芻議初中生物課堂教學(xué)生活化

許寶琴

【內(nèi)容摘要】生物是初中課程體系的重要組成部分，生活化教學(xué)模式的構(gòu)建，更利于學(xué)生綜合素質(zhì)與綜合能力的雙向發(fā)展。生物教師要給學(xué)生體驗(yàn)的機(jī)會，自學(xué)的時間，要鼓勵學(xué)生理解重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)內(nèi)容，從而優(yōu)質(zhì)的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，不斷的增強(qiáng)主體優(yōu)勢。這樣一來，后續(xù)教學(xué)工作的推進(jìn)才會變得異常順利，成功揭開了當(dāng)代素質(zhì)教育的嶄新一頁。本文主要分析了初中生物的生活化教學(xué)，希望能為其他教師教學(xué)思路的轉(zhuǎn)變提供有效參考及借鑒。

【關(guān)鍵詞】初中生物 課堂教學(xué) 生活化 研究 思考

傳統(tǒng)的教學(xué)模式單一、固化，極大的打擊著學(xué)生的自學(xué)熱情，消減了學(xué)生的探究欲望。教師組織的課堂活動，根本不符合學(xué)生實(shí)際需求，教學(xué)質(zhì)量越來越差，教學(xué)效果不盡人意，這阻礙著初中教育事業(yè)長遠(yuǎn)規(guī)劃目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。為了改善這一弊端現(xiàn)狀，就要求教師重新確立教學(xué)的目標(biāo)，不斷整合課程資源，想方設(shè)法構(gòu)建生活化的教學(xué)模式，先活躍學(xué)生的抽象思維，再組織特色的實(shí)踐活動，一步步經(jīng)營探究氛圍，借此取得事半功倍的理想成效。

一、構(gòu)建情景模式，推進(jìn)生活化教學(xué)

生活中處處有生物，生物知識來源于生活。初中生物的生活化教學(xué)，需要進(jìn)行情景模式的構(gòu)建，來刺激學(xué)生的興奮點(diǎn)，集中他們的注意力。在學(xué)生擁有了自主的學(xué)習(xí)興趣之后，教師要再做出針對性的教學(xué)指導(dǎo)，利用學(xué)生好奇心優(yōu)化教學(xué)的效果，提高教學(xué)的質(zhì)量，給學(xué)生學(xué)科成績的進(jìn)步以及認(rèn)知水平的提升創(chuàng)造有利的條件[1]。比如，講授“環(huán)境對生物的影響”一節(jié)時，教師可以列舉出大量的實(shí)例，如韭菜長期遮光變成韭黃；蛇、青蛙等動物會冬眠；雜草叢生的農(nóng)田作物長勢不好等，引導(dǎo)學(xué)生思考：非生物因素對生物有什么影響？鼓勵學(xué)生探究：環(huán)境變化對鼠婦生活產(chǎn)生了哪些影響？順勢啟發(fā)學(xué)生“生物即生活”的意識，在特定情景中思考問題，容易使學(xué)生養(yǎng)成積極學(xué)習(xí)、自主分析、個性化發(fā)展的好習(xí)慣。接下來，教師要根據(jù)課堂的探究情況，總結(jié)一些要點(diǎn)，加深學(xué)生認(rèn)識，真正做到了有的放矢，還將收獲意外驚喜。

二、補(bǔ)充教材內(nèi)容，組織生活化教學(xué)

生活化教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充，是學(xué)生熟練掌握生物理念、積累豐富生物知識的必要前提[2]。教師既肩負(fù)著偉大的教書育人使命，就要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的各種現(xiàn)象，同時建立自主的學(xué)習(xí)意識，善于小組交流，提升學(xué)習(xí)效率，一步一個腳印的走向成功，未來，有能力去創(chuàng)造屬于自己的美好生活。比如，“人體的營養(yǎng)”一課的教學(xué)重點(diǎn)是：說明食物中的主要營養(yǎng)成分及其對人體的重要作用，讓學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究食物中的營養(yǎng)成分。教學(xué)難點(diǎn)是：用化學(xué)方法檢測蛋白質(zhì)和維生素C，通過實(shí)例的分析，明白蛋白質(zhì)和維生素是人體必不可少的營養(yǎng)成分。實(shí)踐環(huán)節(jié)，教師不妨借用多媒體展示非洲難民孩子骨瘦如柴的圖片和亞洲兒童過度肥胖的圖片，提問：“為什么有的人骨瘦如柴？有的人肥胖得邁不動腳？”，要求學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)搜集相關(guān)資料，試著解釋一下原理，說出幾點(diǎn)不同看法。然后，板書課題——人體的營養(yǎng)，給學(xué)生提供多種食品，簡單檢測一下營養(yǎng)成分，假設(shè)中證明自己的想法，鍛煉自主學(xué)習(xí)、動手操作的能力。過程中，教師需要發(fā)揮點(diǎn)撥作用，有效調(diào)動學(xué)生“生活化”的學(xué)習(xí)意識，快速提高教學(xué)的實(shí)效性，更好的培養(yǎng)了學(xué)生樂于發(fā)現(xiàn)、勇于求知、積極探索的科學(xué)精神。

三、通過講述故事，優(yōu)化生活化教學(xué)

學(xué)生都愛聽故事，初中生也是如此。教師可以選擇恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)引入趣味小故事，讓更多學(xué)生都能投身于知識的海洋中[3]。要知道，站在歷史角度解決生活難題，遠(yuǎn)比一味灌輸指導(dǎo)的效果好得多，將這種授課方式廣泛地推廣起來，有助于初中生物或者其他學(xué)科教學(xué)計(jì)劃的全面落實(shí)。比如，古時候，人們對“雞”有著特別的好感，因?yàn)樗邦^戴冠、足搏距、勇斗、守夜不失時”。周代，人們專門設(shè)立了“雞人”這個官職，主要負(fù)責(zé)“司晨”，其實(shí)就是每天喚醒需要上朝的百官。后來經(jīng)過很長一段時間的發(fā)展，“雞人”帶上紅帽子，以撞鐘的方式報曉?？茖W(xué)家們特意研究了為什么一到清晨，雞就會報曉的原理。原來，每種動物都有它的生物鐘，雞的生物鐘長在了松果體細(xì)胞中，松果體一直控制著雞的活動，當(dāng)它分泌的黑色激素越多，雞就會睡著，反之，當(dāng)黑色激素消失到一定程度，雞就會按時活動，從而發(fā)揮報曉的作用。每天講一個小故事，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，故事內(nèi)容與學(xué)生生活息息相關(guān)，就在無形中減輕了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，體現(xiàn)了課堂教學(xué)生活化的重要意義。

結(jié)束語

總而言之，初中生物知識的系統(tǒng)性研究，生活化教學(xué)理念的融合顯得至關(guān)重要。教師創(chuàng)設(shè)了有效情景，實(shí)施了有效策略，鼓勵學(xué)生動手操作，在實(shí)例的分析中證明生物的重要性，能夠開啟學(xué)生的智慧之門，可以滿足他們的主體需求。這是一舉數(shù)得的，我們何樂而不為呢？

【參考文獻(xiàn)】

[1] 任軍銀.初中生物課堂教學(xué)的生活化研究[J].甘肅教育，2016（17）45.

[2]張新平.淺談如何培養(yǎng)生物教學(xué)中學(xué)生的主動性[J].學(xué)周刊，2016（2）88-89.

[3]葉元曉.淺談中學(xué)數(shù)學(xué)“生活化”課堂教學(xué)[J].快樂閱讀，2017（10）131-132.

（作者單位：陜西省寶雞市寶工中學(xué)）