán)隊融合性訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生對團(tuán)隊及隊友的認(rèn)同，為學(xué)生創(chuàng)建學(xué)習(xí)團(tuán)體（社會環(huán)境），通過引導(dǎo)學(xué)生相互監(jiān)督、相互鼓勵，提高學(xué)習(xí)積極性尤其是課下練習(xí)的積極性。

2.評價系統(tǒng)構(gòu)建

基于SPOC 的混合式教學(xué)中，會通過線上評價和線下考核相結(jié)合的方式對學(xué)生進(jìn)行綜合評定。另外，為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果，教學(xué)評價內(nèi)容上除了考核性評價內(nèi)容外，一般會有督導(dǎo)性評價內(nèi)容和激勵性評價內(nèi)容。尤其建議設(shè)置激勵性評價內(nèi)容。如在《巖壁上的芭蕾—攀巖》課程中，根據(jù)課程特點(diǎn)設(shè)置了勇士目標(biāo)、英雄目標(biāo)和王者目標(biāo)。勇士目標(biāo)：每周累積完成300 次引體向上；進(jìn)階目標(biāo)：一次性25 個引體向上，完成這一目標(biāo)可以免除每學(xué)年45 次的陽光長跑任務(wù)；長遠(yuǎn)目標(biāo)：速度攀巖標(biāo)準(zhǔn)道成績12s 或者難度攀巖達(dá)到5.12a 的水平，可獲得進(jìn)入學(xué)校攀巖運(yùn)動隊和代表學(xué)校外出比賽交流的機(jī)會。三種漸進(jìn)式目標(biāo)的設(shè)置，極大地調(diào)動了學(xué)生課下練習(xí)的積極性。

督導(dǎo)性評價內(nèi)容是對學(xué)生課下練習(xí)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行督促性為主的考評內(nèi)容。如線上學(xué)習(xí)時要求學(xué)生做好網(wǎng)絡(luò)筆記，通過微信、QQ 群等每周至少上傳一次團(tuán)隊課下練習(xí)視頻，作為平時分?jǐn)?shù)評定的指標(biāo)。

（1）線上評價系統(tǒng)

線上評價內(nèi)容一般包括課程作業(yè)、章節(jié)測驗(yàn)、期終考試以及視頻觀看情況等。

可以在每節(jié)在線課程觀看完成后設(shè)置課程作業(yè)，每個章節(jié)完成后進(jìn)行章節(jié)小測驗(yàn)，加深學(xué)生對知識內(nèi)容的掌握。在學(xué)期末，通過題庫隨機(jī)生成試卷的方式對學(xué)習(xí)情況進(jìn)行期終考試。

因?yàn)镸OOC 人數(shù)眾多，批閱工作量巨大，考核題型多以客觀題為主。而基于SPOC 的混合式教學(xué)中因?yàn)閷W(xué)生人數(shù)較少、批閱方便，線上試題既可以是客觀題，也可以設(shè)置主觀題型，方便教師更好地考查學(xué)生具體情況，全面了解學(xué)生對課程的某個具體部分理解和掌握的程度，掌握學(xué)生的心理狀態(tài)。

（2）線下評價系統(tǒng)

基于SPOC 的體育混合式教學(xué)線下考核內(nèi)容一般包括技能考核、身體素質(zhì)測試、學(xué)習(xí)態(tài)度以及團(tuán)隊提高等，評價方式上兼顧形成性評價和總結(jié)性評價。在教學(xué)實(shí)踐探索中考核方式上采用的是教師評定、隊長評定和隊員互評相結(jié)合的綜合評定方式。如《巖壁上的芭蕾—攀巖》課程中有團(tuán)隊速度攀巖接力形式的團(tuán)隊考核，《浪尖上的海洋體育—海島野外生存》課程中有團(tuán)隊野外綜合實(shí)踐考核，《浪尖上的海洋體育—海上救援》中有團(tuán)隊救援形式的團(tuán)隊考核。技能考核由教師評定，身體素質(zhì)采用形成性評價，學(xué)習(xí)態(tài)度上由教師評定、隊長評定和隊員互評綜合完成。線下評價對學(xué)生學(xué)習(xí)效果評定的基礎(chǔ)上，兼顧學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和學(xué)生社會適應(yīng)性發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生全面提高。

3.反饋系統(tǒng)構(gòu)建

在基于SPOC 的高校體育課混合式教學(xué)模式中，學(xué)生除了像傳統(tǒng)課堂教學(xué)中與教師面對面交流外，還可以在網(wǎng)絡(luò)平臺上實(shí)現(xiàn)與教師的實(shí)時互動。教師需要為學(xué)生構(gòu)建各種在線反饋系統(tǒng)，如微信、QQ 群、APP、能夠發(fā)帖和回復(fù)的網(wǎng)絡(luò)平臺客戶端等，滿足學(xué)生實(shí)時交流的需要。開課前，教師需要完成心理準(zhǔn)備，因?yàn)樵谶@種教學(xué)模式下教師與學(xué)生之間在傳統(tǒng)教學(xué)中表現(xiàn)出來的權(quán)威關(guān)系和依賴關(guān)系被顛覆，取而代之的是師生之間、同學(xué)之間甚至課程組教師之間的多向互動、多向溝通。例如，通過微信群、QQ 群等，教師課余也可以及時地和學(xué)生互動、督促練習(xí)，學(xué)生可以上傳練習(xí)短視頻等供老師監(jiān)督，同時對其他同學(xué)也會起到督促作用；通過平臺客戶端發(fā)帖、公告等，就學(xué)生提出的疑點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行答疑解惑，一個學(xué)生的問題，其他學(xué)生也可以很容易看到，提高教學(xué)和學(xué)習(xí)效率。根據(jù)學(xué)生經(jīng)常問到的而在線課程中沒有的內(nèi)容，教師可以二次制作在線課程內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充完善，實(shí)現(xiàn)真正的教學(xué)相長。

