非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生探究式學(xué)習(xí)思維的探索研究

陳雪梅

[摘要]探究性學(xué)習(xí)的思想起源于20世紀(jì)初，由美國(guó)著名教育家杜威較為系統(tǒng)而全面地提出了探索性教學(xué)理論。隨后，在20世紀(jì)60年代的美國(guó)興起的一系列教育改革中，芝加哥大學(xué)教授施瓦布明確提出了將科學(xué)探究引進(jìn)教學(xué)，由此便產(chǎn)生了一種新的教學(xué)方式一探究性教學(xué)。本文通過(guò)分析部分綿陽(yáng)師范學(xué)院非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，探索非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)思維的培養(yǎng)，希望本研究對(duì)提高非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生的英語(yǔ)能力有所幫助。

[關(guān)鍵詞]非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生;探究式學(xué)習(xí)思維;探索研究

[中圖分類號(hào)]G642

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼A

[文章編號(hào)]1671-5918（2019）09-0184-02

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2019.09.082

[本刊網(wǎng)址]http：//www.hbxb.net

探究指學(xué)生為了達(dá)到獲取知識(shí)的目的，通過(guò)領(lǐng)悟科學(xué)家的思想觀念和研究自然所用的研究方法而進(jìn)行的一系列活動(dòng)，其意圖是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神。探究式學(xué)習(xí)的核心要素是問(wèn)題，探究式學(xué)習(xí)的問(wèn)題主要通過(guò)三個(gè)途徑：①學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中自己提出的問(wèn)題;②學(xué)習(xí)者根據(jù)對(duì)現(xiàn)有問(wèn)題的思考，提出的新的問(wèn)題;③教師，學(xué)習(xí)材料或通過(guò)其他途徑提出的問(wèn)題，這類問(wèn)題需要學(xué)習(xí)者自己體會(huì)其含義，問(wèn)題不那么直觀。探究式學(xué)習(xí)的本質(zhì)是提出問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題。本文首先介紹了探究式學(xué)習(xí)模式常用的“動(dòng)手做”學(xué)習(xí)模式和情景探索學(xué)習(xí)模式，然后就如何培養(yǎng)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)思維給出了具體的建議。

一、探索式學(xué)習(xí)模式

（一）“動(dòng)手做”學(xué)習(xí)模式。探究式學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生的主體實(shí)踐活動(dòng)為中心而開(kāi)展的教學(xué)過(guò)程。通過(guò)學(xué)生的主體活動(dòng)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，學(xué)生借助一定的手段，各種感官靈活應(yīng)用，使得學(xué)生的主題實(shí)踐活動(dòng)存在于整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中。動(dòng)手做科學(xué)起源于美國(guó)，是美國(guó)中小學(xué)科學(xué)教育的重要課程教學(xué)模式。在美國(guó)的影響下，世界各地陸續(xù)開(kāi)展了“動(dòng)手做”科學(xué)的課程項(xiàng)目。中國(guó)有“做中學(xué)”（LearningbyDoing），法國(guó)有“動(dòng)手和面團(tuán)”，澳大利亞有“原始調(diào)查"，瑞典有“面向大家的科學(xué)與技術(shù)"等等“動(dòng)手做”是一種把科學(xué)教育用于社會(huì)實(shí)踐的教學(xué)模式。教師在其中充當(dāng)?shù)慕巧窃O(shè)置適合的任務(wù)和活動(dòng)，使學(xué)生全身心投入課堂學(xué)習(xí)的情景中去，學(xué)生主體通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐的過(guò)程達(dá)到獲取知識(shí)的目的，從而掌握科學(xué)的思維方式。動(dòng)手做課程模式是建立在最新的教育與心理學(xué)研究成果基礎(chǔ)之上的其理論基礎(chǔ)是情景認(rèn)知理論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。學(xué)生獲取知識(shí)的渠道是通過(guò)積極主動(dòng)地建構(gòu)，使其認(rèn)知水平和特點(diǎn)符合不同的認(rèn)知發(fā)展階段，據(jù)此為學(xué)生提供了具有階梯型課程學(xué)習(xí)內(nèi)容與指導(dǎo)方式，其基本程序是：?jiǎn)栴}的提出一動(dòng)手實(shí)踐一記錄結(jié)果一分析討論一得出結(jié)論一陳述表達(dá)。在整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生主體通過(guò)親自參與活動(dòng)，親手做，分析整理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)而習(xí)得知識(shí)。教師的作用是對(duì)于學(xué)生存在的問(wèn)題或者試驗(yàn)突發(fā)情況提出建議“動(dòng)手做”學(xué)習(xí)模式為學(xué)生提供了豐富多彩的學(xué)習(xí)模式。在美國(guó)，大部分動(dòng)手做活動(dòng)和課程都整合到了具體的學(xué)科中，使學(xué)生在真實(shí)的世界中通過(guò)親手操作的活動(dòng)來(lái)獲取知識(shí)。

