高中文言文自主閱讀教學模式探究

謝曉霞

新課程改革要求培養(yǎng)學生的自主學習能力，我國著名教育家陶行知先生也提出，教學的主要任務(wù)是“教學生學”。在高中語文課程中，文言文占據(jù)了較大的比例，教師可以運用自主閱讀教學模式，有效培養(yǎng)學生的自主閱讀能力，促進學生語文綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

一、預(yù)習課文，合作學習

文言文有一定的難度，學生只有掌握了豐富的文言知識，方可以深入理解。高考文言文閱讀試題雖然都是課外的閱讀材料，但考查的是課內(nèi)的知識點，因此，教師要引導學生自主積累文言知識。豐富的文言知識可以幫助學生建構(gòu)知識體系，增強知識體系的系統(tǒng)性。在具體實踐中，教師要引導學生結(jié)合詞匯、句式等內(nèi)容，通過知識樹的勾畫，構(gòu)建文言知識體系，對各個知識點進行細化。

以詞類活用文言知識為例，首先劃分為名詞、動詞、形容詞等類型，然后細分每一個類型。如名詞又可以分為使動用法、意動用法等。通過這樣的長期積累，自然可以豐富學生的文言知識，提升學生的文言文閱讀水平與自主閱讀能力。教師要引導學生自主閱讀文章，通過小組合作，深入理解和感悟文言文課文內(nèi)容。在教學過程中，教師不可以向?qū)W生灌輸課文內(nèi)容，否則學生容易產(chǎn)生厭倦心理，增加學習的被動性。教師要有效激發(fā)學生的文言文學習興趣，實施自主學習模式，提升教學質(zhì)量。

如學習《燭之武退秦師》一文有較大的難度，教師可以結(jié)合學生實際情況，將學生劃分為若干個小組，小組之間實施自主預(yù)習活動。在自主閱讀過程中，如果有生僻字出現(xiàn)，或者部分詞句難以理解，學生則可以查閱工具書，或者互相交流，循序漸進，基本掌握整篇文章內(nèi)容。在學生討論過程中，教師要積極參與進來，引導學生處理困難，提升自主預(yù)習成效。

二、抑揚頓挫，誦讀文章

教學活動的開展并不是單純地將知識傳授給學生，而是教師引導學生掌握學習的方法。因此，高中文言文自主閱讀教學實施之前，教師要引導學生掌握基本的閱讀方法。

第一，學會使用工具書。高中文言文涵蓋了較多的知識點，如果遇到了問題，學生要會使用工具書。

第二，以文解文。在文言文閱讀中遇到了問題，首先要結(jié)合文章本身內(nèi)容進行思考和分析。如同數(shù)學難題一樣，解答之前，需要充分注意題目中的已知條件，善于發(fā)現(xiàn)隱含的已知條件。

第三，知人論世。文學作品都有特定的寫作背景，因此，在閱讀學習過程中，學生不能僅僅理解字詞，還要學會知人論世，對作品內(nèi)容、作者情感等準確理解和深入把握。教師要引導學生廣泛搜集相關(guān)資料，詳細了解作者的人生歷程，進而對作品內(nèi)涵正確把握，這樣學生與作者之間的距離可以得到縮短，還可以增強情感共鳴。

語感是文言文學習的重要基礎(chǔ)，教師要引導學生充分融入感情，對課文進行朗讀和背誦，以便熟練掌握課文。在朗讀背誦之前，首先要深入理解課文內(nèi)容，然后融入個人感情，自然而然背誦。為了激發(fā)學生的情感共鳴，加深學生的理解，教師在范讀的基礎(chǔ)上可以采取其他形式，如學生領(lǐng)讀、個人展示讀等，豐富教學形式，增強課堂生動性。結(jié)合文言文的內(nèi)容和班級實際情況，學生能夠?qū)⒄n文背誦出來后，教師還可以引導學生分角色表演文言文講述的故事情節(jié)，營造相應(yīng)的情境，促使學生的知識記憶得到深化。

如在學習《夢游天姥吟留別》時，教師要引導學生進行有感情的誦讀，在誦讀過程中，深入領(lǐng)會古漢語的音韻，進而產(chǎn)生格律學習的興趣。如在學習《鴻門宴》一文時，因本文具有較強的情節(jié)性，學生能夠熟讀、背誦課文之后，可以利用小品等形式改編課文的故事情節(jié)，鼓勵學生進行分角色扮演。

通過這樣的自主閱讀教學，既可以讓學生充分掌握文章內(nèi)容，又可以增加學生的文言文學習興趣。在誦讀過程中，學生可以深刻感悟古漢語的魅力;而在角色扮演過程中，又能深入掌握文章的精髓。

三、融入情感，培養(yǎng)人格

在學生自主閱讀過程中，教師要引導學生領(lǐng)悟文言文背后的中國傳統(tǒng)文化，將文言文的載體作用發(fā)揮出來，深入學習和繼承我國優(yōu)秀的歷史文化遺產(chǎn)，顯著提升學生的文化素質(zhì)水平。在教學實踐中，教師可以應(yīng)用情感教學法，激發(fā)學生的人文情懷，通過自主閱讀教學活動的實施，增強學生的愛國情懷。此外，教師要引導學生廣泛閱讀課外讀物，深入學習讀物中涵蓋的中華傳統(tǒng)美德，有效培養(yǎng)學生的人格品質(zhì)。

如學習《登泰山記》，這篇文言文屬于游記類文章，在學生自主閱讀過程中，教師要著重引導學生對我國的大好河山、歷史文化等深入感悟。掌握文章內(nèi)容之后，著重針對山水背后蘊藏的文化內(nèi)涵展開深層次思考，使學生熱愛中華河山。在文言文自主閱讀教學模式實施過程中，教師要在學生對文言文知識深入掌握的基礎(chǔ)上，對背后的深層次情感有切身體會，進而提升學生的人格品質(zhì)。

綜上所述，自學能力的培養(yǎng)對于學生的長遠發(fā)展具有重大意義。因此，高中語文教師要結(jié)合新課程理念要求，科學實施文言文自主閱讀教學模式，提升文言文教學質(zhì)量，促進學生健康成長。

作者單位：甘肅省隴南武都八一中學（746023）