談教師的寫作能力與閱讀教學的關(guān)系

劉波

在語文教學中，閱讀與寫作是關(guān)系最密不可分的兩項內(nèi)容。學生的閱讀與寫作能力當然與教師教學有密切的關(guān)系，但教師教學效果的好壞取決于教師的個人素質(zhì)和能力。換句話說，教師的實際寫作能力對閱讀教學有巨大的影響。下面筆者就談?wù)劧咧g的關(guān)系。

一、新課程對語文教師能力的要求

語文課程標準無論是學生培養(yǎng)目標、方法還是理念，都與傳統(tǒng)語文教育教學有很大的不同，尤其是“全面提高學生語文素養(yǎng)”的提出，更是要求教師“改變觀念、更新知識、提高素養(yǎng)”。作為語文課程核心內(nèi)容的閱讀和寫作教學價值取向的變化，則更具體地對教師的閱讀能力和寫作能力提出了要求，試想語文教師照本宣科地講授教參內(nèi)容，缺少獨立思考，怎能培養(yǎng)和包容學生的個性化解讀？語文教師沒有練筆習慣，缺少寫作能力，怎能發(fā)現(xiàn)學生寫作中的問題，并進行客觀而有針對性地指導，怎能將作為寫作生命的對于事物細膩而微妙的體驗傳達給學生？因此，新課程改革能否順利實施，關(guān)鍵在于教師。要實現(xiàn)新課程培養(yǎng)目標，教師必須具備良好的閱讀和寫作能力。

首先，閱讀能力是語文教師增加文化底蘊、擺脫平庸的重要途徑。閱讀能力具有兩方面的價值：一方面是閱讀能力的形成價值，閱讀能力是通過大量的閱讀實踐形成的，所閱讀的各類作品承載著豐富的情感、深邃的思想和人類綿綿不絕的文明，有著極其豐富的文化內(nèi)涵和人文精神，書看多了，文化積淀就厚重了，久而久之，就會形成書卷氣。另一方面是閱讀能力的運用價值，即將業(yè)已形成的閱讀能力運用于閱讀教學實踐，充分完成閱讀教學所承擔的對學生進行“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”的培養(yǎng)。

其次，寫作能力是語文教師從業(yè)的基本要求，是形成個性的重要憑借。一方面，寫作在語文教學的構(gòu)成中占據(jù)重要地位，它既是語文教學的內(nèi)容，又是語文教學的目標，而使其順利實施并達到預期效果，語文教師必須具備足夠的寫作能力，只有教師能夠?qū)懗觥拔膹淖猪?，表達自己意思”的文章，才有可能完成培養(yǎng)學生寫作能力的目標。另一方面，寫作是自主的個性化行為，當語文教師專注于教學，擺脫世俗社會的種種規(guī)范和限制之后，寫作作為自主的個性化行為就更加鮮明。

二、教師寫作能力與文本分析相對應

寫作能力所獲得的產(chǎn)品是文本，閱讀教學分析鑒賞的對象也是文本。一個是結(jié)構(gòu)，一個是解構(gòu)，二者相輔相成，共同構(gòu)成了相互對應的關(guān)系。寫作能力作為一種綜合性能力，是作者人生經(jīng)驗的積累、各類知識的儲存以及分析能力和判斷能力的綜合，同時，就語文課程本身而言，它又是識字、寫字能力、閱讀能力和口語交際能力的綜合運用。寫作能力的這種鮮明的綜合性特點表明了它所涉及的內(nèi)容具有廣泛性，它要求寫作者必須具備以下幾方面的能力。

一要具備較好的語言表達能力。寫作是一種書面的表達形式，這是構(gòu)成寫作能力最基本的和最外在的內(nèi)容，書面表達作為一種能力并不僅僅是把所要說的話寫在紙上，它更追求如何把要表達的內(nèi)容寫得有內(nèi)涵，更富于情趣和更有感染力，這就需要作者對語言進行提煉和推敲。

二要具備整體構(gòu)思的能力。寫作要表達一個完整的意思，而一個完整的意思往往是由幾個或許多具體意思或事物構(gòu)成的，要想把這個完整的意思表達清楚、詳細、明白而有意味，對于各個構(gòu)成整體內(nèi)容的安排和處理就十分重要，寫作能力所體現(xiàn)的就是以整體意思的表達為依據(jù)，將構(gòu)成整體的各個內(nèi)容有層次、詳略地安排在各個段落中，各個段落從不同的角度來支撐和表達整體。

