小學(xué)語文教學(xué)中情感教育的策略研究

李全鳳

【內(nèi)容摘要】小學(xué)語文兼具語言和文化教育的作用。是小學(xué)階段的最基本性科目。其中，自然而然地包含著眾多的情感因素。本文就情感教育如何有效地結(jié)合在小學(xué)語文的課程之中的問題進(jìn)行了粗淺的分析，并且提出了幾點(diǎn)應(yīng)用策略，僅供參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 情感教育 實(shí)施策略

情感是個(gè)體對(duì)客觀事物是否滿足自身需要的一種特殊情感。它是個(gè)體與社會(huì)文明之間的一個(gè)重要尺度。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，情感教育是指根據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)，采取相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，在教學(xué)過程中運(yùn)用相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，與學(xué)生的情感產(chǎn)生共鳴，使學(xué)生理解教學(xué)的深刻意義，形成更好的情感素質(zhì)。作為一名小學(xué)語文教師，在教學(xué)過程中， 我們應(yīng)充分抓住情感元素， 將語言教學(xué)材料包含的深情全面展示給學(xué)生， 從而，影響學(xué)生的想法和感受，更好地豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、情感教育的重要作用

1. 促進(jìn)小學(xué)生身心的全面發(fā)展

如大家所知，情感這一特殊的元素始終貫穿于小學(xué)語文學(xué)科教育的始終。以情寓景，寄托感情于作者的所思所寫之中，是好的文章經(jīng)常使用的寫作手法。如果語文學(xué)科失去了對(duì)于感情的把握，那么，所有的文章都會(huì)顯得黯然失色，讀來枯燥無味。學(xué)生學(xué)起來也會(huì)失去本來的激情。從而無法形成自己健康的人格。沒有辦法得到全面的進(jìn)步。換句話說，即可以說成是，教師在教授學(xué)生學(xué)習(xí)必要的語文知識(shí)以外，還要在充分理解教材的基礎(chǔ)上，將文章所要表達(dá)的感情，循序漸進(jìn)地滲透給學(xué)生，讓他們?cè)谇椴蛔越?，進(jìn)入作者的寫作意境之中。除了成績優(yōu)異之外，還能夠成為一個(gè)感情豐富的人。這也會(huì)使學(xué)生形成獨(dú)立精神本體?？梢姡楦薪逃诖龠M(jìn)小學(xué)生身心健康方面發(fā)揮著巨大的作用。

2. 使得教學(xué)成效提升

縱觀小學(xué)語文課本中，包含了各個(gè)類型的文章。其中，它們也表現(xiàn)出了完全不同的感情傾向，例如，熱愛自己的國家，贊嘆大自然的鬼斧神工，等等。這些感情，或低沉，或高昂，或悲傷，或婉轉(zhuǎn)，雅俗共賞。教師通過對(duì)這些文學(xué)作品的賞析，可以將其中蘊(yùn)涵的豐富情感，毫無保留地展示給學(xué)生，使得他們?cè)讷@得知識(shí)的同時(shí)，也體驗(yàn)到了情感表達(dá)在文學(xué)作品中的重要性，這對(duì)于以后他們自己在寫作中運(yùn)用感情的元素，起到了很好的促進(jìn)作用。情感教育可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在濃厚的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，最終在提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和教學(xué)質(zhì)量方面發(fā)揮雙重作。

3. 培養(yǎng)和諧的人際關(guān)系

在所有的感情教育中，值得一提還有情境的創(chuàng)設(shè)問題。如果一節(jié)課的氛圍相當(dāng)?shù)睾?，就可以促進(jìn)師生之間的無障礙溝通，充分利用好課堂時(shí)間。在輕松的課堂氛圍下，學(xué)生可以暢所欲言，讓自己的人格得到無壓抑的發(fā)展。和諧的人際關(guān)系是學(xué)生人格健康發(fā)展的主要體現(xiàn)。有效的情感教育可以創(chuàng)造良好的人際關(guān)系。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，開展情感教育，可以培養(yǎng)學(xué)生形成良好的情感需求，從而幫助學(xué)生建立良好的師生關(guān)系。

二、實(shí)施策略分析

1. 積極探索教材中的情感因素

在課本教學(xué)的過程中，教師應(yīng)善于挖掘情感因素，促進(jìn)學(xué)生情感的共鳴。在教學(xué)過程中，一旦學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)容感興趣，他們就會(huì)積極深入學(xué)習(xí)。例如，在“我們的民族小學(xué)”的教學(xué)過程中，學(xué)生可以認(rèn)真閱讀課本上的主題和內(nèi)容，與此同時(shí)，思考一下自己想表達(dá)什么，然后再讓學(xué)生帶著問題閱讀。讀完后，老師可以問學(xué)生以下問題：小學(xué)給你留下了什么印象？這個(gè)民族小學(xué)和我們的小學(xué)有什么不同？你認(rèn)為這是一所什么樣的小學(xué)？讓學(xué)生將文章的內(nèi)容與他們自己的學(xué)校進(jìn)行比較。學(xué)生可以做一個(gè)情感碰撞，有效地將周圍環(huán)境與文章中的內(nèi)容進(jìn)行比較， 以便他們能完全理解這篇文章中的每個(gè)人，并且和他們都成為好朋友， 盡管他們的不同的衣服和語言， 但是，學(xué)生還是能充分理解不同民族之間的深厚友誼。

2. 師生間建立情感溝通橋梁

雖然說，上課的時(shí)候，老師一般都以絕對(duì)權(quán)威的身份出現(xiàn)，但是切記要學(xué)生才是課堂的主體，要將主體身份還給他們。充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。雖然，教師們應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，但其本身的引導(dǎo)作用不容被丟棄。因?yàn)?，學(xué)生在小學(xué)階段，往往注意力不會(huì)很集中，這就需要老師不時(shí)地提醒他們，這樣，才能保持其高度的注意力。如，在《幼苗與大樹的對(duì)話》這篇文章的教學(xué)過程中，設(shè)計(jì)課堂對(duì)話吸引了學(xué)生的注意力。通過角色扮演，讓學(xué)生們演小苗， 通過學(xué)生和老師之間的對(duì)話， 及輕松的氣氛，讓學(xué)生體驗(yàn)文章主人公的孩子氣和禮貌， 覺得他老人平易近人，幽默。通過發(fā)展師生之間的對(duì)話，建立師生之間的情感溝通渠道，對(duì)其產(chǎn)生積極的影響。

3.增加情感方面的教學(xué)活動(dòng)

傳統(tǒng)小學(xué)教育是把學(xué)生局限在課堂上，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，很少能夠接受外界的情感，導(dǎo)致小學(xué)生在整個(gè)成長過程中，缺乏豐富的情感體驗(yàn)。因此，要求小學(xué)語文教師增加教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生的情感感知能力。老師可以在課后帶學(xué)生去戶外活動(dòng)，在玩的過程中，將教學(xué)內(nèi)容融入其中，讓學(xué)生注意自己周圍的美景，回家后，將內(nèi)容用文字記在心里。這樣，不僅可以鍛煉學(xué)生的思維，而且，能夠最大限度地提高學(xué)生的情感感知能力。

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（作者單位：甘肅省隴南市武都區(qū)西關(guān)小學(xué)）