基于微課高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及對(duì)策研究

趙露

[摘要]信息技術(shù)的普及對(duì)教育工作帶來(lái)深刻影響，依托新技術(shù)構(gòu)建的新型教學(xué)模式不斷涌現(xiàn)，并在實(shí)踐應(yīng)用中展現(xiàn)出良好的效果。本文首先對(duì)微課教學(xué)的主要特征進(jìn)行簡(jiǎn)要分析，并進(jìn)一步探究高職英語(yǔ)教學(xué)中存在的共性問(wèn)題。同時(shí)也將依據(jù)微課教學(xué)的主要特征，提出優(yōu)化高職英語(yǔ)教學(xué)的具體策略，以期為同業(yè)教師提供借鑒與參考。

[關(guān)鍵詞]微課教學(xué);高職學(xué)生;英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀;對(duì)策研究

[中圖分類號(hào)]G642

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]1671-5918（2019）09-0161-02

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2019.09.072

[本刊網(wǎng)址]http：//www.hbxb.net

在全球化背景下，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性愈發(fā)凸顯，構(gòu)建更為符合現(xiàn)代理念的教學(xué)模式，可提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)的有效性。在我國(guó)高職院校中，英語(yǔ)學(xué)習(xí)仍然存在諸多障礙，學(xué)習(xí)興趣低、效率差、知識(shí)結(jié)構(gòu)單一等問(wèn)題極為普遍。信息技術(shù)可提升數(shù)據(jù)信息的傳播效率，將傳統(tǒng)教學(xué)場(chǎng)景轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)據(jù)信號(hào)，可使英語(yǔ)知識(shí)得到長(zhǎng)期保存，日常學(xué)習(xí)也不再受到物理空間的局限。有鑒于此，高職教師應(yīng)將微課教學(xué)模式融入英語(yǔ)教學(xué)，從而使學(xué)生獲得有效幫助。

一、微課的主要特征

微課是以多媒體視頻為載體，通過(guò)信息技術(shù)整合各類教學(xué)資源的新型教學(xué)方式，其主要特征可被概括為四個(gè)方面。其一，微課教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)參與?；ヂ?lián)網(wǎng)是微課教學(xué)傳輸知識(shí)的主要渠道，在使用過(guò)程中，學(xué)生的主動(dòng)性更強(qiáng)，因此學(xué)生應(yīng)被視為微課教學(xué)的主體。其二，微課教學(xué)的知識(shí)組合更加靈活。通常情況下，每段微課視頻僅表述一項(xiàng)知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生可通過(guò)微課教學(xué)，設(shè)計(jì)更具針對(duì)性的學(xué)習(xí)規(guī)劃。其三，微課教學(xué)的互動(dòng)性更強(qiáng)。微課教學(xué)視頻通常會(huì)以網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的載體，借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的互動(dòng)功能，教師可與學(xué)生展開(kāi)深入交流。其四，微課教學(xué)的學(xué)習(xí)時(shí)間更加靈活。微課教學(xué)不受物理空間所限制，學(xué)生可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，隨時(shí)開(kāi)展學(xué)習(xí)。

二、高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

（一）課堂參與度不高

高職學(xué)生在英語(yǔ)課堂的參與度普遍不高，導(dǎo)致這一問(wèn)題的原因主要有三個(gè)方面。一是部分課堂教學(xué)過(guò)于枯燥。英語(yǔ)教學(xué)更加依賴學(xué)生記憶，學(xué)生極少在英語(yǔ)課堂中使用邏輯推理。在這一環(huán)境下，英語(yǔ)課堂的趣味性必將受到影響，學(xué)生的參與意愿難以得到提升。二是高職英語(yǔ)教學(xué)模式難以融入學(xué)生參與。高職英語(yǔ)教學(xué)通常采用“大課堂”模式，在這一模式中學(xué)生數(shù)量眾多，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情，必將嚴(yán)重?cái)D占教學(xué)時(shí)間，教學(xué)效率將受到影響。三是傳統(tǒng)教學(xué)理念過(guò)于強(qiáng)調(diào)課堂紀(jì)律。傳統(tǒng)教學(xué)理念認(rèn)為，知識(shí)輸出是評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量的主要依據(jù)，而維護(hù)課堂紀(jì)律是保障教學(xué)輸出的前提條件。有鑒于此，多數(shù)高職英語(yǔ)教師對(duì)于課堂紀(jì)律的關(guān)注度較高。

