職業(yè)學(xué)校教師教育力與學(xué)生學(xué)習(xí)力的“數(shù)理化”理解

摘? ? 要：利用物理學(xué)中力的屬性對教師教育力和學(xué)生學(xué)習(xí)力進(jìn)行了解讀，根據(jù)力的三要素分析了教師教育力與學(xué)生學(xué)習(xí)力的構(gòu)成要素;利用數(shù)學(xué)象限圖定義了職業(yè)學(xué)校教學(xué)現(xiàn)狀以及轉(zhuǎn)化的要求;利用化學(xué)反應(yīng)的原理分析了教師教育力促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)力的關(guān)鍵因素與相關(guān)條件，創(chuàng)造性地分析了教與學(xué)的關(guān)系。

關(guān)鍵詞：職業(yè)學(xué)校;教師教育力;學(xué)生學(xué)習(xí)力;“數(shù)理化”理解

作者簡介：楊永年，男，所長，正高級講師，省特級教師，碩士，主要研究方向為職業(yè)教育管理。

中圖分類號：G715? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? 文章編號：1674-7747（2019）10-0068-06

教育教學(xué)過程中，教師與學(xué)生是兩個重要的參與對象，也是影響和體現(xiàn)教育效果的兩個關(guān)鍵元素，這兩個元素最為直接的關(guān)系，就是教師教育力和學(xué)生學(xué)習(xí)力的關(guān)系。如何用教師積極教育力來撬動學(xué)生主動學(xué)習(xí)力，這是當(dāng)前教育十分關(guān)注的話題，也是職業(yè)教育教與學(xué)急需解決的問題。要解決這些問題，既要熟悉教師教育力與學(xué)生學(xué)習(xí)力所包涵的要素以及相互的關(guān)系，還要掌握教師教育力促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)力的關(guān)鍵因素和相關(guān)條件。

一、數(shù)學(xué)理解：職業(yè)學(xué)校教與學(xué)的四個狀態(tài)

如果用橫向帶箭頭的射線表示教育力，箭頭方向表示教育力強(qiáng)，反之，則表示教育力弱;用豎直向上的射線表示學(xué)習(xí)力，同樣，箭頭方向表示學(xué)習(xí)力強(qiáng)，反向則表示學(xué)習(xí)力弱，兩條射線相交則形成四個象限，這四個象限分別為：第一象限為教育力強(qiáng)、學(xué)習(xí)力強(qiáng);第二象限為教育力弱、學(xué)習(xí)力強(qiáng);第三象限為教育力弱、學(xué)習(xí)力弱;第四象限為教育力強(qiáng)、學(xué)習(xí)力弱。如圖1所示。

（一）四種狀態(tài)

根據(jù)這四個象限分布，可以理解為職業(yè)學(xué)校目前的四種狀態(tài)。其分別為：理想狀態(tài)、特殊狀態(tài)、現(xiàn)實狀態(tài)、過渡狀態(tài)。

1.第一象限：理想狀態(tài)。教師教育力強(qiáng)、學(xué)生學(xué)習(xí)力強(qiáng)，這顯然是各職業(yè)學(xué)校追求的一種理想狀態(tài)。經(jīng)過改革開放40年的發(fā)展，中國的職業(yè)教育有了顯著的提升，為中國經(jīng)濟(jì)和社會的發(fā)展貢獻(xiàn)了力量，這是勿用質(zhì)疑的。特別是近幾年，職業(yè)教育走出國門，在世界技能大賽上，中國的聲音充分證明了中國職業(yè)教育的力量，從不參與到參與，從參與到十多枚金牌，說明了中國職業(yè)教育學(xué)生學(xué)習(xí)力與教師教育力的不斷增強(qiáng)。但這些還僅是一些“點”，提升職業(yè)教育的整體實力，我們還有很長的路要走。

