新時代思政教育視域下現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)生工匠精神培養(yǎng)研究

劉燕飛

[摘要]現(xiàn)代學(xué)徒制為學(xué)生工匠精神的培養(yǎng)供應(yīng)了基礎(chǔ)。目前工匠精神是基于傳統(tǒng)工匠精神的延續(xù)和進步。分析傳統(tǒng)學(xué)徒制與現(xiàn)代學(xué)徒制的區(qū)別，總結(jié)現(xiàn)代學(xué)徒制對學(xué)生工匠精神培養(yǎng)的意義。將現(xiàn)代學(xué)徒制的學(xué)生工匠精神融入思政教學(xué)中，制定學(xué)徒制學(xué)習(xí)規(guī)范以和工匠精神的教學(xué)理念，學(xué)校通過展開思政道德教育相關(guān)課程，舉辦職業(yè)素養(yǎng)教育活動，加強推廣現(xiàn)代學(xué)徒制的力度、學(xué)生工匠精神培養(yǎng)，傳授學(xué)生具有基礎(chǔ)的職業(yè)道德素質(zhì)，促進現(xiàn)代學(xué)徒制在新時代思政教學(xué)中融入工匠精神的發(fā)展，使學(xué)生在思政教學(xué)中感受到工匠精神對自己的正向影響。

[關(guān)鍵詞]新時代;思政教育;現(xiàn)代學(xué)徒制;工匠精神

[中圖分類號]G641

[文獻標(biāo)識碼]A

[文章編號]1671-5918（2019）09-0080-02

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2019.09.036

[本刊網(wǎng)址]http：//www.hbxb.net

引言

李克強總理在2016年兩會期間做政府工作報告時曾提出“鼓勵企業(yè)培養(yǎng)精益求精的工匠精神”。“工匠精神”一詞首次出現(xiàn)在政府工作報告中，體現(xiàn)了工匠精神對我國現(xiàn)階段發(fā)展的熱切需求。因此，如何將現(xiàn)代學(xué)徒制背景下的工匠精神培養(yǎng)，完美融入當(dāng)前階段的思政教學(xué)中，是當(dāng)下教育工作者面臨的挑戰(zhàn)?，F(xiàn)代學(xué)徒制對培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神具有重要意義，現(xiàn)代學(xué)徒制包含對學(xué)生工匠精神的培養(yǎng)。現(xiàn)代學(xué)徒制與工匠精神的教學(xué)方法是相同的，都是在教學(xué)過程中，教師傳授相關(guān)專業(yè)知識。培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神，需要提升學(xué)生的基本職業(yè)素養(yǎng)以及職業(yè)技術(shù)的質(zhì)量。因此，在學(xué)生參加工作時，可以更好地加強學(xué)生的工匠精神，幫助學(xué)生實現(xiàn)自身價值。

一、新時代背景下培養(yǎng)學(xué)徒制學(xué)生工匠精神的必要性

（一）契合新時代思政教育的價值需求

近年來，隨著我國思政教學(xué)的不斷改革，現(xiàn)代思政教育以服務(wù)和就業(yè)作為自身發(fā)展引導(dǎo)的方向，多數(shù)人認為思政教學(xué)的實用性，已無法滿足現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)生工匠精神培養(yǎng)的價值需求。而工匠精神滿足了新時代思政教育的價值訴求，工匠精神是凝聚在工匠身上的職業(yè)及勞動的精神追求。在新時達思政教育發(fā)展的過程中，部分教師認為專業(yè)技術(shù)以及技能已經(jīng)可以滿足服務(wù)和就業(yè)的需求。學(xué)校重視對學(xué)生專業(yè)知識以及技術(shù)的學(xué)習(xí)和考核，對學(xué)生的專業(yè)態(tài)度、專業(yè)素養(yǎng)、以及職業(yè)精神的培養(yǎng)重視不足。工匠精神使教師正確認識到，態(tài)度和精神的重要性，若沒有職業(yè)精神和專業(yè)態(tài)度的支撐，技術(shù)以及知識只是就業(yè)手段和服務(wù)工具。學(xué)生存在工匠精神，有助于提高學(xué)習(xí)專業(yè)知識和技術(shù)的積極性，激勵學(xué)生創(chuàng)造力。因此，現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神對思政教育的發(fā)展具有重要意義。

