高職大學英語課堂德育滲透策略及其實踐
——以《大學英語》課程為例

(武昌職業(yè)學院，湖北武漢 430202)

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)：“要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學全過程。”[1]立德樹人是社會主義高校的立身之本，德育是高校工作的首要任務(wù)，各學科教學是其實施德育滲透的主要途徑。中共中央、國務(wù)院在《關(guān)于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》中曾指出：“高等學校各門課程都有育人功能，所有教師都負有育人職責。要求廣大教師要以高度負責的態(tài)度，率先垂范、言傳身教，以良好的思想、道德、品質(zhì)和人格給大學生以潛移默化的影響，要把思想政治教育融入大學生專業(yè)學習的各個環(huán)節(jié)，滲透到教學、科研和社會服務(wù)各個方面?！盵2]

高校各學科教師不僅是專業(yè)知識傳授者，還是德育重要責任人，更要堅持德育優(yōu)先，確保為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)可靠的人才。每一位高校教師都應(yīng)該樹立“全員育人、全方位育人、全過程育人”觀念，在傳授專業(yè)知識的同時，充分挖掘教學各環(huán)節(jié)中的德育資源，把德育滲透到學科教學的全過程之中，促進多方教育相互融合、滲透，形成強大的合力，提高學生的綜合素質(zhì)，以達到促進人的全面發(fā)展的目的。

1 高職大學英語教學中德育滲透的現(xiàn)狀及問題

研究者選擇某高職院校進行了問卷調(diào)查，從高職大學英語教師的德育素養(yǎng)、學生德育意識、學生的言語行為規(guī)范、德育滲透的內(nèi)容、德育滲透的方式和德育滲透的評價等幾個方面對高職德育滲透的現(xiàn)狀進行了問卷設(shè)計，并根據(jù)系別進行分層抽樣，于2016年9月發(fā)放紙質(zhì)和電子檔問卷1000份，回收有效問卷856份，其中理工科的問卷占56%，文科的問卷占64%。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高校德育滲透的意識、內(nèi)容、方式、評價及其實效性都亟待改善。

問卷調(diào)查的結(jié)果顯示：60.5%的學生認為高職德育非常有必要，還有35% 的學生認為有一定必要，只有4.5%的同學認為沒有必要。但對當前的德育現(xiàn)狀非常滿意的學生比例卻只有16%，不滿意的學生比例占到了48%，一般滿意的學生占36%。66.7%的學生認為除了思政課程外沒有課程思政，30.3%的學生認為除了思政課外還有課程思政，而只有3%的學生不知道課程思政。對德育滲透內(nèi)容滿意的學生占33.1%，不滿意的學生占60.2%，還有6.7%的學生不知道滿意與否。68.3%的學生認為目前的德育滲透方式需要改善，15.3%的學生認為目前的德育滲透方式挺好，還有16.4%的學生認為目前的德育滲透方式一般。10%的學生認為教師的德育滲透策略多樣化，78.1%的學生認為教師的德育滲透策略單一，11.9%的學生認為德育滲透策略一般。認為德育滲透能夠促進自己大學英語學習的學生占78.9%，認為德育滲透不能促進自己大學英語學習的學生占3%，不知道德育滲透對大學英語學習有無效果的學生占18.1%。70.1%的學生認為應(yīng)將大學英語學習成績與德育結(jié)合起來評價，25%的學生認為不應(yīng)該將大學英語學習成績與德育結(jié)合起來評價，4.9%的學生認為既可將大學英語學習成績結(jié)合起來評價也可分開評價。

從以上調(diào)查問卷結(jié)果可以看出，目前高職院校的德育現(xiàn)狀不容樂觀，主要問題表現(xiàn)在以下方面：首先，高職大學生的德育意識有待提升;他們沒有正確認識德育與大學英語學習之間的關(guān)系，德育邊緣化現(xiàn)象較嚴重.其次，高職教師的德育素養(yǎng)有待提高，沒有將德育與學科教育有機結(jié)合起來，高校教師的德育理論及專業(yè)技能素養(yǎng)未能與時俱進，不能有效地以自己的人格魅力對學生潛移默化地產(chǎn)生積極向上的影響；再其次，高職大學生學習及領(lǐng)悟社會主義德育內(nèi)容的能力有待提高，“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的現(xiàn)狀有待改善；再次，高職大學生存在德育理論與實踐完全脫節(jié)的現(xiàn)象，沒有切實將社會主義現(xiàn)代化德育要求內(nèi)化于心，外化于行，直接導(dǎo)致了厭學、棄學現(xiàn)象；最后，高職大學生德育滲透內(nèi)容滯后，德育滲透方式傳統(tǒng)、單一、乏味，甚至令學生反感，德育滲透評價缺位。高職大學英語教學中的這些德育現(xiàn)狀及問題亟待解決和改善。