2.第二象限：特殊狀態(tài)。職業(yè)學(xué)校學(xué)生個體的差異性，決定了教育的多樣性。一些學(xué)生有特殊的興趣、愛好與特長，如何滿足這部分學(xué)生的個性化成長，職業(yè)學(xué)校需要解決教師教育力“短板”問題，并創(chuàng)造條件滿足學(xué)生成長的需要，讓學(xué)生學(xué)習(xí)力得到更大的提升。

3.第三象限：現(xiàn)實狀態(tài)。以職業(yè)學(xué)校學(xué)生普通學(xué)習(xí)力為例分析，職業(yè)學(xué)校的招生現(xiàn)狀充分說明了一個問題，經(jīng)過小學(xué)初中的洗禮后，職校學(xué)生無論是學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)毅力，還是學(xué)習(xí)動力都很薄弱，學(xué)習(xí)成績不高、學(xué)習(xí)習(xí)慣不良、學(xué)習(xí)方法不適、學(xué)習(xí)興趣不濃等是職業(yè)學(xué)校學(xué)生典型的特征。所以，職業(yè)學(xué)校學(xué)生整體學(xué)習(xí)力低，這是很顯然的。另一方面，盡管黨和國家對職業(yè)教育十分重視，近年來投入大量的資金改善辦學(xué)條件，出臺了很多政府文件，促進(jìn)師資隊伍提升，但總體來說，職業(yè)教育還處于弱勢狀態(tài)，教師積極性不高、主動性發(fā)展不夠、幸福感不強(qiáng)，面對學(xué)習(xí)力弱的學(xué)生，持消極態(tài)度或者不作為，這已成為一種普遍現(xiàn)象，所以教師教育力始終處于低水平的狀態(tài)。

4.第四象限：過渡狀態(tài)。面對職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)力較弱的群體，職業(yè)學(xué)校所要做的，首先是提升教師教育力，只有提高教師教育力，才能培養(yǎng)出學(xué)習(xí)力強(qiáng)的學(xué)生，這是一個漫長的過程，也是教師教育力與學(xué)生學(xué)習(xí)力發(fā)生“化學(xué)反應(yīng)”的過程，顯然，也是一個學(xué)校、教師、學(xué)生同步成長的過程。

（二）三個結(jié)論

根據(jù)上文四個狀態(tài)的分析，可以得出以下三點結(jié)論。

1.面對現(xiàn)實要有勇氣。就目前職業(yè)學(xué)校發(fā)展而言，我們無法選擇入學(xué)的學(xué)生，這是一個現(xiàn)實問題，采用抱怨、嫌棄等方法是不妥的，我們唯一可做的，就是改變我們自己，提高教育力，以適應(yīng)目前這種狀況，從而提升學(xué)生的意志品質(zhì)。

2.健康發(fā)展要有信心?？v觀職業(yè)教育的發(fā)展歷史，職業(yè)教育的發(fā)展成果不僅豐富有成效，而且已經(jīng)駛上發(fā)展快車道。隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，職業(yè)教育發(fā)展的環(huán)境與空間有所改變，國民對職業(yè)教育的認(rèn)可度在逐年提高，職業(yè)教育師資也越來越“專業(yè)化”，不僅專業(yè)技能專業(yè)化，而且教育教學(xué)能力也“專業(yè)化”，職業(yè)教育的師生都開始走向世界舞臺的中央。

3.改變狀態(tài)要有行動。從“現(xiàn)實狀態(tài)”如何走向“理想狀態(tài)”，實現(xiàn)這個跨越的主體是教師;而如何促進(jìn)教師的主動發(fā)展，如何推動全員教師的行動，實現(xiàn)這一助力作用的主體是各個職業(yè)學(xué)校。顯然，發(fā)揮教職員工集體的力量，為教師創(chuàng)造良好的發(fā)展環(huán)境和氛圍，為教師提升提供足夠的空間，為教師發(fā)展搭建合適平臺，提高教師發(fā)展的主動性與積極性，這應(yīng)該是職業(yè)學(xué)校發(fā)展的重要任務(wù)。只有行動，方有可能發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，方有可能實現(xiàn)目標(biāo)，無論是個體，還是群體，都應(yīng)該有這樣的意識。