（二）情景探索學(xué)習(xí)模式。情景探索模式指學(xué)生在實(shí)際的生活情境中或具體的某一學(xué)科范圍內(nèi)先發(fā)現(xiàn)其中的一個(gè)問(wèn)題作為學(xué)習(xí)的突破點(diǎn)，學(xué)生通過(guò)大膽地質(zhì)疑發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后自己求證問(wèn)題的答案，小組成員之間分析討論，給予表現(xiàn)突出的學(xué)生給予表?yè)P(yáng)與肯定而進(jìn)行的探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，不但獲取了知識(shí)和掌握方法，也達(dá)到'了解決問(wèn)題的目的。情景探索學(xué)習(xí)模式的核心思想：①任務(wù)設(shè)置要有區(qū)別化，針對(duì)不同的學(xué)習(xí)者，任務(wù)設(shè)置要適合他們的知識(shí)水平和心理特點(diǎn)，要能夠引導(dǎo)學(xué)習(xí)者進(jìn)行積極主動(dòng)地探索，在探索過(guò)程中有針對(duì)性地選擇適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)內(nèi)容和指導(dǎo)方式;②學(xué)習(xí)者在精心設(shè)計(jì)的一系列情境中進(jìn)行自主地探索，不僅能夠習(xí)得該領(lǐng)域的基本知識(shí)，還能發(fā)現(xiàn)適合自己的有效的學(xué)習(xí)方法，提高自身的創(chuàng)造性思維能力和實(shí)際動(dòng)手能力。把學(xué)習(xí)的不同情景與學(xué)習(xí)者的探索發(fā)現(xiàn)活動(dòng)高效地結(jié)合起來(lái)，就能實(shí)現(xiàn)形式多樣的情景探索模式。各種情景探索模式相結(jié)合更能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生能夠通過(guò)自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)地獲取知識(shí)，并與此同時(shí)提升自己學(xué)習(xí)能力以及解決實(shí)際問(wèn)題的能力，從而從根本，上改變”填鴨式“傳統(tǒng)教學(xué)模式，使教師的角色從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿髦R(shí)的指引者。通過(guò)情景探索教學(xué)模式的應(yīng)用使學(xué)生從探究中獲取知識(shí)，然后把知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，解決其他更多的問(wèn)題。當(dāng)然探究式學(xué)習(xí)模式并不能解決所有的學(xué)習(xí)問(wèn)題，我們應(yīng)該根據(jù)學(xué)生當(dāng)前的認(rèn)知水平?jīng)Q定是否使用該教學(xué)模式，才能將探究式學(xué)習(xí)模式的作用發(fā)揮到極致。

二、探究式學(xué)習(xí)思維的培養(yǎng)

