高中英語(yǔ)讀寫(xiě)技能整合教學(xué)模式研究

許慶仁

【內(nèi)容摘要】高中教學(xué)階段，學(xué)生英語(yǔ)讀寫(xiě)技能培養(yǎng)是高中英語(yǔ)教學(xué)中的重要教學(xué)任務(wù)。讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)有利于促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)，對(duì)此，本文探究了高中英語(yǔ)讀寫(xiě)技能整合的教學(xué)模式。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ) 寫(xiě)作 閱讀

高中英語(yǔ)閱讀與寫(xiě)作緊密聯(lián)系，在閱讀的前提下，學(xué)生進(jìn)入深層次的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，即開(kāi)始英語(yǔ)寫(xiě)作，在寫(xiě)作的過(guò)程中，學(xué)生的閱讀能力得以提升。在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，構(gòu)造讀寫(xiě)整合的教學(xué)模式有助于提英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

一、在高中英語(yǔ)閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作技能

英語(yǔ)讀寫(xiě)技能整合的教學(xué)模式就是要求教師在英語(yǔ)教學(xué)中能夠做到結(jié)合英語(yǔ)閱讀訓(xùn)練學(xué)生的寫(xiě)作技能，在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的過(guò)程中采用合適的措施，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。

1.捕捉英語(yǔ)閱讀素材中的好詞佳句，摘抄記錄

英語(yǔ)寫(xiě)作的基礎(chǔ)首先是需要積累一定量的英語(yǔ)單詞，然后由詞積累過(guò)渡到英語(yǔ)造句，然后再用英語(yǔ)詞語(yǔ)、句子結(jié)合正確的英語(yǔ)語(yǔ)法構(gòu)造出一篇完整的英語(yǔ)作文。因此，在閱讀中積累好詞佳句，有利于為英語(yǔ)寫(xiě)作打下良好的基礎(chǔ) 。英語(yǔ)閱讀教學(xué)是英語(yǔ)詞匯、句子積累的好機(jī)會(huì)，在這個(gè)過(guò)程中，教師就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何篩選詞句，將適用于寫(xiě)作的英語(yǔ)詞句記錄下來(lái)。例如，在學(xué)習(xí)必修一第一單元第一篇課文《ANNE'S BEST FRIEND》時(shí)，其中很多英語(yǔ)單詞、短語(yǔ)都可以應(yīng)用到英語(yǔ)寫(xiě)作中，例如on purpose、in order to、face to face、It's no pleasure……no longer等。針對(duì)這些比較萬(wàn)能又能體會(huì)學(xué)生英語(yǔ)能力的單詞、短語(yǔ)甚至是句子，教師就可以在教學(xué)中讓學(xué)生標(biāo)記出來(lái)，并為學(xué)生說(shuō)明這些詞句的用法，然后再為學(xué)生提供一定的課堂練習(xí)，讓學(xué)生結(jié)合詞句進(jìn)行臨時(shí)造句，英漢互譯等，深化學(xué)生對(duì)詞句的理解。例如，“face to face”，教師可以用手勢(shì)比劃，并說(shuō)“we are talking face to face” ，face to face為副詞短語(yǔ)，在句中做狀語(yǔ)（修飾動(dòng)詞），教師做出英語(yǔ)示范之后再讓學(xué)生互相練習(xí)，調(diào)動(dòng)課堂學(xué)習(xí)氣氛。

2.把握英語(yǔ)閱讀題材，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作

高中英語(yǔ)教材結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展需要，課文英語(yǔ)閱讀內(nèi)容融合了豐富的題材。高中英語(yǔ)主要以話題為綱編寫(xiě)，其中的話題多種多樣，涉及各個(gè)方面。涉及的話題包含動(dòng)植物、人物、旅游、自然災(zāi)害……很多英語(yǔ)閱讀還以小說(shuō)的形式構(gòu)成，增添了閱讀的趣味性。教師要引導(dǎo)學(xué)生分析閱讀中蘊(yùn)含的素材和寫(xiě)作形式，然后讓學(xué)生汲取可用素材。針對(duì)同一類(lèi)題材的閱讀，教師還可以在教學(xué)完成后，將同類(lèi)題材組織起來(lái)，探究它們的寫(xiě)作特點(diǎn)，進(jìn)而針對(duì)這類(lèi)題材寫(xiě)作，學(xué)生能夠明白從何下手。因?yàn)樽魑纳婕案鞣N話題寫(xiě)作，這些話題也多是平時(shí)教學(xué)中會(huì)接觸到的，在閱讀各類(lèi)型的文章時(shí)，教師讓學(xué)生把握閱讀題材，組織學(xué)生針對(duì)感興趣的閱讀題材進(jìn)行作文創(chuàng)造。例如，在接觸新聞?lì)愵}材的時(shí)候，教師可以在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)新聞的同時(shí)，讓學(xué)生多加觀察生活中的新聞，做到學(xué)習(xí)聯(lián)系生活實(shí)際。