二、物理理解：教育力與學(xué)習(xí)力的三個要素

教育力如果理解成“教育”+“力”[1]，學(xué)習(xí)力則可理解成“學(xué)習(xí)”+“力”。眾所周知，在物理學(xué)中，力有三要素，即力的大小、方向與作用點，則教育力必然存在教育力的大小、方向與作用點，學(xué)習(xí)力也必然存在學(xué)習(xí)力的大小、方向與作用點。

1.教育力的方向與學(xué)習(xí)力的方向：培養(yǎng)（成為）健康、快樂、和諧的社會人。[2]根據(jù)力的原理，方向一致，方能疊加合成最大力;方向有偏，合成力就會減小，產(chǎn)生運動的可能性就會降低或運動效果就會打折;方向相反，就會相互抵消削弱，不會產(chǎn)生運動效果甚至產(chǎn)生負(fù)面效果。顯然，教師教育力的方向與學(xué)生學(xué)習(xí)力的方向必須一致。

職業(yè)學(xué)校的學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)通常為：培養(yǎng)高素質(zhì)技能技術(shù)型人才，這就是職業(yè)學(xué)校教師的教育方向。結(jié)合人的終身發(fā)展需求的理解，我們應(yīng)該培養(yǎng)健康、快樂（幸福）、和諧的社會人。身心健康是個體生命與生存的基礎(chǔ)，幸福安康是個體的生活追求，和諧是保障穩(wěn)定生活的社會奠基石，我們目前所做的一切均是圍繞這些內(nèi)容展開的，只不過在教育時間、教育地點、教育內(nèi)容、教育方式上有所偏差。所以，我們要用一種全視角的思維看待職業(yè)學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，或者引導(dǎo)學(xué)生正確看待自己的成長，教育使命方不會偏離方向，職業(yè)學(xué)校方能少走彎路、不走冤枉路。如何保持教育力與學(xué)習(xí)力方向一致，教師需要的是規(guī)劃力，能規(guī)劃好自己，更能引領(lǐng)學(xué)生規(guī)劃，而學(xué)生需要的是毅力，不斷努力去堅持自己的規(guī)劃。

2.教育力的作用點與學(xué)習(xí)力的作用點：學(xué)生的心（弦）。就物體受力分析而言，假設(shè)作用點不在同一點，物體就會有傾倒的可能。教育力的作用點與學(xué)習(xí)力的作用點顯然應(yīng)該指向同一處，在教育過程中，教育能否產(chǎn)生效果，關(guān)鍵是促動學(xué)生心靈深處的變化，所以，扣住學(xué)生的“心”，是開展所有教育的前提;否則，就會出現(xiàn)“對牛彈琴”“格格不入”。

教育力的作用點在于扣住學(xué)生之“心”，關(guān)鍵是如何扣住，以及如何準(zhǔn)確扣住。因此，教師就必須具有洞察力，能夠準(zhǔn)確把握教育的時機(jī)，結(jié)合學(xué)生心理特點，對癥下“藥”，達(dá)到撬動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性之目的。學(xué)習(xí)力的作用點也在于學(xué)生之“心”，關(guān)鍵是如何啟動。其啟動在于產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力，這是一切學(xué)習(xí)的開始，沒有動力就沒有后續(xù)的努力，一切學(xué)習(xí)無從談起，也不可能有幸福喜悅的收獲。

3.教育力的大小與學(xué)習(xí)力的大小：取決于“化學(xué)反應(yīng)”的效果。教育力的大小和學(xué)習(xí)力的大小均體現(xiàn)在能力上，即教育的力度性和學(xué)習(xí)的力度性。且兩者之間是相互關(guān)聯(lián)的，不涉及學(xué)生的教育力就是缺乏說明力的教育力，沒有教師引導(dǎo)的學(xué)習(xí)力肯定是效果低下的學(xué)習(xí)力，如何讓教育力和學(xué)習(xí)力均得到提升，就必須讓兩者產(chǎn)生火花，即發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，教育力和學(xué)習(xí)力的大小均取決于化學(xué)反應(yīng)的效果。