（一）引領(lǐng)學(xué)生思維方向，使其多渠道獲取信息。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)有所思，思有所獲。學(xué)習(xí)方法尤為重要。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生要學(xué)會(huì)總結(jié)與思考。每一次課后，每學(xué)完一個(gè)單元以及一本教材后，學(xué)生都要進(jìn)行整理與思考。這樣做的目的是學(xué)生可以將已有知識(shí)構(gòu)建成新的知識(shí)框架，優(yōu)化自身的學(xué)習(xí)方法，使自己的學(xué)習(xí)更加高效，在遇到新的問(wèn)題的時(shí)候能夠應(yīng)用到這些知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)實(shí)踐能力才能得到根本上的提升。學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程從一開(kāi)始的整體感知到具體知識(shí)的局部賞析，然后總結(jié)出規(guī)律性的認(rèn)識(shí)。從文本角度提出思考的方向，引領(lǐng)學(xué)生的思維模式。積極鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)符合學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)水平的學(xué)習(xí)規(guī)律。非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)了一個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容后，大致了解了一個(gè)單元的教學(xué)流程，對(duì)該單元的句法和知識(shí)點(diǎn)有了清楚地認(rèn)識(shí)，學(xué)生通過(guò)課后的自主學(xué)習(xí)對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行更全面，更細(xì)致地了解，再將其用于日常表達(dá)中。由此足以看出，教師的作用必不可少充分發(fā)揮其引導(dǎo)作用，指引學(xué)生從多渠道獲取學(xué)習(xí)信息，才能促使學(xué)生掌握英語(yǔ)學(xué)習(xí)的規(guī)律，提高其自學(xué)能力。

（二）既激發(fā)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，又培養(yǎng)其合作觀念。學(xué)習(xí)小組成員之間既是競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)系，亦是相互學(xué)習(xí)的最佳伙伴關(guān)系。成員之間要做到彼此之間相互學(xué)習(xí)，并為對(duì)方的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。學(xué)生之間的競(jìng)爭(zhēng)更能激勵(lì)學(xué)生相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短;同時(shí)，只有學(xué)生之間相互合作才能博采眾長(zhǎng)，培養(yǎng)智慧。一堂課在課時(shí)分配上，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與小組討論應(yīng)該是一堂課的主線，教師的引導(dǎo)穿插于學(xué)生活動(dòng)之中，教師在課堂結(jié)束前根據(jù)小組表現(xiàn)，選出“最佳合作小組”。在新課標(biāo)下，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效方法之一就是通過(guò)合作學(xué)習(xí)。比如：學(xué)生在進(jìn)行定語(yǔ)從句的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可在課前讓學(xué)生搜集關(guān)于定語(yǔ)從句的資料，在課堂上讓學(xué)生結(jié)合搜集的資料，開(kāi)展形式多樣的小組討論活動(dòng)。學(xué)生對(duì)于不同于自身的解釋充滿了濃厚的興趣。在熱烈的小組討論活動(dòng)中，學(xué)生既學(xué)到了定語(yǔ)從句的語(yǔ)法知識(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，學(xué)生的互助合作意識(shí)也愈加強(qiáng)烈。教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中不是逐一檢查學(xué)習(xí)情況，而是進(jìn)行隨機(jī)抽查小組合作情況。這樣既激發(fā)了學(xué)生之間的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力。