（二）知識(shí)結(jié)構(gòu)單一

高職學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)普遍較為單一，應(yīng)試教育及教學(xué)時(shí)間不足是引發(fā)這一問(wèn)題的主要原因?？荚囀窃u(píng)價(jià)學(xué)生專業(yè)能力的主要手段，在大眾教育中，考試的作用仍然無(wú)法取代。而為了獲取優(yōu)異的考試成績(jī)，教師會(huì)將關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)作為主要教學(xué)內(nèi)容，以便引導(dǎo)學(xué)生將主要學(xué)習(xí)資源集中到考試環(huán)節(jié)，從而獲得更為優(yōu)異的成績(jī)。但高職英語(yǔ)考試范圍的局限性較大，學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)難以得到擴(kuò)展。再有高職英語(yǔ)教學(xué)的課時(shí)分配較少，教師難以利用有限的課時(shí)為學(xué)生提供更為豐富的英語(yǔ)知識(shí)?？傊?，傳統(tǒng)教學(xué)理念認(rèn)為，高職英語(yǔ)教學(xué)的主要目的是幫助學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)等級(jí)考試?；谶@一認(rèn)知，部分教師更傾向于在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)重點(diǎn)講授考試知識(shí)點(diǎn)，知識(shí)結(jié)構(gòu)難以得到擴(kuò)展。

（三）師生互動(dòng)不足

與中學(xué)教師相比，高職教師與學(xué)生的互動(dòng)頻率過(guò)低，學(xué)生的困惑難以得到教師的及時(shí)解答。這一問(wèn)題與高職院校的師資配比有關(guān)。在中學(xué)階段，英語(yǔ)成績(jī)?cè)谏龑W(xué)考試中的占比較高，學(xué)校通常會(huì)提升英語(yǔ)教師配比。在這一環(huán)境下，英語(yǔ)教師與學(xué)生的互動(dòng)更為頻繁，教師可通過(guò)課后作業(yè)等渠道及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，從而與其建立起穩(wěn)固的交流機(jī)制。但在高職院校中，專業(yè)課程的重要性更強(qiáng)，英語(yǔ)教師的配比遠(yuǎn)低于中學(xué)。受此影響，高職英語(yǔ)教師難以與全部學(xué)生建立起穩(wěn)固的交流機(jī)制。同時(shí)在高職院校中，學(xué)生更加分散，英語(yǔ)教師與學(xué)生并不熟悉，師生互動(dòng)將因此受到影響。教師是傳播英語(yǔ)知識(shí)的主體，缺乏互動(dòng)當(dāng)時(shí)教學(xué)效率受到影響。

（四）課后時(shí)間難以有效利用

英語(yǔ)學(xué)習(xí)具有特殊性，學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言環(huán)境的依賴程度較高。有鑒于此，學(xué)生需要在課后學(xué)習(xí)中尋找到適合的學(xué)習(xí)伙伴。通過(guò)學(xué)習(xí)伙伴的幫助，學(xué)生可開(kāi)展有效的對(duì)話練習(xí)，聽(tīng)讀能力將得到提升。但高職院校的教學(xué)理念認(rèn)為，高職學(xué)生已進(jìn)入青年階段，自我學(xué)習(xí)能力大幅提升，課后時(shí)間應(yīng)得到自主分配?；谶@一認(rèn)知，高職教師極少參與到學(xué)生的課后生活，課后學(xué)習(xí)的組織效率將因此降低。同時(shí)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求往往存在較大差異，時(shí)間分配更為多元。相同的學(xué)習(xí)目標(biāo)是組建小組學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)條件，但在高職院校中，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)會(huì)分配在專業(yè)課程、興趣課程及短板專業(yè)中。對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)注度與時(shí)間分配難以得到統(tǒng)一。這一問(wèn)題，將為英語(yǔ)學(xué)習(xí)小組的組建帶來(lái)負(fù)面影響。