根據(jù)職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)特色，教師教育力的大小主要體現(xiàn)為以下三個方面：一是保持教育力方向的規(guī)劃力;二是擊中教育力作用點的洞察力;三是實施教育的實踐力。教育目標(biāo)是否正確，教育的內(nèi)容是否正確，教育的方法是否正確，這些主要體現(xiàn)在教育力的方向上，表現(xiàn)為教師要對教育教學(xué)擁有規(guī)劃的能力。教育力的作用點主要體現(xiàn)在教育切入點的合適性，教師要對學(xué)生個性心理有足夠的了解與熟悉，對學(xué)生日常表現(xiàn)與行為能足夠關(guān)注，善于捕捉教育的時機(jī)，能有效批評與表揚，這表現(xiàn)為洞察力。在實際教學(xué)過程中，如何把控教育教學(xué)進(jìn)程，提高教育教學(xué)效果，這是真正體現(xiàn)教師教育的實踐力。

對于學(xué)生學(xué)習(xí)力而言，學(xué)習(xí)力的大小也體現(xiàn)為三個方面：一是保持學(xué)習(xí)力方向的毅力;二是在作用點上產(chǎn)生學(xué)習(xí)動力;三是學(xué)習(xí)的實踐力。學(xué)習(xí)力的方向主要表現(xiàn)為對學(xué)習(xí)長期保持興趣，能堅持且有足夠的耐力，表現(xiàn)為學(xué)習(xí)的毅力。學(xué)習(xí)力的作用點主要表現(xiàn)為產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，學(xué)習(xí)成為一種自覺行為，這主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)動力。 學(xué)習(xí)實踐力是一種實際學(xué)習(xí)能力，包括選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，如何選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法，如何激發(fā)自身的創(chuàng)新力，等等。[3]

三、化學(xué)理解：教育力與學(xué)習(xí)力的三個反應(yīng)

教育力與學(xué)習(xí)力可以理解成物理性質(zhì)的力，但它們兩者之間絕不是物體間簡單力的物理傳遞，而是一種化學(xué)反應(yīng)。對于教育力與學(xué)習(xí)力的方向而言，它們驅(qū)于同一目標(biāo)，即培養(yǎng)或成為健康、快樂、和諧的社會人，對于教育力與學(xué)習(xí)力的作用點而言，它們都指向?qū)W生的心（弦），指向同一要素顯然無反應(yīng)之說，唯一能發(fā)生反應(yīng)的是教育力的大小和學(xué)習(xí)力大小，因為無論是方向與作用點都會涉及到與大小的關(guān)系，所以仍然用教育力與學(xué)習(xí)力代替教育力大小與學(xué)習(xí)力大小。可以用一個簡單的化學(xué)反應(yīng)方程式來表示兩者的反應(yīng)關(guān)系，如圖2所示。

從化學(xué)反應(yīng)關(guān)系上看，教師教育力與學(xué)生學(xué)習(xí)力在反應(yīng)前就存在，只不過可能不強(qiáng)或者不顯著，經(jīng)過反應(yīng)后，兩者均有所提升。同時，為了使化學(xué)反應(yīng)更加“徹底”“有效”，在反應(yīng)過程中，有必要增加催化劑和設(shè)置相關(guān)的反應(yīng)條件，而這些催化劑與條件正是我們教育教學(xué)過程中要關(guān)注和實施的重點。根據(jù)教師教育力大小與學(xué)生學(xué)習(xí)力大小的三個要素，可以列出如下三種反應(yīng)關(guān)系。

（一）“教育規(guī)劃力與學(xué)習(xí)毅力”化學(xué)反應(yīng)

保證教育力的方向需要教師具有教育規(guī)劃力，保持學(xué)習(xí)力的方向需要學(xué)生具有學(xué)習(xí)毅力，兩者反應(yīng)促進(jìn)教師教育規(guī)劃力進(jìn)一步提升，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)毅力進(jìn)一步加強(qiáng)。促成這兩者發(fā)生的反應(yīng)的催化劑主要在于教師，大量的學(xué)生成長事實證明，教師的人格魅力對學(xué)生的影響十分巨大。在反應(yīng)過程中，如何進(jìn)行規(guī)劃是影響反應(yīng)效果的重要因素。