（二）新時代教育學(xué)生發(fā)展的實際需求

在思政教育中加入工匠精神，對提高學(xué)生的就業(yè)自信行業(yè)自覺具有正向作用?，F(xiàn)代學(xué)徒制可以將教師在實踐中的經(jīng)歷、經(jīng)驗傳授給學(xué)生，通過學(xué)徒制，學(xué)生可以對工匠精神深入了解。學(xué)徒制有助于教師對學(xué)生進行因材施教，使學(xué)生與教師的關(guān)系更加親近，加強學(xué)生學(xué)習(xí)效果，促進教師對學(xué)生的理解。教師可以根據(jù)不同學(xué)生的特點，制定針對性的學(xué)習(xí)計劃，鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。現(xiàn)代學(xué)徒制可以將教師的杰出品質(zhì)傳授給學(xué)生，教師通過培養(yǎng)學(xué)生工匠精神提高學(xué)生的品質(zhì)，促進教師與學(xué)生的關(guān)系，將教師含有的突出品質(zhì)傳授給學(xué)生。現(xiàn)代學(xué)徒制不僅能夠使學(xué)生的專業(yè)技術(shù)得到提高，仍能促進學(xué)生的修養(yǎng)及工匠精神的傳承。

二、新時代思政教育背景下培養(yǎng)學(xué)生工匠精神存在的問題

（一）教師對培養(yǎng)學(xué)生工匠精神重視度不足

部分教師對于培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神認知不足，培養(yǎng)學(xué)生工匠精神能力不夠，培養(yǎng)學(xué)生的方式科學(xué)性不高。由于學(xué)校沒有制定科學(xué)的教學(xué)方式以及明確的培養(yǎng)思緒，培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神，導(dǎo)致學(xué)生的實踐能力，以及解決問題、分析問題的實力遭到限制。部分教師對加強學(xué)生的職業(yè)道德以及職業(yè)素養(yǎng)的重視不足，限制了學(xué)生塑造工匠精神，由于教師對學(xué)生工匠精神的培養(yǎng)方案不科學(xué)，學(xué)生對工匠精神理解不足，學(xué)生難以在學(xué)習(xí)中正確了解工匠精神的本質(zhì)及意義，導(dǎo)致現(xiàn)代學(xué)徒制工匠培養(yǎng)發(fā)展緩慢。

（二）教師培養(yǎng)學(xué)生工匠精神教學(xué)理念落后

目前，新時代思政教已成為我國高等教育的重要組成部分。隨著我國社會經(jīng)濟的不斷進步“互聯(lián)網(wǎng)+”時代已經(jīng)到來，隨著新技術(shù)和新知識的出現(xiàn)，新型教學(xué)模式也不斷增加。但是由于部分教師仍使用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師入職后不再學(xué)習(xí)新的知識，順應(yīng)時代的發(fā)展革新教學(xué)理念，導(dǎo)致部分學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生工匠精神的教學(xué)理念過于落后。例如：多數(shù)教師仍運用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，認為一支筆一本書可以解決教學(xué)任務(wù)，忽略了學(xué)生實踐的重要性。因此，部分學(xué)校在教學(xué)模式方面過于單一，教學(xué)理念相對落后，實踐教學(xué)內(nèi)容浮于形式，培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神也只能是一紙空文。工匠精神的培養(yǎng)是銖積寸累的，培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神應(yīng)在實踐教學(xué)中慢慢積累。

（三）學(xué)生對學(xué)徒制工匠精神的培養(yǎng)認知不足

現(xiàn)代學(xué)徒制工匠精神一詞對許多學(xué)生來說，還較為陌生。首先，部分學(xué)生表示沒有聽說過“工匠精神”和“現(xiàn)代學(xué)徒制”，教師在教學(xué)過程中，較少提到“工匠精神”，也沒有解釋工匠精神的含義。因此，導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生對學(xué)徒制工匠精神理解不足，教師也表示，在日常教學(xué)活動中，對工匠精神涉及較少，主要側(cè)重于專業(yè)知識的講解。其次部分學(xué)校對學(xué)生工匠精神的培養(yǎng)重視度不足，沒有形成良好的工匠精神文化氛圍，學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容，重視學(xué)生專業(yè)技能、理論知識、以及職業(yè)素養(yǎng)的培育，忽視現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)生工匠精神的培養(yǎng)，學(xué)校相關(guān)教育課程很少加入工匠精神培育，相關(guān)校園文化不足，導(dǎo)致學(xué)生難以對工匠精神有正確的了解。

三、現(xiàn)代學(xué)徒制背景下培養(yǎng)學(xué)生工匠精神的有效策略

（一）在思政教學(xué)課堂中滲透工匠精神

課堂教學(xué)是思政教育的主要途徑，在學(xué)生的思政教育中加入工匠精神，課堂中滲透工匠精神是必要的。首先，教師應(yīng)將思政教育與工匠精神完美融合，學(xué)校根據(jù)自身教學(xué)特點，將工匠精神的內(nèi)在、核心以及價值融入思政教學(xué)的課堂中，切實工匠精神滲透到實際教學(xué)當(dāng)中。其次，要在學(xué)生專業(yè)課的課堂中融入工匠精神，這是目前創(chuàng)辦“課程思政"的基礎(chǔ)要求。專業(yè)課是培育學(xué)生的專業(yè)知識、專業(yè)精神以及專業(yè)技術(shù)的重要渠道。因此，在專業(yè)課教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合專業(yè)特點，幫助學(xué)生理解自身專業(yè)在工作中如何運用，分析與專業(yè)相關(guān)職位中應(yīng)具有的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)精神。深入發(fā)掘?qū)W生專業(yè)范圍的工匠精神，將其融合到人才培育以及教學(xué)內(nèi)容中，通過在課堂教學(xué)中滲透工匠精神，提高學(xué)生的敬業(yè)精神，以及專業(yè)素養(yǎng)，有利于學(xué)生形成工匠精神意識。