三、依托微課教學(xué)優(yōu)化學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的具體策略

（一）借助微課教學(xué)提升課堂參與度

高職英語(yǔ)課堂的教學(xué)氛圍較為枯燥，學(xué)生的參與意愿難以提升。針對(duì)這一問(wèn)題，英語(yǔ)教師可借助微課教學(xué)模式，豐富教學(xué)手段，從而使學(xué)生的參與意愿得到提升。例如，英語(yǔ)教師應(yīng)首先將主要知識(shí)點(diǎn)制作成教學(xué)短視頻，其中每一段視頻的時(shí)長(zhǎng)應(yīng)控制在3～5分鐘。之后，教師應(yīng)將這部分視頻傳送至網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。并利用微信等通信工具，提醒學(xué)生在課前預(yù)習(xí)。通過(guò)這樣的設(shè)計(jì)，教學(xué)時(shí)間將得到延展，學(xué)生可在英語(yǔ)課堂中獲得更為充沛的活動(dòng)時(shí)間。

在課堂教學(xué)中，教師可首先邀請(qǐng)學(xué)生為其他同學(xué)分享其所掌握的知識(shí)點(diǎn)。之后教師可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這部分內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充。通過(guò)這一設(shè)計(jì)，學(xué)生將轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂教學(xué)的主體，其參與意愿將大幅提升。同時(shí)通過(guò)學(xué)生的分享，教師可掌握到學(xué)生的知識(shí)存量與學(xué)習(xí)意愿。在之后的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師可邀請(qǐng)學(xué)習(xí)意愿較強(qiáng)的學(xué)生，將英語(yǔ)課文改編成教學(xué)舞臺(tái)劇，并由這部分學(xué)生予以展示。通過(guò)此類活動(dòng)，課堂氛圍可得以轉(zhuǎn)變，學(xué)生的參與意愿將大幅提升。

（二）通過(guò)微課教學(xué)豐富學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)

受到應(yīng)試教育等因素的影響，高職學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)較為單一。針對(duì)這一問(wèn)題，高職英語(yǔ)教師應(yīng)通過(guò)微課教學(xué)模式，為學(xué)生提供更為多元的知識(shí)輸出，從而使學(xué)生的綜合素養(yǎng)得到提升。首先，高職教師，應(yīng)對(duì)各類知識(shí)進(jìn)行分級(jí)。例如，可將考試中的重點(diǎn)知識(shí)歸納為一類，而有關(guān)英語(yǔ)文化或口語(yǔ)應(yīng)用類知識(shí)因被納入課外知識(shí)。同時(shí)為了提升學(xué)生的專業(yè)能力與就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，教師也應(yīng)將商務(wù)英語(yǔ)以及專業(yè)英語(yǔ)納入到教學(xué)設(shè)計(jì)中。

與考試相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，應(yīng)作為課堂教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，從而使學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)得到提升。同時(shí)教師可將英語(yǔ)文化或口語(yǔ)應(yīng)用類知識(shí)，制作成教學(xué)短視頻，并發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中。學(xué)生可通過(guò)自主學(xué)習(xí)，豐富自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)。再有，針對(duì)專業(yè)英語(yǔ)以及商務(wù)英語(yǔ)的教學(xué)，教師可同樣利用微課教學(xué)，制作專業(yè)視頻。在制作過(guò)程中，教師應(yīng)重點(diǎn)結(jié)合其他專業(yè)教材，并通過(guò)詞匯轉(zhuǎn)譯體現(xiàn)出此類知識(shí)的關(guān)鍵內(nèi)容。例如，教師可利用英語(yǔ)講解本校的經(jīng)濟(jì)類課程，以幫助學(xué)生掌握經(jīng)濟(jì)專業(yè)中的詞匯。

（三）透過(guò)微課教學(xué)增進(jìn)師生互動(dòng)