2 高職大學英語教學中德育滲透策略的實驗及結(jié)論

針對以上德育現(xiàn)狀及問題，研究小組以該高職院校的大學英語教學為載體，在大學英語教學中實施德育滲透策略的實驗，本研究小組選取筆者所在學校2016級汽車學院一個班的學生為控制組，選取2016級經(jīng)濟管理學院一個班的學生為實驗組，在實驗組利用德育滲透策略實施為期一學年的實驗，控制組不刻意實施這些德育滲透策略。這些德育滲透策略包括主題引導(dǎo)策略、感染策略、調(diào)節(jié)策略、激勵策略、維持策略和規(guī)范策略等。在實驗組的大學英語教學中實施德育滲透策略，在實驗前期，課題組成員對控制組和實驗組的大學英語水平做了前側(cè)和后測，然后對學生的成績用統(tǒng)計軟件SPSS17.0進行獨立樣本t檢驗，結(jié)果顯示學生的前測和后測分數(shù)都成正態(tài)分布，獨立樣本t檢驗結(jié)果顯示如下：

表1 高職大學英語教學中德育滲透策略前學生控制組和實驗組前測成績差異

獨立樣本t檢驗結(jié)果顯示，控制組和實驗組的前測大學英語成績沒有顯著差異(p>0.05)，即2016級汽車專業(yè)的64名學生與2016級市場營銷專業(yè)的64名學生在德育滲透策略實驗前大學英語成績沒有顯著差異。

表2 高職大學英語教學中德育滲透策略后學生控制組和實驗組后測成績差異

獨立樣本t檢驗結(jié)果顯示，控制組和實驗組的后測成績有顯著差異(p<0.05)，即經(jīng)過一年的德育滲透試驗后，2016級汽車專業(yè)64名學生與2016級市場營銷專業(yè)的64名學生成績有了較為顯著的差異，且實驗組的成績顯著高于控制組(MD= -15.21)，說明2016級市場營銷專業(yè)的學生成績較2016級汽車專業(yè)同學的成績有了較大的進步。

實踐證明高職大學英語教學中實施諸如主題引導(dǎo)策略、感染策略、調(diào)節(jié)策略、激勵策略、維持策略和規(guī)范策略等德育滲透策略對大學英語學習的促進效果較為顯著。在這一學年的德育滲透策略試驗中，2016市場營銷專業(yè)64名學生的德育現(xiàn)狀有了一定程度上的改善，高職大學英語教師的德育素養(yǎng)不斷提高，堅持德育優(yōu)先，積極探索德育滲透策略，德育滲透策略得到不斷充實和豐富，促進了學生良好品行的養(yǎng)成；德育滲透的內(nèi)容以大學生喜聞樂見的方式呈現(xiàn)，對學生采用浸泡式的德育方式，全方位、全過程覆蓋；高職大學生對德育有了一個全新的認識，其德育意識不斷加強，促進了其大學英語學習成績的提高；學生的言語行為更加文明規(guī)范，其意志力得到加強，抗挫能力得到了提升，良好學習習慣正在逐步養(yǎng)成；將德育納入高職大學英語成績的測評中，將德育與大學英語學習成績有機結(jié)合，更注重學生的過程性考核。

經(jīng)過一學年實踐檢驗的這些德育滲透策略以“隨風潛入夜”的方式作用于大學英語教學中，一定時期內(nèi)切實提高了高職大學英語教學效果，但學生思想品德的養(yǎng)成是一個持久的過程，還需要持續(xù)不斷地踐行這些德育滲透策略并積極探索新的德育滲透策略。

3 高職大學英語教學中德育滲透策略

在中國傳統(tǒng)德育灌輸式教育急需轉(zhuǎn)型之際，“潤物細無聲”式的德育滲透式教育應(yīng)運而生，學者們意識到了德育滲透的重要性，關(guān)于高校各學科中德育滲透策略的探討也一直在路上。石品提出：“德育滲透是指教育者依據(jù)一定的教育目的，憑借一定的載體，借助于科學的方法把德育內(nèi)容和具體的學科知識糅合在一起，在講授學科知識的同時，通過建構(gòu)氛圍去感染、陶冶。教育對象，潛移默化地培養(yǎng)學生的高尚道德情操。”[3]