3.在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生分析文章結(jié)構(gòu)，體會(huì)作者情感

每一篇英語(yǔ)文章都是作者合理構(gòu)思、組織完成的，我們通過(guò)仔細(xì)分析文章，把握句子與句子之間、自然段與自然段之間的聯(lián)系，就能夠分析出整篇文章的結(jié)構(gòu)。教師帶領(lǐng)學(xué)生從宏觀的角度研究整篇英語(yǔ)文章，把握作者展示出來(lái)的文章結(jié)構(gòu)，以便培養(yǎng)學(xué)生自身的寫(xiě)作風(fēng)格。閱讀中很多句子還有段落都比較經(jīng)典，教師可以讓學(xué)生仔細(xì)研究總結(jié)，摸清作者的情感走向和寫(xiě)作題圖，以便針對(duì)這類(lèi)文章，學(xué)生以后也能把握住正確的情感走向。例如，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)必修二四單元“Wildlife Protection”保護(hù)野生動(dòng)物的相關(guān)文章時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生翻譯文章大意，看文章是怎樣的結(jié)構(gòu)，領(lǐng)會(huì)作者的感情，然后針對(duì)保護(hù)這一話題展開(kāi)一次寫(xiě)作訓(xùn)練，讓學(xué)生針對(duì)文章的思想領(lǐng)悟選擇一個(gè)保護(hù)環(huán)境和保護(hù)動(dòng)植物的主題進(jìn)行寫(xiě)作。學(xué)生可以利用教材中本單元的素材作為寫(xiě)作素材，也可以到網(wǎng)上自覺(jué)搜集資料，結(jié)合資料完成保護(hù)這一話題的作文。在寫(xiě)作實(shí)踐中，學(xué)生的思想情感得以豐富，寫(xiě)作能力得以提升。

二、在英語(yǔ)寫(xiě)作中提升閱讀能力

1.結(jié)合英語(yǔ)閱讀進(jìn)行文章仿寫(xiě)，深化學(xué)生對(duì)閱讀的理解

英語(yǔ)閱讀與英語(yǔ)寫(xiě)作互相獨(dú)立又互相依賴(lài)，英語(yǔ)寫(xiě)作主題多是在平時(shí)的閱讀訓(xùn)練中，學(xué)生接觸了解過(guò)的，教師應(yīng)該結(jié)合閱讀類(lèi)型和閱讀難易程度，讓學(xué)生進(jìn)行文章仿寫(xiě)，所為仿寫(xiě)就是要求文章主題不變，但是其中的語(yǔ)句、句子組合，所需要的英語(yǔ)語(yǔ)法等可能有所不同，但是文章每一句話以及整篇文章的主旨大意是相同的。在布置文章仿寫(xiě)任務(wù)之后，教師帶領(lǐng)學(xué)生理解文章大意，分析文章結(jié)構(gòu)，講解重點(diǎn)語(yǔ)句，帶領(lǐng)學(xué)生明確主旨大意，然后組織學(xué)生根據(jù)閱讀文章進(jìn)行仿寫(xiě)。因?yàn)槲恼码y易程度不同，學(xué)生應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的英語(yǔ)水平和學(xué)生的興趣，選擇合適的英語(yǔ)閱讀文章進(jìn)行仿寫(xiě)。例如有關(guān)“Friendship”的主題文章與有關(guān)“ Cultural relics”的主題文章仿寫(xiě)，前者肯定更適合讓學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)，也更容易激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。在仿寫(xiě)的過(guò)程中，學(xué)生尋找自己需要的寫(xiě)作信息，比如教師提到的重點(diǎn)語(yǔ)句，教師提到的觀點(diǎn)、思想情感等。在找尋信息，并將整篇文章以自己的語(yǔ)句轉(zhuǎn)換的過(guò)程中，學(xué)生不僅能夠記憶相關(guān)的詞匯，更能夠深化學(xué)生對(duì)文章大意、思想情感的理解。運(yùn)用詞語(yǔ)、句型轉(zhuǎn)換的方式，學(xué)生積累、記憶更多的詞匯，掌握多種句型，在閱讀的時(shí)候，學(xué)生遇到不認(rèn)識(shí)的單詞的幾率降低，針對(duì)閱讀中的不同句型也能夠?qū)崿F(xiàn)靈活理解、翻譯，善于抓住文章的主旨大意?？傊恼路聦?xiě)可以有效的促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高。

