農村校長在教研團隊建設中的角色定位

任蕾 吳彬

摘? ? 要?農村學校的發(fā)展須要立足學校實際，培養(yǎng)本土優(yōu)秀的教研團隊，帶領學校進行課程改革，推動學校的發(fā)展。校長在團隊建設的過程中，要全面審視并指導團隊的發(fā)展;要幫助團隊構建工作的內容、方法、形式，形成團隊文化;要對團隊的發(fā)展及時評價，鼓勵團隊成員的專業(yè)發(fā)展，樹立團隊發(fā)展的信心。

關鍵詞? 校長 教研團隊 專業(yè)發(fā)展

國家把振興農村教育的工作擺在十分重要的位置。鄉(xiāng)村教育的振興要立足鄉(xiāng)村，發(fā)掘和培養(yǎng)了解本土教育情況的人才，做到精準發(fā)力，解決當下問題。校長承擔著發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)人才的重任，在制度建設、教育教學改革、教學管理等方面對教師進行指導[1]。華東師范大學代蕊華教授的研究顯示，校長在教師職業(yè)生涯發(fā)展中具有極其重要的地位，“教師發(fā)展是一個持續(xù)的過程，校長作為組織領導者，承擔著指導者、激勵者、調解者、領導者等不同角色”[2]。 校長要在教研團隊建設中扮演何種角色呢？

一、校長要做指導者，全面審視教研團隊的發(fā)展

學校教研團隊是應學校發(fā)展需求而建立的，體現(xiàn)了學校的發(fā)展理念，校長對于教研團隊的建立必須進行系統(tǒng)的思考。團隊在未來發(fā)展中，要著重處理哪些關鍵的問題，校長都要進行建構：首先，團隊的任務，如何解決教育教學中面臨的實際問題，促進教師的專業(yè)發(fā)展;其次，團隊按照怎樣的程序進行健康有序的發(fā)展;再次，如何繪制團隊發(fā)展的路線圖，也就是解決好“做什么”“怎么做”“做成什么樣”。校長能精準把握全校狀況，制定有針對性的指導，對教研團隊的工作提供有力的幫助，這樣才能保證團隊工作目標明確、接地氣，不做表面文章。我縣某中心學校就建立了中心小學骨干力量組成教研團隊、輻射全校的大教研模式，主要解決的是村小教研力量薄弱的問題，以優(yōu)質學校帶動薄弱學校共同發(fā)展。

在教研團隊發(fā)展的不同時期，校長應提供有針對性的專業(yè)發(fā)展方案以及適當?shù)闹С煮w系，幫助團隊健康發(fā)展。比如農村小學教研團隊的組建、遴選優(yōu)秀教師，要考慮來自不同學校、團隊成員的梯度發(fā)展、業(yè)務與協(xié)調能力，有利于形成有發(fā)展?jié)摿Φ膱F隊。在團隊發(fā)展的不同階段，校長要能為團隊提供不同的指導，如專題研究、區(qū)域協(xié)同發(fā)展、建立工作室、校本課程開發(fā)、培訓等等。校長不斷創(chuàng)設團隊活動的機會，營造研究氛圍，為團隊在學校的持續(xù)發(fā)展創(chuàng)造優(yōu)越的發(fā)展環(huán)境。

校長作為學校的管理者，要想帶出一支有活力、有擔當、出成績的教研團隊，自身要有不斷學習提升的意識，把握政策方向，引領隊伍不迷航，與時俱進，做科研和新課改的先行者，使自己的領導能力、學識水平、管理策略始終走在學校同仁的前列。

二、校長要做建設者，推動團隊工作的開展

校長要構建學校崇尚變革的教研文化。農村學校要發(fā)展，校長必須重視教育改革的作用。鄉(xiāng)村學校如毛細血管，遍及每一個角落，其雖然微小，但如果失去活力，就會阻礙教育整體發(fā)展趨勢。教育改革的陣地在課堂，關鍵在教師。教研團隊吸收新的教育理念，從改變課堂開始，改變我們傳統(tǒng)課堂的教與學，從小處著眼，讓老師們感受到改革給學生帶來的變化，從而接受教育教學的改革。校長作為領導者，要善于利用教研團隊的教學改革，建立新的教育教學方式方法，支持團隊做深入探索，鼓勵更多教師投入到改革中去。校長在此過程中，改變教師安于傳統(tǒng)教學的狀態(tài)，實現(xiàn)教師和學校良性發(fā)展，并為所有的學生提高教與學的水平。

