歷史學研究生培養(yǎng)模式創(chuàng)新實踐芻議

王智汪

學術性學位與專業(yè)學位在培養(yǎng)目標上有明顯差異。學術性學位按學科設立，以學術研究為導向，偏重理論和研究，培養(yǎng)大學教師和科研機構的研究人員；專業(yè)學位以專業(yè)實踐為導向，重視實踐和應用，培養(yǎng)在專業(yè)和專門技術上受到正規(guī)的、高水平訓練的高層次人才。專業(yè)學位教育的突出特點是學術性與職業(yè)性緊密結合，主要不是從事學術研究，而是從事具有明顯職業(yè)背景的工作。因此，歷史學專業(yè)學位與學術性學位在教學方法、教學內容、授予學位的標準和要求等方面均有所不同。

一、優(yōu)化歷史學研究生教學資源

歷史學研究生主要學習的是“如何構建過去與現在的交流互動、歷史文本與史料的取舍、歷史的真實性與藝術的虛構性等一系列問題”［1］。以淮北師范大學為例，學校歷史學研究生的教育目標是使歷史學專業(yè)達到省內一流學科專業(yè)水平，適應安徽省經濟、科技、社會發(fā)展對高素質歷史學人才的需求，發(fā)揮歷史與社會學院已有的專業(yè)優(yōu)勢，積極改革，提高歷史學專業(yè)的發(fā)展活力，提升專業(yè)自身內在增長力；培育專業(yè)特色與優(yōu)勢，推進培養(yǎng)模式、教學團隊、課程與教學資源、教學方式、教學研究、實踐教學、教學管理等重要環(huán)節(jié)的綜合改革，促進人才培養(yǎng)水平的整體提高，提升歷史學專業(yè)學生在職業(yè)發(fā)展及學術發(fā)展等諸多領域的核心競爭力；為基礎性長線專業(yè)的改革與發(fā)展探索路徑、提供借鑒；更新歷史學教育教學管理理念，加強教學過程管理，建立健全教學管理制度。深化教學研究，更新教學觀念，產生一批具有鮮明特色的教學改革成果，進而優(yōu)化教學資源。

（一）優(yōu)化培養(yǎng)目標

改革歷史學研究生人才培養(yǎng)模式，構建經濟社會發(fā)展需要的歷史學課程體系。在教育新形勢下，從創(chuàng)新教育和素質教育的角度出發(fā)，實行分時段、分專題課程教學；除了傳統(tǒng)的課堂講授外，還采用課堂討論、小型研討會、實地教學、實踐性活動及網絡教學等教學方式。

（二）加強導師團隊建設

以優(yōu)秀教師為帶頭人，建設熱愛研究生教學、改革意識強、結構合理、教學質量高的優(yōu)秀導師教學團隊?！把薪屉p優(yōu)型”人才培養(yǎng)模式是在對歷史教育現狀進行了大量調研與多年實踐基礎上形成的一種教育機制，大文科理念和理論與實踐的結合構成該模式的哲學基礎［2］。依托核心課程群組建4個規(guī)模適中的導師教學團隊，以教授或教學經驗豐富的副教授為負責人，吸納研究生積極參與，探索研究生實踐教學，推進研究生人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，使得課堂教學和實踐教學相輔相成，歷史研究資料豐富多彩?！皻v史影片、戰(zhàn)場、遺址、文物、雕塑、建筑、圖畫、圖像等等均是影視史學的研究對象?！保?］近年來，歷史學研究領域掀起了一股口述史旋風，這是史學實踐教學的一個絕好的注腳，為學校歷史學科建設找到了突破口。“過去史學一般都是精英史學，口述史則注重普通百姓特別是偏下層人民對歷史事件的闡述，這種闡述是更直接的?！保?］因此，學校組織學生進入歷史現場閱讀歷史文獻，加強身臨其境的歷史感，幫助學生讀懂歷史文獻，提高學生閱讀和理解史籍的能力；設立專門學時，研讀中國歷史經典史籍，以史源學和文本闡釋的方法，訓練學生閱讀古籍的基本功。通過以上措施，學生的學習興趣得到提高，史籍閱讀與分析能力得以提升，基本功得到加強，效果良好。

二、加強中國史課程建設

瞄準專業(yè)發(fā)展前沿，借鑒學術界最新研究成果，充分利用現代信息技術，加強課程與教學資源建設。制訂人才培養(yǎng)方案，更新完善教學內容，優(yōu)化課程設置，修訂課程教學大綱。以中國古代史、中國近現代史、世界史、史學理論及史學史為中心，組建4個核心課程群，突破單一課程建設路徑，發(fā)揮集群與團隊優(yōu)勢，在突出核心課程的基礎上，實現整體提升。