三是提煉主題的能力，即分析和概括能力。在面對豐富的經(jīng)驗積累和知識儲備以及繁復的生活現(xiàn)象時，能夠去粗取精、去偽存真，通過對現(xiàn)象的分析，挖掘出其本質(zhì)內(nèi)涵，從而提煉出寫作的主題，這是進行有效寫作的關(guān)鍵能力。

上述三個方面能力的綜合，便構(gòu)成寫作能力。較好的語言表達能力是判斷、分析和鑒賞文本語言的最直接的依據(jù);整體構(gòu)思的能力是對文本進行整體把握所不可缺少的;提煉主題的能力是實現(xiàn)文本價值、培養(yǎng)學生思維能力的重要內(nèi)容。

三、閱讀能力的依據(jù)是寫作經(jīng)驗

新課程的閱讀教學充分繼承了我國母語教學的優(yōu)秀傳統(tǒng)，并在此基礎(chǔ)上著眼于語言自身的特點和規(guī)律，對學習主體在語文學習中的個性進行了強調(diào)，于是形成了閱讀教學中以分析概括為主要形式、以體驗和感悟為主要內(nèi)容的全新的教學理念。教師的寫作能力在這種閱讀教學中具有直接和非常重要的意義。

就寫作能力中的分析概括能力而言，可以從多種渠道獲得，也存在著多種形式，但只有寫作中形成的分析和概括能力才是直接的，它們面對的共同目標是文本，寫作是文本的建構(gòu)，而閱讀教學中的分析、概括，則是對文本的拆解和重組。在寫作中獲得的構(gòu)思經(jīng)驗正是閱讀教學中進行分析的依據(jù)，而在寫作中進行的概括又為閱讀教學中對構(gòu)成文章的各個內(nèi)容之間的重組提供了直接經(jīng)驗。

再從體驗和感悟來分析，這是被語文新課標特別強調(diào)的閱讀教學內(nèi)容和目標，在寫作能力的構(gòu)成中，體驗和感悟能力是不可缺少的，只有對所表達的事物有深切的體驗和設(shè)身處地的感悟，才能激發(fā)寫作的動機，只有不斷地通過體驗和感悟激發(fā)出寫作動機進行寫作，才能在不斷的寫作中形成寫作能力，而體驗和感悟的對象就是作品中的含蓄蘊藉，就是文本的語意微妙，這常常是所閱讀文本中最富于魅力和最閃光之處，也是寫作的靈魂所在。教師的寫作能力如何，對于閱讀教學效果具有決定性的作用。

四、閱讀教學效果與教師寫作能力互為促進

閱讀教學效果如何首先取決于教師的閱讀水平，而教師的閱讀教學水平又與寫作能力息息相關(guān)。一方面，教師寫作能力的高低直接決定閱讀教學的效果。首先，正如前面所論述的，寫作能力所構(gòu)成的內(nèi)容與閱讀教學所需要的能力一一對應，寫作能力越強對閱讀教學文本的內(nèi)容分析就越透徹，感悟就越深刻。其次，雖然寫作能力的表現(xiàn)形式與閱讀教學的表現(xiàn)形式并不完全一致，但有一種相互遷移的機制，而這種機制能夠促使口頭表達和書面表達更為豐富和更加完善，教師的寫作能力直接決定和促進閱讀教學水平的提高。

另一方面，閱讀能力又促進寫作能力的發(fā)展。閱讀是一個語言積累的過程，對于寫作來說，它的積累首先表現(xiàn)在素材方面，通過閱讀將大量的信息收集儲存在大腦中，提高理解和分析能力，同時為寫作中的有效聯(lián)系提供素材。其次是通過閱讀尤其是通過閱讀教學中對文本的理解、分析和感悟，吸收、積累表達方式和技巧，并內(nèi)化為自己的能力，從而提高自己的寫作能力。因此，教師寫作能力與閱讀教學的效果是相輔相成的，教師要將二者有機地結(jié)合起來。

教師的寫作能力對于閱讀教學的影響是直接的和本質(zhì)性的，不能就閱讀教學談?wù)撻喿x教學，應把閱讀教學與語文教師的寫作能力結(jié)合起來，通過提高教師的寫作能力來提高閱讀教學水平，這才是治本之策。

作者單位：福建教育學院（350001）