（三）鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，不能將書(shū)本知識(shí)奉為“神圣不可侵犯”，盡信書(shū)不如無(wú)書(shū)。書(shū)本是學(xué)生學(xué)習(xí)本領(lǐng)的基礎(chǔ)材料，但不可盲從，要勇于大膽地質(zhì)疑。學(xué)生提問(wèn)，然后學(xué)生或者教師作答才是一堂課的價(jià)值所在。在學(xué)習(xí)中，始終明白一個(gè)道理，問(wèn)題提出的教學(xué)價(jià)值遠(yuǎn)比問(wèn)題解決的教學(xué)價(jià)值更重要。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)材料不進(jìn)行積極思考，自始至終沒(méi)有參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中，是不可能提出有價(jià)值的問(wèn)題的。在此過(guò)程中，教師起著不可或缺的作用。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)平等，自由，寬松的學(xué)習(xí)氛圍，在這種氛圍下，學(xué)生愿意并樂(lè)于講解自己對(duì)教學(xué)材料的理解，感受與發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題與質(zhì)疑。學(xué)生提問(wèn)比教師提問(wèn)在教學(xué)效果上顯然要好得多，而且只有充分發(fā)揮了學(xué)生的創(chuàng)造性思維才有可能提出一個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題，這也是教學(xué)活動(dòng)本身所追求的教學(xué)目標(biāo)。如筆者教學(xué)情景教學(xué)法時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)情景教學(xué)法的設(shè)想提出質(zhì)疑，學(xué)生提出一個(gè)教師也未想到的問(wèn)題：情景教學(xué)法如何用于語(yǔ)法教學(xué)？課堂環(huán)境模擬不了的語(yǔ)境是否只有采用傳統(tǒng)教學(xué)法？這樣來(lái)看，學(xué)生在不斷地發(fā)現(xiàn)一個(gè)一個(gè)的研究性課題。于是教師引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)方法的探討。課后學(xué)生積極主動(dòng)地去搜集，查閱資料，對(duì)語(yǔ)法教學(xué)方式有了更加全面，系統(tǒng)的理解。教師在整個(gè)過(guò)程中要做到，教學(xué)內(nèi)容的講解要由淺入深，循序漸進(jìn);根據(jù)不同的語(yǔ)法教學(xué)，對(duì)學(xué)習(xí)主體的學(xué)習(xí)要求做相應(yīng)的調(diào)整，目的是使全體同學(xué)都能受益于此種教學(xué)方法。

（四）依據(jù)創(chuàng)新想象，培養(yǎng)探究精神。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該給予學(xué)生思維想象的自由，讓學(xué)生樂(lè)于想，敢于想。鼓勵(lì)學(xué)生的思想在知識(shí)的海洋里自由飛翔，在頭腦里努力創(chuàng)造新事物。愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：想象永遠(yuǎn)比知識(shí)重要。我們的教材中有許多文章都能激發(fā)學(xué)生的想象能力。例如在教“AnImpressiveEnglishLesson時(shí)，讓學(xué)生充分發(fā)揮其想象力：什么樣的英語(yǔ)課才會(huì)是印象深刻的英語(yǔ)課？面對(duì)這樣的問(wèn)題，同學(xué)們根據(jù)自己的理解，對(duì)照自己的英語(yǔ)課堂組織形式，開(kāi)展了豐富的想象力，并能夠用語(yǔ)言，生動(dòng)地將自己的想象描述出來(lái)。學(xué)生的想象大多數(shù)時(shí)候能夠和課本保持一致。學(xué)生的想象力，思維能力以及語(yǔ)言表達(dá)能力不但能夠得到極大提高，而且課堂氛圍也非?；钴S。對(duì)于學(xué)生的積極表現(xiàn)，教師要及時(shí)地給予肯定，同時(shí)對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)造性想象要給予恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，從而保護(hù)學(xué)生的自尊心，培養(yǎng)其探索精神?？傊?，要培養(yǎng)探究式學(xué)習(xí)思維方式，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，教師需要從根本，上轉(zhuǎn)變觀念，成為新課程的踐行者。

三、小結(jié)

探究式學(xué)習(xí)思維的培養(yǎng)重點(diǎn)是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)材料的感知與實(shí)踐，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)建立在實(shí)踐活動(dòng)基礎(chǔ)之上，將直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，目的是促進(jìn)學(xué)習(xí)者的個(gè)體發(fā)展。注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，鼓勵(lì)學(xué)生勇于質(zhì)疑與探索，樂(lè)于主動(dòng)而富有個(gè)性化地學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)內(nèi)容來(lái)源于學(xué)習(xí)生活和社會(huì)中，重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力。通過(guò)具體的實(shí)踐教學(xué)證明探究式學(xué)習(xí)思維的培養(yǎng)真正體現(xiàn)了學(xué)生才是教學(xué)活動(dòng)主體的思想，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程不再是單調(diào)的被動(dòng)接受者的過(guò)程，而是一個(gè)再發(fā)現(xiàn)，再創(chuàng)造的過(guò)程，學(xué)生才愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)，并樂(lè)于探索發(fā)現(xiàn)。

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