1.催化劑：教師人格魅力。無論教師教育規(guī)劃力有多強(qiáng)，要轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)毅力，首先要讓學(xué)能夠信服。自古以來，“親其師而信其道”，教師的積極人格魅力就成了兩者發(fā)生的反應(yīng)的必要“催化劑”，如何讓教師具有積極的人格魅力，要做到以下三點。（1）教育有情懷。用心做教育，滿懷激情地做教育，從心底愛學(xué)生，把教育當(dāng)作事業(yè)看待，敬業(yè)樂業(yè)。（2）待人需公平。公平公正首要表現(xiàn)即為尊重，相互尊重方能獲得相互理解與信任。平等對待每一個孩子、每一個事件，讓孩子們對生活充滿希望。所以，公平公正是學(xué)生信服的底線。（3）態(tài)度要友善。讓孩子生活在一個和諧的環(huán)境中，在歡樂、輕松的環(huán)境中，師生之間交流才會沒有障礙，才會獲得相互的認(rèn)同與認(rèn)可。

2.輔助條件：規(guī)劃做到“三適”。有了催化劑的作用，要想達(dá)到期望的結(jié)果，還需在規(guī)劃上做好文章。（1）規(guī)劃的目標(biāo)要適合。幫學(xué)生規(guī)劃的目標(biāo)要適當(dāng)，要根據(jù)學(xué)生的具體發(fā)展實際進(jìn)行個性化規(guī)劃。目標(biāo)不能太高，太高不易實現(xiàn)，容易挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性;目標(biāo)也不能太低，太低容易使學(xué)生產(chǎn)生自滿情緒。（2）規(guī)劃的內(nèi)容要適中。規(guī)劃的教育內(nèi)容要適中，內(nèi)容太多，太難，學(xué)生難處理，就會導(dǎo)致不處理;內(nèi)容太少，太容易，學(xué)生懶得處理，也會導(dǎo)致不處理，要想讓孩子們信心十足地堅持，就必須根據(jù)學(xué)生的發(fā)展實際安排適中的內(nèi)容。（3）規(guī)劃的方法要適當(dāng)。有效的方法能夠使學(xué)習(xí)更輕松、更快捷，效率更高，這也是學(xué)生能夠堅持的有效動力;反之，無效的方法只會重復(fù)做功，讓學(xué)習(xí)者無法體驗學(xué)習(xí)的快樂，逐漸會喪失學(xué)習(xí)的興趣，導(dǎo)致學(xué)習(xí)毅力蕩然無存。

（二）“教育洞察力與學(xué)習(xí)動力”化學(xué)反應(yīng)

教育力與學(xué)習(xí)力的作用點在學(xué)生之 “心”，關(guān)鍵是如何撥動學(xué)生的心弦，使其產(chǎn)生學(xué)習(xí)動力。為此，教師就需要具有十分敏銳的教育洞察力，并以學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力為目標(biāo)。如何讓教師教育洞察力與學(xué)生學(xué)習(xí)動力產(chǎn)生強(qiáng)烈的反應(yīng)，反應(yīng)的催化劑就是使學(xué)生保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣。在這一反應(yīng)的過程中，如何激勵是影響反應(yīng)效果的重要因素。