（一）正視當前培養(yǎng)模式的不足

2018年7月15日，淮北師范大學召開中國史一級學科碩士學位授權點合格評估專家評審會，各位專家現場反饋評估意見，提出整改建議。專家一致認為，學校中國史一級學科碩士授權點優(yōu)勢突出，辦學基礎較雄厚，師資隊伍結構合理，科研能力較強，研究生培養(yǎng)過程規(guī)范，培養(yǎng)質量高。但學科特色有待進一步凝練，培養(yǎng)方向應進一步聚焦，融合皖北地方經濟社會文化發(fā)展須進一步深化。另外，畢業(yè)論文選題不夠學術化，論文質量有待提高。不容忽視的是，在學校研究生數量快速增加的同時，研究生學術道德失范現象比較突出，這關系到學校的研究生培養(yǎng)質量和社會聲譽，因此，增強研究生學術道德自律性就顯得十分迫切?！把芯可鳛橹R創(chuàng)新的重要人群和未來的知識分子，是真理的化身、社會良知的代言人，理應在學生時代就具有高尚的學術道德”“注重研究生學術道德的系統(tǒng)性，創(chuàng)新研究生學術道德教育的方法和手段，注重研究生學術道德教育的目的性和規(guī)范性。”［4］實行學術道德不端一票否決，建立健全研究生學術道德培養(yǎng)機制，培養(yǎng)學生對學術道德的敬畏意識，使學生樹立“以抄襲為恥，以創(chuàng)新為榮”的理念。同時，導師要“以自己良好的師德師行和誨人不倦的師教影響和教育研究生，引導其全面健康發(fā)展”［5］。

（二）加強課堂實踐教學

歷史學研究生的動手能力差，若要使其畢業(yè)后能運用課堂所學知識解決社會問題，就要加強畢業(yè)論文實踐教學。對研究生而言，“畢業(yè)論文指導仍然是高校教學的重要環(huán)節(jié)”［6］，但“碩士生道德缺失也是一個重要原因”［7］?！敖處熥⒁獍褮v史學習方法的指導與知識的傳授、技能的培養(yǎng)有機地結合起來?！保?］如何將純理論性的歷史學“直接轉化為社會生產效益的技術或專業(yè)人才？”［9］這就需要改革現行歷史學人才培養(yǎng)模式，調整專業(yè)知識結構，立足于學校歷史專業(yè)現狀，結合師資隊伍和生源特點，進行科學的設計和論證，改善歷史學研究生的實踐性教學環(huán)境，制定研究生畢業(yè)論文寫作及管理規(guī)范，使人才培養(yǎng)方案中的課程結構、課時分布、學分分布等方面不斷得到優(yōu)化。深入中學（淮北一中、濉溪中學、淮北二中、師大附中等）教學第一線，采取實地授課、問卷調查、課堂觀察等方式來獲取第一手資料。當前，歷史學研究生培養(yǎng)模式明顯滯后，我們必須重視傳統(tǒng)史學的基礎理論教學，著力打造研究生的“雨課堂”，即采用音頻、視頻、文字、圖像等方式開展導、學、研交互式教學，在課外實踐與課堂教學間建立溝通橋梁，讓課堂互動永不下線。“雨課堂”模型如圖1所示。

圖1 “雨課堂”模型

三、慕課與專業(yè)學位研究生教學實踐

隨著信息時代的迅猛發(fā)展，為了向社會輸送高層次應用型實踐人才，歷史專業(yè)學位研究生的教育理念、教學內容和方法必須進行相應改革。近幾年，慕課在我國基礎教育領域的應用越來越廣泛，并且呈現出一些鮮明的特點，下面以淮北師范大學歷史學專業(yè)學位研究生培養(yǎng)為例。

一般來說，慕課課程主要有同步慕課和異步慕課兩種。目前，學校研究生慕課還處于探索階段，只開設了同步慕課。同步慕課的開課、提交作業(yè)和結課都有固定的時間限制，網頁也會顯示課程持續(xù)幾周以及每周多少個小時，便于學生合理安排時間。通過學校近3年的慕課教學實踐證明，將慕課引入歷史學研究生領域教學中，有助于打破高校之間的知識壁壘與教育鴻溝，讓優(yōu)質教育資源得以共享，促進研究生培養(yǎng)質量的提升。另外，慕課在創(chuàng)新教學模式、培養(yǎng)師資隊伍、豐富教育資源等方面產生了積極影響。

當然，慕課也催生出了許多負面因素，如師生參與度減退、學生課程完成度不高等等。因此，學校歷史學研究生培養(yǎng)模式應堅持以課堂為主、慕課為輔，切實提高研究生培養(yǎng)質量。

四、結語

只有多措并舉，深化研究生培養(yǎng)模式改革，才能全面提升研究生培養(yǎng)質量。運用智能終端，采用實時答疑、彈幕互動等方式幫助學生形成自己的特色，拓寬學生視野，增加史識的深度和廣度，將課前—課中—課后的每一個環(huán)節(jié)都賦予全新的體驗。這種研究生培養(yǎng)模式創(chuàng)新為傳統(tǒng)課堂教學的師生互動提供了完美的解決方案，能夠促進師生交流溝通，提高學生認知能力，最大限度地釋放教與學的能量，推動史學教學改革。隨著科學技術的發(fā)展，史學內容的更新直接影響到史學認知，而前沿性的知識和理論有利于開闊學生視野、拓寬學生知識面，因此，要及時更新史學課程內容。只有不斷改革研究生培養(yǎng)模式，大力培養(yǎng)學生的理性思維能力，才能調整學生的知識結構，促進學生創(chuàng)新思維的發(fā)展，進而實現歷史學研究生培養(yǎng)模式創(chuàng)新。