等待，給孩子自己探索的機(jī)會(huì)*

江蘇省南京市浦口區(qū)沿江鎮(zhèn)中心幼兒園 張蓮萍

一、背景

游戲，是幼兒的主導(dǎo)活動(dòng)，也是幼兒教育的一個(gè)重要方式?！?～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的。幼兒教師要珍視游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過(guò)直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要。在實(shí)施課程游戲化這個(gè)過(guò)程中，我們老師首先應(yīng)該明確自己的角色與立場(chǎng)。在孩子游戲時(shí)，老師是否要去介入？應(yīng)當(dāng)何時(shí)、如何介入？這些問(wèn)題都是需要我們老師去思考的問(wèn)題。

二、案例

案例1：玩沙時(shí)，孩子們要穿雨衣（連體雨衣）。欣欣把雨衣拿到了座位上，脫下鞋子開(kāi)始穿雨衣，當(dāng)她穿到上半身時(shí)發(fā)現(xiàn)，一只手臂伸進(jìn)去了，另一只手臂卻被雨衣卡住了，伸不出來(lái)，只見(jiàn)她一邊穿一邊試著拽雨衣，嘗試了三四遍，還是沒(méi)能穿進(jìn)去?！澳隳軒臀依幌聠幔俊毙佬缹?duì)萌萌說(shuō)道。萌萌一下便幫欣欣把雨衣拉好。最后，欣欣把拉鏈拉上，雨衣便穿好了。

這是我們班孩子在穿雨衣中常會(huì)出現(xiàn)的一個(gè)現(xiàn)象。以前，每當(dāng)看到孩子穿不上雨衣時(shí)，我心里都會(huì)很著急，趕快跑過(guò)去幫忙，偶爾還會(huì)抱怨他們穿不好。然而這樣的幫助，不但使孩子們失去了鍛煉穿雨衣的機(jī)會(huì)，也給老師增添了不少麻煩。在學(xué)習(xí)了課程游戲化的理念之后，我放慢了腳步，學(xué)會(huì)了等待，讓孩子自己去嘗試與探索。在等待中，孩子們體驗(yàn)到自己解決問(wèn)題的快樂(lè)，意識(shí)到合作的重要性。正是在這一次改變之后，我試著放手讓孩子們自己去解決問(wèn)題。就雨衣這一環(huán)節(jié)而言，孩子們現(xiàn)在不僅學(xué)會(huì)了穿雨衣，還學(xué)會(huì)了疊雨衣。我的“等待”讓孩子們的自理能力得到很大提升的同時(shí)，自己的工作也變得輕松不少。

案例2：戶(hù)外活動(dòng)，諾諾搬來(lái)一個(gè)梯子放好后又去搬下一個(gè)，可是這次搬的梯子有點(diǎn)大，比較重，諾諾搬起來(lái)比較費(fèi)勁，邊拖邊“嗨喲嗨喲”的喊著號(hào)子。涵涵看到后，主動(dòng)跑過(guò)去，“諾諾，我來(lái)幫你?！闭f(shuō)著，便接過(guò)了梯子的另一頭把梯子搬了過(guò)來(lái)。最后，兩人齊心協(xié)力把梯子架好，一起玩起了爬梯子活動(dòng)。

案例3：戶(hù)外游戲結(jié)束了，大家忙著收拾游戲材料，收拾完的孩子就排隊(duì)等著做早操。這邊，玩具材料置物架下（一大筐一大筐的積木放置在架子下，按標(biāo)記排得整整齊齊的，筐與筐靠的比較緊），小溪正著急地將自己拉過(guò)來(lái)的一個(gè)筐推進(jìn)去，可是總卡著一半推不進(jìn)去，只見(jiàn)她反反復(fù)復(fù)將筐拉出來(lái)推進(jìn)去，拉出來(lái)推進(jìn)去，可還是沒(méi)能放整齊?！靶枰?guī)兔幔俊蔽易哌^(guò)去，“老師，我來(lái)幫她。”這時(shí)浩浩急急地跑過(guò)來(lái)說(shuō)道。只見(jiàn)浩浩將小溪手中的筐接下來(lái)先放到一邊，然后將旁邊已經(jīng)放置好的兩個(gè)筐也拉出來(lái)再靠緊點(diǎn)兒放回去，“老師，這兩個(gè)筐中間空得大，它們可以靠緊點(diǎn)兒，這樣這最后一個(gè)筐就能塞進(jìn)去了?！闭f(shuō)完，浩浩將小溪手中的那個(gè)筐輕輕松松的推進(jìn)去了?！昂坪普姘簦萌ビ^察，去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并想辦法解決了問(wèn)題?！蔽覍?duì)浩浩豎起大拇指。小溪感激地看著浩浩，兩個(gè)人開(kāi)心地跑回了隊(duì)伍。

其實(shí)在這之前，我就發(fā)現(xiàn)不遠(yuǎn)處等著小溪排隊(duì)的浩浩一直朝小溪這邊望著，我想浩浩應(yīng)該是早就有解決問(wèn)題的方法了吧，這個(gè)方法應(yīng)該是他在之前放回積木筐時(shí)自己得到的經(jīng)驗(yàn)。