1.催化劑：保持學(xué)生持續(xù)的學(xué)習(xí)興趣。有人說，興趣是最好的老師，興趣能夠打開與學(xué)生交流的大門，也是產(chǎn)生學(xué)習(xí)動力的最重要因素，所以持續(xù)的興趣保持是最好的“催化劑”。要能讓學(xué)生長久持續(xù)地保持興趣，教師的教育洞察力要幫學(xué)生做到“三心”。（1）樹立自信心。要想讓學(xué)生有興趣，首先學(xué)生要建立自信。長期以來，相當(dāng)多的職校學(xué)生總認(rèn)為自己 “不是塊學(xué)習(xí)的料”“差人一等”，自信心嚴(yán)重不足。學(xué)生有了自信心才有可能敢想敢做，才能產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，才能產(chǎn)生學(xué)習(xí)動力。（2）激起好奇心。好奇心是孩子們探尋世界的開始，也是學(xué)生學(xué)習(xí)動力最初的起點，如何激發(fā)學(xué)生的好奇心，需要教師不斷地設(shè)計和優(yōu)化自己的教學(xué)方案，通過靈活的方法、科學(xué)的手段呈現(xiàn)教育教學(xué)內(nèi)容。讓學(xué)生產(chǎn)生好奇，是檢驗教師教育教學(xué)能力強(qiáng)弱的重要因子，也是考察教師對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象洞察力的重要方面。（3）保持進(jìn)取心。進(jìn)取心保持和興趣保持是相輔相承的，有了強(qiáng)烈的進(jìn)取心，興趣才能長久，興趣也是不斷進(jìn)取的源動力。讓孩子認(rèn)識到自己可以進(jìn)步，并且通過進(jìn)步能夠獲得成功，只有通過不斷的螺旋上升，不斷強(qiáng)化學(xué)生進(jìn)取心，才能獲得興趣的保持。

2.輔助條件：激勵三“適”。在持續(xù)的興趣保持“催化”下，要能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)動力得到有效提升，還必須做到以下三“適”。（1）適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)競爭。沒有比較的情況，很難體檢到學(xué)習(xí)成就感，低成就感往往會消退學(xué)習(xí)動力。通過適當(dāng)?shù)母偁?，可以促使學(xué)習(xí)者有適當(dāng)?shù)膲毫?，壓力便可轉(zhuǎn)化為動力。當(dāng)然，過度的競爭則容易使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生疲勞，甚至在失敗后自暴自棄，完全失去學(xué)習(xí)的動力。（2）適宜的目標(biāo)期待。設(shè)立了目標(biāo)，就有了方向和前進(jìn)的動力，目標(biāo)的設(shè)置要適宜，通過努力能夠達(dá)到，不能過低或過高。過高，容易導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)失敗，讓學(xué)習(xí)者錯誤地認(rèn)為，自己能力低，無法達(dá)成目標(biāo);過低，則容易使學(xué)生有滿足感，不利于學(xué)生興趣的長久保持。兩種極端都會影響學(xué)習(xí)者的動力。（3）適時的表揚獎勵。表揚與獎勵是學(xué)生學(xué)習(xí)動力保持的重要“能量”，不過表揚與獎勵也要恰到好處，不能“拍”到馬腿上，更不能在馬休息時候“拍”。教師在適當(dāng)?shù)臅r間、適當(dāng)?shù)膱龊?、適當(dāng)?shù)沫h(huán)境中做出適中的表揚與獎勵，往往會起到事半功倍的效果。

（三）“教育實踐力與學(xué)習(xí)實踐力”化學(xué)反應(yīng)

實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生能力的提升也在于實踐，方向明確了，作用點就找到了，因此，實踐是體現(xiàn)教育力大小和學(xué)習(xí)力大小的核心指標(biāo)。教師教育實踐力主要體現(xiàn)為平臺搭建的能力、活動設(shè)計的能力、過程指導(dǎo)的能力。而學(xué)生的實踐力主要體現(xiàn)為捕捉和創(chuàng)造實踐的機(jī)會，在實踐過程中不斷提升自己。教育實踐力與學(xué)習(xí)實踐力在相互促進(jìn)過程中不斷提升，在提升過程中，要發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，建立以學(xué)生為主體的實踐體系。所以，兩者的催化劑就是創(chuàng)設(shè)更多的實踐機(jī)會，在實踐過程中，還要把握好以下三個要點。