（二）結(jié)合新型教學(xué)模式融入實踐教學(xué)

“雙師型”教師是既有從事相關(guān)職業(yè)證書又有學(xué)校教師資格證“雙師型”教師不僅具有專業(yè)理論知識，又具備實踐教學(xué)能力。在學(xué)生進行專業(yè)學(xué)習(xí)時，根據(jù)不同學(xué)生的特點，在推廣現(xiàn)代學(xué)徒制的教學(xué)體系的同時，制定適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，將工匠精神與專業(yè)課教學(xué)進行完美融合，促進學(xué)生養(yǎng)成良好的敬業(yè)精神，奉獻精神以及一絲不茍的職業(yè)素養(yǎng)“雙師型”教師是理論與實踐相結(jié)合的教師，既是專業(yè)知識的傳揚者，又是實踐教學(xué)的示范者，對工匠精神的理解也更深入，有助于學(xué)生工匠精神的培養(yǎng)。首先“雙師型”教師會自覺在專業(yè)理論教學(xué)以及實踐教學(xué)中融入工匠精神的培養(yǎng)。其次，教師由于工作性質(zhì)可以及時掌握行業(yè)發(fā)展?fàn)顩r，以及對學(xué)生在行業(yè)中的發(fā)展要求。因此“雙師型”教師可以在日常專業(yè)教學(xué)中發(fā)揮優(yōu)勢，更好地在現(xiàn)代學(xué)徒制下培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神。學(xué)校應(yīng)加強推廣現(xiàn)代學(xué)徒制的力度，促進現(xiàn)代學(xué)徒制在實踐教學(xué)中融入工匠精神的發(fā)展，使學(xué)生在實踐教學(xué)中感受到工匠精神對自己的正向影響。

（三）增強學(xué)生思想政治道德教育

在現(xiàn)代學(xué)徒制背景下，重視學(xué)生培養(yǎng)技能以及思政道德素質(zhì)的教育，有助于加強學(xué)生工匠精神的培養(yǎng)。學(xué)校應(yīng)開展學(xué)生思想道德和職業(yè)素養(yǎng)教育課程及活動，提升學(xué)生工匠精神的培養(yǎng)，傳授學(xué)生具有基礎(chǔ)的職業(yè)道德素質(zhì)，腳踏實地的責(zé)任感，若在教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在道德素質(zhì)問題，學(xué)校以及教師應(yīng)及時給予學(xué)生正確的引導(dǎo)，糾正學(xué)生的錯誤，并教育學(xué)生樹立工匠精神。目前，部分學(xué)校在現(xiàn)代學(xué)徒制中側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的理論知識，學(xué)校應(yīng)開展有關(guān)思想道德教育的活動及教學(xué)課程，加強學(xué)生思政道德教育，使學(xué)生具有基礎(chǔ)的職業(yè)道德素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生工匠精神。若在學(xué)生的思想政治道德教育中加入工匠精神，可以促進思政教育與工匠精神相輔相成。在專業(yè)教學(xué)中融入工匠精神，可以更好地加強學(xué)生對工匠精神的重視程度。

結(jié)語

總而言之，在新時代教育背景下，現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)生工匠精神的培養(yǎng)對我國思政教育的發(fā)展具有重要意義。工匠精神象征著我國的優(yōu)秀民族文化，是我國工業(yè)文明逐漸進步的表現(xiàn)，.同時，也是促進學(xué)生自身能力提高的需要。傳統(tǒng)教學(xué)體系已經(jīng)無法滿足我國當(dāng)下經(jīng)濟發(fā)展的實際需求，學(xué)校應(yīng)重視教學(xué)改革，通過在思政教學(xué)課堂中滲透工匠精神、結(jié)合新型教學(xué)模式融入實踐教學(xué)、以及增強學(xué)生思想政治道德教育等方式，推進現(xiàn)代學(xué)徒制下學(xué)生工匠精神的培養(yǎng)，完善科學(xué)實踐教學(xué)平臺，增強學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，強化學(xué)生的職業(yè)道德素養(yǎng)，為我國社會培育具有工匠精神的杰出人才，推動我國經(jīng)濟的發(fā)展。

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