在課程游戲化實(shí)施之前，我園戶(hù)外活動(dòng)的游戲器材大多是小型自制器材，每次活動(dòng)前，都是由老師分配放置好，幼兒到場(chǎng)地之后就可以直接玩了。幼兒只負(fù)責(zé)“玩”，自我管理能力得不到鍛煉，每天都是“衣來(lái)伸手，飯來(lái)張口”。

課程游戲化之后，我園戶(hù)外活動(dòng)增添了許多中、大型玩具，比如：積木、梯子、輪胎、中或長(zhǎng)的木頭板子等，這些玩具有的一個(gè)人就可以搬，有的則需要兩至三人一起合作才能將器材搬到活動(dòng)場(chǎng)地。

在這個(gè)過(guò)程中，孩子們學(xué)會(huì)了合作，學(xué)會(huì)了收納、整理，學(xué)會(huì)了對(duì)應(yīng)配對(duì)擺放，學(xué)會(huì)了合理利用空間等等。一次、兩次、三次……持續(xù)這樣的游戲，孩子們就能掌握相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，再將這些經(jīng)驗(yàn)用于未來(lái)游戲活動(dòng)、生活活動(dòng)中去，孩子們的自我能力得到了不斷地提升。

但在剛剛實(shí)施課程游戲化時(shí)，老師也沒(méi)有轉(zhuǎn)化好角色。一開(kāi)始孩子們對(duì)自己勞動(dòng)、搬拿玩具、收拾玩具都充滿了興趣。可是這種興趣往往都會(huì)被老師的不耐煩給打斷，“你怎么這么慢啊”“應(yīng)該這樣做，這么搬”老師會(huì)嫌孩子動(dòng)作慢，從而說(shuō)道“你還是放那兒吧，我來(lái)”。孩子剛剛激起的興趣沒(méi)了，能力得不到鍛煉，自信心得不到培養(yǎng)，因?yàn)樗倳?huì)覺(jué)得“我不行”。

當(dāng)課程游戲化長(zhǎng)時(shí)間實(shí)施下來(lái)，老師通過(guò)不斷地學(xué)習(xí)，有了很大的變化，學(xué)會(huì)了等待，學(xué)會(huì)了放手，讓孩子在游戲中得到鍛煉。孩子的每一次嘗試都是在學(xué)習(xí)、進(jìn)步，老師很少去介入到孩子游戲中。就說(shuō)這搬梯子，孩子學(xué)會(huì)了主動(dòng)去幫助別人、關(guān)心同伴，同時(shí)兩人又學(xué)會(huì)了合作，知道了合作的重要性。而此時(shí)的我，不再像之前一樣，看到孩子搬不動(dòng)就急忙跑過(guò)去幫忙，我學(xué)會(huì)了等待，學(xué)會(huì)了去觀察，去觀察孩子們自己如何解決問(wèn)題。日積月累，孩子們的這些細(xì)微變化，變成了他們學(xué)習(xí)到的經(jīng)驗(yàn)。他們的“變化”也是他們學(xué)習(xí)到的知識(shí)的一種變現(xiàn)，這時(shí)如果發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，老師再去適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，我相信效果是事半功倍的。

三、反思

課程游戲化即將課程投入到游戲中，讓孩子在游戲中成長(zhǎng)，遵循孩子的自主意愿，讓孩子愉快地自主學(xué)習(xí)。激發(fā)和提升孩子們的興趣，滿足他們的需要，從而讓孩子們獲得更多新的經(jīng)驗(yàn)。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：幼兒園教育應(yīng)充分尊重幼兒作為學(xué)習(xí)主體的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)，尊重他們身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，引導(dǎo)他們?cè)谂c環(huán)境的積極相互作用中得到發(fā)展。孩子們學(xué)習(xí)到的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，不是由他人告知而來(lái)，而是通過(guò)直接實(shí)踐獲得的知識(shí)或技能，并逐步積累，這種經(jīng)驗(yàn)包括情感的、社會(huì)的、自我意識(shí)等多方面經(jīng)驗(yàn)。

游戲中，老師可以適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)孩子，但不要直接去干預(yù)、接管游戲，而是學(xué)會(huì)尊重孩子的游戲節(jié)奏，學(xué)會(huì)適當(dāng)?shù)氐却?。等待，?shí)際就是在進(jìn)行觀察，觀察孩子的行為動(dòng)作，讓孩子有更多觀察、思考和操作的時(shí)間與空間，有嘗試失敗的勇氣和嘗試成功的喜悅，從而促進(jìn)孩子們的身心發(fā)展。

其實(shí)，游戲本身就是孩子自己活動(dòng)與學(xué)習(xí)的方式，成人不需要過(guò)多的干涉。游戲中的每一次嘗試都是孩子生命“節(jié)奏”的體現(xiàn)，是孩子生命自我展現(xiàn)的過(guò)程。成人的作用只不過(guò)是為孩子生命的成長(zhǎng)創(chuàng)造機(jī)會(huì)、提供支撐?！暗却奔词且环N“支撐”，是一種看似“無(wú)為”卻有所“作為”的支撐。