1.催化劑：產(chǎn)生更多的實踐機(jī)會。能力是在實踐中鍛煉出來，沒有實踐平臺，就沒有鍛煉的機(jī)會，就沒有能力的提升，教師教育實踐力就是不斷地為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造更多的機(jī)會。所以，教師教育實踐力與學(xué)生學(xué)習(xí)實踐力要產(chǎn)生化學(xué)反應(yīng)，其“催化劑”就是產(chǎn)生更多的實踐機(jī)會。要給學(xué)生實踐創(chuàng)造機(jī)會，就必須具備以下三個能力。（1）平臺搭建的能力。實踐不單純是動手操作，而是全方位的鍛煉。當(dāng)前，職業(yè)教育要突破在實踐問題上“敢不敢”和“有沒有”，敢不敢的問題主要解決教育者的理念問題，關(guān)起門來辦教育，安全無風(fēng)險有保障，只要不出事就“萬事大吉”，就算“成功”，這成了很多教育管理者的“玉言良方”，也成了很多教師的基本想法，只有沖破這個“緊箍咒”，方能考慮有沒有的問題。教育工作者合理地利用自身周圍資源豐富實踐資源，這是實踐平臺搭建的基礎(chǔ)，讓自己的實踐資源有目的性用于“提升學(xué)生學(xué)習(xí)力”，這就是平臺搭建能力。（2）活動設(shè)計的能力。有了實踐平臺，還必須讓這些平臺起到作用，利用好平臺的關(guān)鍵在于實踐活動的設(shè)計，如何有針對地根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力發(fā)展的需要開展活動設(shè)計，這也是一項基本功。好的活動設(shè)計目標(biāo)明確、過程科學(xué)、效果明顯，學(xué)生學(xué)習(xí)能力突飛猛進(jìn);反之，把活動作為任務(wù)，把活動看成管理，效果就會打折扣。（3）過程指導(dǎo)的能力。加強(qiáng)實踐活動的過程指導(dǎo)，也是不斷提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要步驟。任何一次實踐活動計劃時都不可能很完美，需要在活動過程中根據(jù)需要進(jìn)行調(diào)整與優(yōu)化，調(diào)整和優(yōu)化的過程即是服務(wù)于學(xué)生學(xué)習(xí)能力發(fā)展的過程。

2.輔助條件：落實三個堅持。在實踐過程中，實踐的主體與內(nèi)容還需要堅持以下三個原則。（1）堅持以學(xué)生為主體。能力具有不可傳遞性，能力必須通過實踐方可得到提高，教師教育能力如何提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力，就必須讓學(xué)生參于實踐，只有讓學(xué)生在實踐中鍛煉、打磨，在實踐中交流與思考，方能“修成正果”。（2）堅持以生活為導(dǎo)向。陶行知先生認(rèn)為，生活即教育，在教育過程中，要充分利用好生活教育資源。生活是學(xué)生的立命之本，只有掌握了生活中的學(xué)習(xí)能力，才有可能照顧好自己、照顧好家人，才有可能實現(xiàn)奉獻(xiàn)社會和報效祖國。（3）堅持以社會為熔爐。個人是離不開社會而生存發(fā)展的，社會是一個熔爐，學(xué)生只有經(jīng)過社會的錘煉方能適應(yīng)社會，封閉在校園里的教育永遠(yuǎn)培養(yǎng)不出適應(yīng)社會的人才，讓學(xué)生參與社會實踐、社會公益，承擔(dān)一些社會義務(wù)，有助于學(xué)生了解社會，增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力，在社會生存中游刃有余。

綜上所述，以數(shù)學(xué)象限的原理分析職業(yè)學(xué)校教學(xué)現(xiàn)狀以及其轉(zhuǎn)化的要求，比較貼近目前職業(yè)學(xué)校的實際。從物理學(xué)力的屬性理解教師教育力與學(xué)生學(xué)習(xí)力，與教育教學(xué)規(guī)律是吻合的，也是符合職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)實際的。以化學(xué)反應(yīng)的原理分析教師教育力與學(xué)生學(xué)習(xí)力的反應(yīng)過程，突出了教與學(xué)的關(guān)系以及相關(guān)的影響因素，也是我們教育教學(xué)過程中需要關(guān)注的重點。

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