師生之間缺乏互動(dòng)，是高職英語(yǔ)教學(xué)的共性問(wèn)題。在改進(jìn)的過(guò)程中，英語(yǔ)教師可借助微課教學(xué)，構(gòu)建更為有效的師生互動(dòng)平臺(tái)。微課教學(xué)的主要工具是教學(xué)視頻，而教學(xué)視頻需要以網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為載體。教師可利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的互動(dòng)功能，增強(qiáng)師生互動(dòng)頻次。例如，教師首先開(kāi)設(shè)個(gè)人微博，并將教學(xué)視頻上傳至個(gè)人微博中。學(xué)生可通過(guò)教師開(kāi)設(shè)的微博，了解到教學(xué)知識(shí)點(diǎn)。當(dāng)遇到疑難問(wèn)題時(shí)，學(xué)生可借助微博平臺(tái)，向教師提出請(qǐng)教。而教師則可及時(shí)掌握到學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，并給予解答。

微博通常被歸類為自媒體，由此可見(jiàn)微博具有強(qiáng)大的信息傳輸功能。借助微博平臺(tái)，學(xué)生可將疑難問(wèn)題制作成視頻或圖畫(huà)。通過(guò)這樣的設(shè)計(jì)，學(xué)生的困惑可得到準(zhǔn)確表達(dá)。當(dāng)該微博的關(guān)注度提升到較高水平時(shí)，教師可組織成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生共建微博管理小組。通過(guò)學(xué)生的介入，溝通效率將得到大幅提升。而負(fù)責(zé)管理微薄的學(xué)生也將與教師建立起更為穩(wěn)固的互動(dòng)機(jī)制。

（四）依托微課教學(xué)促進(jìn)課后學(xué)習(xí)

由于高職院校對(duì)于課后組織工作的重視不足，因此學(xué)生難以尋找到適合的學(xué)習(xí)伙伴，課后學(xué)習(xí)的有效性也將因此受到影響。針對(duì)這一問(wèn)題，教師可借助微課教學(xué)模式，幫助學(xué)生更為有效地開(kāi)展課后學(xué)習(xí)。例如，教師可首先利用微課視頻，幫助學(xué)生梳理教學(xué)知識(shí)點(diǎn)。在具體的工作，教師可依據(jù)教學(xué)大綱，將本學(xué)期教材內(nèi)的知識(shí)點(diǎn)羅列成表格。并將該表格作為教學(xué)視頻的點(diǎn)播目錄，從而使學(xué)生更為便捷地尋找到教學(xué)知識(shí)點(diǎn)。

同時(shí)教師也應(yīng)當(dāng)依據(jù)這一目錄，制作教學(xué)視頻，并在視頻中提供測(cè)試習(xí)題。在具體的應(yīng)用中，學(xué)生可依據(jù)測(cè)試習(xí)題的完成情況，分析自身的學(xué)習(xí)進(jìn)度。其中測(cè)試成績(jī)較差的內(nèi)容，應(yīng)被累積到錯(cuò)題卡，并在日后的學(xué)習(xí)中進(jìn)一步探究。通過(guò)分析錯(cuò)題卡中的內(nèi)容，教師可尋找到學(xué)習(xí)進(jìn)度與目標(biāo)接近的學(xué)生。通過(guò)教師的引薦，這部分學(xué)生可組建成學(xué)習(xí)小組，課后學(xué)習(xí)的有效性將因此得到提升。

結(jié)語(yǔ)

將微課教學(xué)融入高職英語(yǔ)學(xué)習(xí)，可使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到提升。在具體的應(yīng)用中，教師可借助翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式改善課堂氛圍，并使學(xué)生的參與意愿得到提升。同時(shí)教師也應(yīng)借助微課教學(xué)視頻，展示更為多元的英語(yǔ)知識(shí)，從而使學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)得到擴(kuò)展。再有教師借助微博等工具的互動(dòng)功能，與學(xué)生建立更為頻繁的互動(dòng)機(jī)制，從而使學(xué)生得到科學(xué)引導(dǎo)。最后教師應(yīng)借助微課教學(xué)，為學(xué)生的課后學(xué)習(xí)提供更為有效的幫助。

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