2.自行創(chuàng)造作文，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

在英語(yǔ)考試的時(shí)候，作文是需要學(xué)生自行創(chuàng)造的，因?yàn)橛星懊孀魑姆聦?xiě)的基礎(chǔ)，掌握了大量的詞匯和句子結(jié)構(gòu)，在一定程度上也能夠幫助學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)作文創(chuàng)作。在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)創(chuàng)作的過(guò)程中，教師進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生可以選擇自己感興趣的話題進(jìn)行創(chuàng)作，可以學(xué)習(xí)書(shū)中文章的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)，也可以讓學(xué)生在課外書(shū)中或者網(wǎng)上搜集相關(guān)素材。在搜集英語(yǔ)作文創(chuàng)作素材的過(guò)程中，學(xué)生了解到更多的英語(yǔ)詞匯、句子、英語(yǔ)作文構(gòu)造方式，學(xué)生感受到英語(yǔ)文章的魅力，進(jìn)一步樹(shù)立學(xué)生需要寫(xiě)好作文的信息，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生閱讀文章提高自身寫(xiě)作能力的興趣，在閱讀的過(guò)程中學(xué)生閱讀能力得以提高。另外，學(xué)生通過(guò)實(shí)踐懂得如何把握寫(xiě)作重點(diǎn)，有利于學(xué)生在閱讀的時(shí)候結(jié)合自身寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)高效的抓住英語(yǔ)閱讀文章的重點(diǎn)，幫助學(xué)生深化閱讀理解。

3.在英語(yǔ)作文互評(píng)中進(jìn)步

英語(yǔ)互評(píng)的方式由生生互評(píng)和師生互評(píng)組成，針對(duì)學(xué)生創(chuàng)作的英語(yǔ)作文，教師可以組織學(xué)生小組內(nèi)互評(píng)，培養(yǎng)學(xué)生自我探索，自我完善的精神。小組評(píng)價(jià)的過(guò)程中。學(xué)生根據(jù)小組的綜合建議做出修改，根據(jù)小組建議修改完畢之后，英語(yǔ)課代表將作文收集并交給英語(yǔ)教師，教師做出批改之后，然后再根據(jù)學(xué)生的作文情況進(jìn)行評(píng)價(jià)指導(dǎo)。教師可以針對(duì)質(zhì)量高的學(xué)生提出表?yè)P(yáng)，并為學(xué)生分析優(yōu)秀作文展現(xiàn)的詞句上的閃光點(diǎn)以及所用的文章結(jié)構(gòu)，為學(xué)生起到一個(gè)榜樣作用。在作文評(píng)價(jià)分析的過(guò)程中，學(xué)生能夠更好的理解如何進(jìn)行作文構(gòu)造，如何將高質(zhì)量的詞句應(yīng)用起來(lái)，學(xué)生由此掌握多種英語(yǔ)結(jié)構(gòu)、句式，進(jìn)而在英語(yǔ)閱讀的時(shí)候也能很快的分析作文結(jié)構(gòu)，梳理清楚作者寫(xiě)作思路，更好的分析作者運(yùn)用的句式結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)更為準(zhǔn)確的翻譯。需要注意的是作文互評(píng)這種方式僅適合應(yīng)用于與學(xué)生自身發(fā)展不相關(guān)的話題創(chuàng)作中，不然可能會(huì)損害學(xué)生自尊。

總結(jié)語(yǔ)

高中英語(yǔ)讀寫(xiě)技能的培養(yǎng)有助于提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力，在英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)該被充分重視起來(lái)。英語(yǔ)讀寫(xiě)技能的培養(yǎng)緊密聯(lián)系，可以將兩種英語(yǔ)技能培養(yǎng)有效的整合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)閱讀中培養(yǎng)寫(xiě)作能力，寫(xiě)作中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能。以上，僅僅是個(gè)人針對(duì)如何實(shí)現(xiàn)高中英語(yǔ)讀寫(xiě)技能整合教學(xué)模式的一點(diǎn)思考。

【參考文獻(xiàn)】

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（作者單位：福建省政和第一中學(xué)）