（三）教育生態(tài)學(xué)概念下高校體育課基于SPOC 混合式教學(xué)模式

開展混合式教學(xué)要按照科學(xué)合理的教學(xué)模式進(jìn)行。根據(jù)教育生態(tài)學(xué)的耐度定理，教師將學(xué)生基于SPOC 的線上自主學(xué)習(xí)和線下課堂面授以合理的比例和方式結(jié)合，開展體育混合式教學(xué)，充分利用現(xiàn)代化信息技術(shù)對課程進(jìn)行優(yōu)化，豐富教學(xué)資源，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供個性化的指導(dǎo)和評價，充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。

本文經(jīng)過多年教學(xué)實(shí)踐探索發(fā)現(xiàn)，基于與SPOC 的體育混合式教學(xué)基本教學(xué)模式如圖3 所示。

圖3 基于與SPOC 的體育混合式教學(xué)基本教學(xué)模式

高校體育課開展基于SPOC 的混合式教學(xué)可以教學(xué)的時間和空間，學(xué)生可以充分利用的課余時間進(jìn)行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，課中教師可以有更多的時間有針對性地教學(xué)，大幅提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

（四）教育生態(tài)學(xué)視域下高校體育課基于SPOC 的混合式教學(xué)效果

本文應(yīng)用問卷調(diào)查、文獻(xiàn)資料、數(shù)理統(tǒng)計等方法，從學(xué)生技能掌握情況、學(xué)生體質(zhì)情況及學(xué)生滿意度等方向，對教育生態(tài)學(xué)理念指導(dǎo)下進(jìn)行的基于SPOC 開展的高校體育混合式教學(xué)效果進(jìn)行了研究。

1.學(xué)生技能掌握情況縱向?qū)Ρ妊芯?/p>

本文通過查閱攀巖、海上救生、海島野外生存等相關(guān)課程歷年成績冊，并以2016 年為界對開展混合式教學(xué)課程前后三年的專項(xiàng)技能分?jǐn)?shù)進(jìn)行數(shù)理統(tǒng)計分析，結(jié)果見表1。

表1 體育課專項(xiàng)成績統(tǒng)計表

研究結(jié)果顯示，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，通過采用基于SPOC 的混合式教學(xué)模式，學(xué)生專項(xiàng)成績優(yōu)秀和良好率有較大幅度提升，不及格率下降明顯。這說明，基于SPOC 的體育課混合式教學(xué)能夠促進(jìn)學(xué)生對于專項(xiàng)技能的掌握。

2.學(xué)生體質(zhì)情況橫向?qū)Ρ妊芯?/p>

查閱了近三年的學(xué)生體質(zhì)健康測試成績，并對采用混合式教學(xué)的體育課班級及格率和其他采用傳統(tǒng)教學(xué)的體育課程及格率進(jìn)行了橫向?qū)Ρ妊芯?，結(jié)果見表2。

表2 學(xué)生歷年體質(zhì)健康測試成績及格率統(tǒng)計表

研究結(jié)果顯示，采用混合式教學(xué)的體育課班級及格率高于其他傳統(tǒng)式教學(xué)的體育課程，說明基于SPOC的體育課混合式教學(xué)對學(xué)生的體質(zhì)健康水平的提升也有促進(jìn)作用。

3.學(xué)生課程滿意度調(diào)查

本文就學(xué)生對課程滿意程度這一問題，分別對2019 年度采用混合式教學(xué)模式班級學(xué)生和采用傳統(tǒng)教學(xué)模式班級學(xué)生進(jìn)行了隨機(jī)問卷調(diào)查，結(jié)果見表3。

表3 學(xué)生課程滿意度統(tǒng)計表

如上表所示，采用混合式教學(xué)的班級學(xué)生對課程的滿意度明顯高于傳統(tǒng)教學(xué)模式授課班級，說明學(xué)生更能接受基于SPOC 的混合式教學(xué)模式。

基于SPOC 的體育課混合式教學(xué)在傳統(tǒng)課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，為學(xué)生提供線上學(xué)習(xí)平臺，學(xué)生可以根據(jù)自己的情況安排學(xué)習(xí)進(jìn)程，實(shí)現(xiàn)真正意義上的個性化教育和因材施教，學(xué)生對課程的滿意度明顯提高。同時，這種教學(xué)模式使學(xué)生學(xué)習(xí)擺脫時空的局限，拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)、練習(xí)的時間和空間，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)成為可能，大幅提高了學(xué)生技能的掌握程度和體質(zhì)健康水平?；赟POC 的體育課混合式教學(xué)又是一個復(fù)雜的過程，需要教師為學(xué)生構(gòu)建和諧的教學(xué)生態(tài)，并在教學(xué)過程中對教學(xué)生態(tài)的各個部分施加積極影響，以維護(hù)教學(xué)生態(tài)的健康發(fā)展，激發(fā)學(xué)生對體育課程的學(xué)習(xí)熱情，提高技能掌握水平和身體素質(zhì)。