高職大學英語教學中的德育滲透是指大學英語教師按照社會主義的要求，憑借大學英語教學這一載體，借助于科學的方法把德育內(nèi)容滲透、滋潤到大學英語教學過程中，在講授大學英語知識的同時，通過建構(gòu)氛圍去感染、陶冶、影響學生，潛移默化地將社會主義和共產(chǎn)主義思想道德轉(zhuǎn)化為學生的思想意識和道德品質(zhì)。

教師的思想期望與學生認識之間的矛盾構(gòu)成了高職大學英語教學中德育滲透的基本矛盾，學生的思想內(nèi)化是德育滲透從“必然王國”走向“自由王國”的起點和終點，德育滲透需體現(xiàn)以學生為本。對德育內(nèi)涵的了解是我們展開德育滲透策略研究的基礎(chǔ)。隨著德育概念的現(xiàn)代化，其內(nèi)涵和外延也在不斷豐富和發(fā)展，其內(nèi)容包括道德教育、思想教育、政治教育、心理教育、法制教育等。

教師德育素質(zhì)是高職大學英語教學德育滲透的前提，打鐵還需自身硬，育人先育己，高職大學英語教師作為德育滲透策略的主體，應(yīng)具備過硬的政治素質(zhì)、思想素質(zhì)、道德素質(zhì)、心理素質(zhì)、理論素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)等，除了具備過硬的素質(zhì)之外，教師還要有“大胸懷、大境界、大格局”，才能指引航向。

高職大學英語教師還需將良好的德育素質(zhì)貫徹落實到大學英語教學過程中，首先，教師要根據(jù)大學英語教學內(nèi)容拓展本課程資源和教學空間，有針對性地設(shè)計德育目標，德育目標的設(shè)計要具有開放性和多元性，德育目標要具體化、具有可操作性，還要注重德育目標評價的過程性和結(jié)果的統(tǒng)一，思想和價值觀的培養(yǎng)不是一蹴而就的，而是一個長久的過程。

其次，借助于大學英語教學這個載體，將德育目標滲透到教學中去。學生的道德學習是一種知、情、意、行整合性的學習，高職大學英語德育滲透策略需在“知、情、意、行”上發(fā)力。伏春宇提出：“德育在外語教學實踐中具有六種功能：思想導(dǎo)向功能、規(guī)范功能、調(diào)節(jié)功能、動力功能、維持功能及警示功能。”[4]依據(jù)這六種功能，高職大學英語教學中德育滲透策略包括主題引導(dǎo)策略、感染策略、調(diào)節(jié)策略、激勵策略、維持策略和規(guī)范策略。

引導(dǎo)策略是指高職英語教師在大學英語教學過程中分析教學內(nèi)容主題滲透中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、社會主義、集體主義、愛國主義、社會主義核心價值觀、社會主義理想信念，引導(dǎo)青年學生堅持正確的政治方向，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。感染策略是指大學英語教師在課堂上以身示范、魅力感召、語言渲染，以自己良好的道德修養(yǎng)和情感感染學生，以真誠熱愛和殷切希望感化學生，使學生形成樂觀積極向上的思想覺悟，養(yǎng)成良好的學習習慣。調(diào)節(jié)策略是指教師對學生進行情感調(diào)節(jié)，幫助學生克服消極情感走向積極情感，使學生養(yǎng)成自覺控制和支配自己思想和情感的能力。激勵策略是指教師充分發(fā)揮其自身或優(yōu)秀學生典型的良好行為示范作用，運用榜樣的力量，采取渲染激勵技巧，營造積極參與情境，滲透道德教育于教學之中。維持策略是指教師培養(yǎng)學生百折不撓地克服各種困難與障礙，盡最大的努力去實現(xiàn)既定目標的意志品質(zhì)，即培養(yǎng)學習英語的堅強意志力和長久的學習興趣和動機。規(guī)范策略是指教師在課堂上要進行規(guī)范意識的教育，規(guī)范學生的言行，及時糾正學生錯誤的言行，在糾正學生行為時要充分考慮學生個人身心特點，注意把握時機和力度，化消極因素為積極因素，使其經(jīng)過不斷地學習逐步做到自我控制和自我約束，規(guī)范自身行為。

最后，還要科學評價高職大學英語教學中德育滲透策略的效果，尤其要重視對學生情感、意志、行為等方面的評價，并將其大學英語學習的過程與學習結(jié)果結(jié)合起來進行客觀公正的評價。

4 結(jié) 語

堅持以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導(dǎo)，積極推進高校立德樹人思想的貫徹實施。高職英語教師應(yīng)借助于高職大學英語教學這一載體，積極探索高職大學英語教學中德育滲透策略并不失時機地實踐德育滲透策略不失為提高大學英語教學效果的有效途徑。