為促進團隊活動的長效性，校長要做一個推動工作開展的制度建設者。教研團隊是學習共同體，是學校專業(yè)發(fā)展的共同體。在實際工作中，教研團隊缺少行政指導力量，區(qū)域內的協(xié)同、不同學校的溝通都會影響團隊工作的開展。校長利用交際、合作等手段，幫助團隊和學校領導層建立良性互動，學習在區(qū)域學校內有效溝通交流，最終讓教研團隊自己能動起來，校長要走進團隊活動的現(xiàn)場，樹立學習的標桿，用行動引領更多教師向教育教學改革者看齊。同時，校長在團隊發(fā)展過程中對團隊工作的關心和幫助會激發(fā)團隊成員高昂的士氣。

勇于嘗試，創(chuàng)新研訓的形式。校長不是所有學科的帶頭人，但應該具備敏銳的學科發(fā)展感覺，能及時發(fā)現(xiàn)適合團隊發(fā)展的形式和內容。校長能共享團隊的教育教學理念，對接團隊研究中的疑惑，為團隊的發(fā)展和進步提供強勁的動力。教研團隊的成員處在專業(yè)發(fā)展的不同階段，職業(yè)生涯的熱情各不相同。尤其是農村學校的成熟教師，希望與他人分享自己的專業(yè)知識，校長要尊重他們的專業(yè)經(jīng)驗，提升他們的自我期望。對學科領頭人，幫助他們正確定位;學校給骨干教師搭建平臺，讓他們在更廣闊的天地發(fā)揮引領輻射的作用。根據(jù)團隊成員的不同發(fā)展需求，開展不同的研修，為教師的職業(yè)發(fā)展提供強勁的動力。研修中讓教育智慧在團隊中共享，讓團隊成員迅速成長。

融入科研課題，提高團隊科研能力。教研團隊以本校的教育教學情況為基礎，歸納現(xiàn)象，提煉問題，尋求答案。解決問題的過程就是教育科學研究的過程，校長要鼓勵團隊提煉核心問題，做課題研究，在研究的過程中分工、合作，形成團隊的凝聚力;提升自己的理論水平，解決自己的疑惑，提升成員的理論修養(yǎng)。課題作為指引，讓團隊的工作的目的性更強，過程更加規(guī)范、自律，更利于形成經(jīng)驗并推廣。

三、校長要做優(yōu)秀的評價者，增強團隊專業(yè)發(fā)展的信心

一位優(yōu)秀的校長一定具有客觀的評價能力，認可、鼓勵和贊賞教研團隊的工作，激發(fā)團隊的士氣，讓每一個團隊成員都感受到自己工作的不一般。團隊成員會用自己自豪的情緒感染身邊的同事，最終激發(fā)教師發(fā)展專業(yè)能力、注重課堂變革，改變自己，改變學生，改變學校。

走近教師，讓團隊成員感到校長不只是行政領導，而是團隊的一份子。當團隊開展活動的時候，校長經(jīng)常出現(xiàn)在活動的現(xiàn)場，可以是靜靜地聆聽或觀察，或者參與研討活動，或者及時聽取存在的問題，都會讓團隊成員感覺到校長是團隊的一員。校長這樣行動會讓團隊感到鼓舞，明白校長對團隊的關心。積極的信息傳遞會影響老師參與課堂改變的熱情，是無窮的力量。

及時鼓勵，樹立典范。校長要不斷地認可團隊成員的努力，利用各種機會和方式表揚他們。這種鼓勵會在學校里不斷蔓延，鼓舞全體教師的士氣。校長要理解和感受團隊的工作，了解他們對教育的思考，傾聽他們對于學校發(fā)展的建言，把握團隊工作的動向。這樣的交流會給團隊成員帶來精神的愉悅和工作被認可的幸福感，心靈的富足會鼓舞他們珍愛自己的工作。

校長需要用“建設性的評價”激發(fā)團隊成員發(fā)展的內驅力。參與團隊活動，與老師充分交流，提出自己的意見，幫助他們發(fā)現(xiàn)問題、自我反思。校長參與評價的過程應該是一個有意義的改進過程。每一次評價的影響都滲透到老師的腦海中，在未來的教學和研究產(chǎn)生積極作用。同時，校長善于用學習來提升教師，讓知識在校園里流動，讓智慧在團隊中共享。

作為學校的領導者，校長要關注團隊的建設，把學校的發(fā)展規(guī)劃和團隊的發(fā)展結合起來，更好地發(fā)揮團隊的力量，從而形成一支專業(yè)、敬業(yè)、樂業(yè)的學校發(fā)展的專業(yè)力量，引領學校的教學改革，提升學校的教學質量，滿足學生的發(fā)展需求。

參考文獻

[1] 劉金芝.校長在團隊建設中的作用[J].黑龍江教育·小學，2012（06）.

[2] 代蕊華，萬恒.教師職業(yè)生涯發(fā)展中的校長領導力研究[J].教師教育研究，2011（09）.

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