在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

鄭海英

摘要：隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，我國(guó)的教學(xué)制度也在不斷地完善和優(yōu)化，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)也逐漸開始注重學(xué)生的全面發(fā)展。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開展閱讀教學(xué)，不僅能幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，還能引導(dǎo)學(xué)生在今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中提升核心素養(yǎng)。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要及時(shí)更新教學(xué)觀念，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。本文分析了小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，闡述了閱讀教學(xué)工作存在的問(wèn)題，并提出了解決對(duì)策。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)? ?閱讀能力? ?培養(yǎng)

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)能力存在的問(wèn)題

在新課程改革的不斷推進(jìn)下，我國(guó)的教學(xué)工作也取得了巨大的進(jìn)步。為了給學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，很多學(xué)校開始運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，引入先進(jìn)的教學(xué)理念。但是，在實(shí)際的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，仍然存在一些問(wèn)題有待完善。如教師不夠重視語(yǔ)文閱讀教學(xué)，并且一味地沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，這種教學(xué)形式不僅不能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，還在很大程度上阻礙了學(xué)生產(chǎn)生良好的閱讀興趣，還有一部分教師認(rèn)為，要想提升學(xué)生的閱讀能力，就一定要讓學(xué)生牢記語(yǔ)文課本中的全部?jī)?nèi)容，于是他們將大部分的課堂時(shí)間放在課本內(nèi)容的教學(xué)上，引導(dǎo)學(xué)生從各個(gè)方面學(xué)習(xí)課文知識(shí)，以提升學(xué)生的閱讀能力。

但是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師忽略了一些制約語(yǔ)文教學(xué)的客觀因素，在培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀能力時(shí)采用了比較功利主義的教學(xué)方法，想在最短的時(shí)間內(nèi)顯著提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，卻沒有注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀水平處于有待提升的困境，閱讀能力也沒有得到有效提高。

二、在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，促使學(xué)生形成良好閱讀能力的對(duì)策

1.為學(xué)生營(yíng)造良好的閱讀環(huán)境

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要想更好地幫助學(xué)生形成良好的閱讀能力，就必須為學(xué)生營(yíng)造科學(xué)合理的閱讀環(huán)境，促使學(xué)生在身臨其境的感知中開展閱讀活動(dòng)。由于語(yǔ)文環(huán)境在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力方面發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，所以在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際中，教師要盡可能地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言環(huán)境，一旦學(xué)生的語(yǔ)言能力有了明顯的進(jìn)步，他們?cè)跍贤ǚ矫嬉矔?huì)得到更好的鍛煉。另外，教師還可以專門為學(xué)生設(shè)置有關(guān)語(yǔ)言能力的教學(xué)環(huán)節(jié)，開展有針對(duì)性的教學(xué)，提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

如在教學(xué)《春天在哪里》時(shí)，教師可以合理地運(yùn)用多媒體教學(xué)，為學(xué)生安排直觀、生動(dòng)的教學(xué)內(nèi)容，營(yíng)造良好的閱讀環(huán)境。教師可以利用多媒體設(shè)備，給學(xué)生播放與春天有關(guān)的視頻和音樂，然后讓學(xué)生談?wù)勛约貉壑械拇禾焓鞘裁礃幼拥?。這樣一來(lái)，不僅能讓學(xué)生獲得身臨其境的直觀體驗(yàn)，可以與其他同學(xué)分享自己的想法，還能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。由此可見，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中運(yùn)用多媒體技術(shù)，能使學(xué)生集中注意力聽課，更加深入地理解課文，從而達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。久而久之，學(xué)生的閱讀能力也能得到明顯提高。

2.正確引導(dǎo)和幫助學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中提出質(zhì)疑

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要想更好地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，就必須正確引導(dǎo)和幫助學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中提出質(zhì)疑。因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生疑問(wèn)，是他們深入了解文章的體現(xiàn)，學(xué)生只有全面地分析和研究課文，才能有效提高學(xué)習(xí)能力和閱讀水平。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師一定要盡可能地為學(xué)生提供充足的學(xué)習(xí)空間，以便學(xué)生能夠及時(shí)提出質(zhì)疑。同時(shí)，教師還可以鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章中的問(wèn)題，通過(guò)發(fā)現(xiàn)、討論和解決問(wèn)題，營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，從而開展更深層次的閱讀。這樣一來(lái)，學(xué)生不僅能全面探究課文的中心思想，還能最大限度地加深學(xué)生對(duì)課文的感受和印象。

如在教學(xué)《賣火柴的小女孩》時(shí)，教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀完課文后，學(xué)生都會(huì)同情小女孩悲慘的人生經(jīng)歷，因?yàn)閷W(xué)生的年齡和小女孩相仿，所以能引發(fā)學(xué)生對(duì)小女孩的情感共鳴。但是，如果學(xué)生只是感慨小女孩的悲慘命運(yùn)，是不能夠準(zhǔn)確把握文章中心思想的。這時(shí)，教師就要合理地提出一些問(wèn)題，讓學(xué)生們產(chǎn)生懷疑。教師可以問(wèn)學(xué)生：“小女孩在凍死以后，為什么沒有露出悲慘的表情，而是臉上帶著笑容呢？”通過(guò)這種疑問(wèn)，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生全面了解和掌握課文內(nèi)涵的積極性，從而精讀《賣火柴的小女孩》這篇課文，探究其中隱藏的問(wèn)題。最終，學(xué)生通過(guò)思考、討論得到問(wèn)題的答案，小女孩在凍死以后面露微笑，其實(shí)是一種假象，小女孩的內(nèi)心世界是悲涼和痛苦的。這樣一來(lái)，學(xué)生就能理解安徒生的寫作目的，即為了揭露當(dāng)時(shí)的社會(huì)，表達(dá)自己對(duì)黑暗社會(huì)的不滿。

3.培養(yǎng)學(xué)生的閱讀意識(shí)

培養(yǎng)學(xué)生的閱讀意識(shí)是提高學(xué)生閱讀能力的可行性策略，所以在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際中，教師要做好課堂教學(xué)的引導(dǎo)者和輔助者，意識(shí)到學(xué)生才是課堂的主體，圍繞學(xué)生開展教學(xué)工作。此外，在教給學(xué)生各種閱讀方法后，教師還可以為學(xué)生提供多樣化的文章，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生著重閱讀自己感興趣的文章，并將閱讀心得分享給同學(xué)和教師。這樣一來(lái)，不僅尊重了學(xué)生的閱讀愛好，還促使學(xué)生養(yǎng)成了獨(dú)立閱讀的好習(xí)慣，有效提升了學(xué)生的閱讀能力。

三、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)分析上述問(wèn)題可知，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)和提升學(xué)生的閱讀能力至關(guān)重要。隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，提高學(xué)生閱讀能力的教學(xué)工作也顯得越來(lái)越重要，因?yàn)樘嵘龑W(xué)生的閱讀能力，不僅能開闊學(xué)生的視野，還能幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀念，對(duì)形成良好的語(yǔ)文核心素養(yǎng)有著深遠(yuǎn)影響。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師一定要及時(shí)發(fā)現(xiàn)閱讀教學(xué)工作中存在的問(wèn)題，為學(xué)生營(yíng)造良好的閱讀環(huán)境，正確引導(dǎo)和幫助學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中提出質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀意識(shí)，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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（作者單位：浙江省三門縣馬婁小學(xué)）