詞塊教學(xué)法在外語寫作中的應(yīng)用

叢蕊　溫莉莉

摘 要：本文以詞塊理論為研究基礎(chǔ)，通過闡釋詞塊在外語寫作中的重要性，試圖引起教師在教學(xué)活動(dòng)中對(duì)詞塊教學(xué)的重視程度，啟發(fā)學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中，加大對(duì)詞塊的感知度，提高詞塊的輸入與輸出，從而增強(qiáng)語言的表達(dá)能力和認(rèn)知能力。

關(guān)鍵詞：詞塊;詞塊輸出;語言能力

1 緒論

近幾年詞塊已經(jīng)成為語言學(xué)界日益關(guān)注的一個(gè)課題，越來越多的語言學(xué)家從多種角度對(duì)詞塊進(jìn)行闡述，最終對(duì)詞塊知識(shí)在語言學(xué)習(xí)中的重要性達(dá)成了共識(shí)。Widdowson早在20世紀(jì)80年代末就提出，學(xué)習(xí)詞塊比學(xué)習(xí)語法更重要。

1.1 詞塊

詞塊這一術(shù)語首先由Becker就上世紀(jì)七十年代提出，“語言的記憶和存儲(chǔ)、輸出和使用并不是以單個(gè)的詞為單位，那些固定和半固定的模式化了的板塊結(jié)構(gòu)才是人類語言交際的最小單位。”可以這樣來看，詞塊是以一個(gè)整體留印在腦海中的一組詞或句子，可以整個(gè)提取使用或?qū)χ宰鞲膭?dòng)后作為一個(gè)整體結(jié)構(gòu)使用。之后的研究學(xué)者又從不同的研究領(lǐng)域?qū)υ~塊進(jìn)行定義。

由于對(duì)詞塊的研究領(lǐng)域不同，給詞塊分類如對(duì)詞塊進(jìn)行界定一樣不易，所以，就多個(gè)維度而言，如結(jié)構(gòu)、功能、成份詞數(shù)、出現(xiàn)頻率、緊密程度等，對(duì)詞塊進(jìn)行分類。詞塊是交際中以高頻率出現(xiàn)的大于單詞的語言現(xiàn)象，它融合了語法、語義和語境的優(yōu)勢(shì)，并且形式極為固定。在本族語表述中占絕大部分，對(duì)語言的熟練度和地道性有著極其重要的影響。

1.2 國內(nèi)外有關(guān)詞塊的研究

英國語言學(xué)家David Wilkins在《語言學(xué)與語言教學(xué)》中總結(jié)詞匯學(xué)習(xí)的重要性，其認(rèn)為：“沒有語音和語法，人們不能表達(dá)很多東西，而沒有詞匯，人們則無法表達(dá)任何東西。”由此強(qiáng)調(diào)詞匯學(xué)習(xí)的重要性。Lewis就上個(gè)世紀(jì)九十年代提出：“語言是由語法化的詞匯組成，而不是詞匯化的語法組成。”Michael Lewis指出，“語言包含詞塊，當(dāng)詞塊組合在一起時(shí)就產(chǎn)生了連貫的語篇。語言交際主要靠典型的詞語搭配來表達(dá)意義，運(yùn)用搭配可以使人思維更快，使交際效率更高?！盓llis（2002）認(rèn)為，在二語習(xí)得中，要想流利地使用一種語言，必須利用學(xué)習(xí)者在記憶中儲(chǔ)存的詞塊等言語范例，詞塊在學(xué)習(xí)者言語中的頻繁出現(xiàn)會(huì)提高學(xué)習(xí)者的語言輸出能力，訓(xùn)練和鞏固語言技能。國內(nèi)很多學(xué)者在詞塊領(lǐng)域進(jìn)行了大量研究，例如：詞塊運(yùn)用與英語口語和寫作水平的相關(guān)性研究（丁言仁、戚炎 2005）;基于語料庫的語言學(xué)和工科學(xué)術(shù)英語詞塊比較研究（王芙蓉、王宏俐 2015）等等。各種研究均證實(shí)，詞塊作為一種兼具方式和功能性質(zhì)的語言構(gòu)件，融合了語法、語義、語境的優(yōu)勢(shì)，是提高語言知識(shí)水平的理想工具。

2 詞塊應(yīng)用

Lexical Approach 的倡導(dǎo)者就上世紀(jì)八十年代則提出：“要獲得語言能力，不僅要有通過語法規(guī)則生成語言的能力，而且要有在語境中識(shí)別和熟練使用恰當(dāng)語塊的語用能力?！痹~塊能力與語言綜合能力及具體語言技能之間有著顯著的關(guān)聯(lián)，詞塊掌握度與運(yùn)用度是衡量語言能力的一項(xiàng)重要指標(biāo)。外語學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)聽、說、讀、寫，寫作是外語的四項(xiàng)基本語言技能之一，它能直接或間接地反映出學(xué)生的應(yīng)用語言能力。

2.1 詞塊應(yīng)用對(duì)寫作思維的養(yǎng)成

在詞塊教學(xué)中，教師可以嘗試在教學(xué)生寫作的同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生先從自己感興趣的話題開始寫起，最初的寫作可以不用在意語法詞匯的拼寫錯(cuò)誤，總結(jié)出同類文章的寫作詞塊，擴(kuò)大學(xué)生的寫作視野，培養(yǎng)寫作思維。

2.2 詞塊教學(xué)與類型教學(xué)結(jié)合

寫作分為不同類型，在具體實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生應(yīng)該給予各異的短文不同的特征、語句結(jié)構(gòu)，甚至是寫作上的各種巧妙構(gòu)想加以深入的知曉，因此，類型學(xué)理論同詞塊學(xué)理論的“珠聯(lián)璧合”，能夠極大的使得學(xué)生就一定時(shí)間內(nèi)加以找尋到腦海內(nèi)以往存留的同寫作內(nèi)容有關(guān)的寫作方式以及內(nèi)容，進(jìn)而靈活地使用以及更改運(yùn)用，使得學(xué)生減少前期的大量考量的時(shí)間，進(jìn)而具備更為充足的時(shí)間進(jìn)行短文的辭藻修飾，使得文章繪聲繪色，同時(shí)，也避免了寫作過程中產(chǎn)生的大量的錯(cuò)誤，進(jìn)而呈現(xiàn)出完美的短文，提升寫作的整體水平與能力。教師可以在教學(xué)中針對(duì)不同類型的文章，進(jìn)行詞塊理論的介紹，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的詞塊輸入，這樣經(jīng)過長時(shí)間的練習(xí)，學(xué)生的寫作水平一定會(huì)得到很大的提升。

2.3 詞塊在語言技能中的使用

學(xué)生寫作水平的提高不能完全依靠詞塊在寫作部分的應(yīng)用，在其他的語言技能訓(xùn)練中也可以做到詞塊的輸入，達(dá)到寫作過程中的有效輸出。

3 結(jié)論

通過以上論述，我們應(yīng)充分意識(shí)到詞塊在外語技能中的重要性，為提高學(xué)生的寫作能力，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)詞塊的敏感性以及在實(shí)際寫作中應(yīng)用詞塊的能力。引導(dǎo)學(xué)生將詞塊儲(chǔ)存在記憶中供隨時(shí)運(yùn)用，這樣從理解到輸出的時(shí)間縮短了，便可極大地提高語言運(yùn)用的正確度和流利度，縮短與本族語者語言能力的差距。

參考文獻(xiàn)：

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[6]王芙蓉，王宏俐.基于語料庫的語言學(xué)和工科學(xué)術(shù)英語詞塊比較研究[J].外語界，2015（2）.