中班“我從哪里來”主題教學的構建與實施

浙江省金華市武義縣壺山幼兒園 吳嫣潔

“寶寶從哪里來？是媽媽把我吃下去的嗎？”幼兒喜歡對自己感興趣的問題刨根問底。敏銳捕捉幼兒的興趣需要，我們生成了“我從哪里來”的主題活動。通過這一主題活動的構建與實施，在順應幼兒敏感期的同時，深入思考生成性主題活動的開展，滿足幼兒好奇心，進一步深化中班幼兒“認識自我、了解自我”的主題內(nèi)容。

一、尋根問底——主題由來

審視目前幼兒園實施的教材，也較多涉及了中班幼兒關注生命與自我的內(nèi)容，但對生命的認識一般停留在動植物階段，而認識自我一般以認識自身的特征展開。

活動實施中，“我從哪里來”這個敏感的問題也一直困擾著教師和家長，很多教師或缺乏對幼兒心理年齡特點的了解，或由于沒有參考教材中的主題內(nèi)容，有的即使涉及，往往也是蜻蜓點水；很多家長更因受傳統(tǒng)觀念的影響，這一敏感話題常常讓他們因為尷尬而回避。

在活動實施中，我們會選擇繪本教材《我自己》《猜猜我有多愛你》等開展主題教學活動，在開展過程中發(fā)現(xiàn)幼兒會對“出生”“成長”的話題產(chǎn)生很多疑問——“我是從哪里來” “我是怎么從媽媽肚子里出來的”“我們是怎么長大的”……這些問題都成了孩子們關心的話題；出現(xiàn)對異性的好奇、喜歡去衛(wèi)生間看異性解小便的現(xiàn)象；也有家長反應孩子在家時也總是問類似問題，不知如何應答。

因此，如何來滿足幼兒的好奇心，讓幼兒了解生命，撥動幼兒愛的琴弦呢？我班充分利用主題教學活動這一有效教育資源進行了“我從哪里來”主題活動的構建與實施。

二、深入實踐——線性推進

在活動實施中我們以生成為主線，線性推進主題活動的內(nèi)容。具體如右圖：

通過這四個階段的實施，我們進行了活動內(nèi)容的集成（見表1）。

表1.“我從哪里來”主題活動的具體內(nèi)容

三、有效實施——策略運用

㈠多種途徑 生動感知

如何幫助幼兒了解生命誕生和孕育的過程？我們通過多種途徑，靈活地進行組織。

1.觀看課件

組織幼兒觀看“我從哪里來”“胎兒孕育全過程”課件，把朦朧抽象的知識用動畫演示出來；把深奧的科學道理淺顯、生動形象地展示在小朋友面前。

2.閱讀繪本

《小威向前沖》《圓圓的肚臍》《呱呱墜地》這些科學繪本的融入向幼兒科學、生動、形象地展現(xiàn)了生命成長的由來和秘密，而且孩子們的興趣很濃厚，愛不釋手。

3.聆聽介紹

聆聽老師介紹生命由來的相關知識；聆聽懷孕的老師介紹她們的心聲；聆聽媽媽介紹哺育寶寶時付出的辛苦等。

4.尋找資料

當幼兒產(chǎn)生疑問時，教師不必急于告訴答案，而要把問題拋給幼兒，給予一定的時間和足夠的支持讓幼兒通過師幼、幼幼、親子不同形式的互動，尋找科學的答案。

5.表達體驗

給予幼兒充分的自由講述和發(fā)表意見的空間，在問題情境中參與活動，大膽地表達自己的猜測、疑惑和想法；同時，關注幼兒情感的培養(yǎng)，讓幼兒積極地表達自己對媽媽的感情，喚起幼兒心底愛的體驗。

通過運用多種途徑引發(fā)孩子們的濃厚興趣，使他們形象直觀地了解了生命孕育的全過程，也真切地感受到媽媽十月懷胎的辛苦。

㈡互動為主 隨機生成

活動實施前，我們進行了主題活動的預設，活動中我們始終體現(xiàn)幼兒是活動的主體，活動的開展始終以“幼兒的興趣延續(xù)活動的發(fā)展—讓幼兒大膽想象與猜測—為幼兒提供支持性策略、引導其自主探究—科學揭秘幼兒心中疑惑”。

1.讓幼兒自主提問

如“在媽媽肚子里”的活動中，幼兒把心中的疑惑主動提出來：“在媽媽肚子里要待多長時間才能出來？”“在媽媽肚子里會干些什么？”“會無聊嗎？會哭嗎？”等等，打破了以前“老師提問，幼兒回答”的課堂模式，在這樣的提問情景下，幼兒才會自由想象，積極思考。

2.讓幼兒興趣延續(xù)

如當談論到“胎兒在媽媽肚子里會干些什么”的話題時，幼兒忽然對“胎兒是怎樣吃東西的”感興趣，順著孩子的問題，自然地延伸到“臍帶的作用”活動中。整個活動在孩子的興趣中延續(xù)，當孩子們出現(xiàn)感興趣的問題時教師會及時捕捉，順利地延伸到下一活動中或生成更豐富而生動的內(nèi)容，在這樣的活動中滿足了幼兒對生命的好奇和神秘感，驚奇地發(fā)現(xiàn)了以往未知的生命的秘密。

3.讓幼兒自主探究

如“胎兒到底是怎樣吃東西的呢？”我把問題又拋向孩子，讓孩子們自己想辦法尋找答案，當幼兒找到答案進行分享交流時，他們是多么自信與自豪。在這樣的過程中大大地激發(fā)了幼兒的探究意識和主動性，他們在好奇中收獲著、探索著、感知著；活動中的孩子不再是旁觀者，而是真正的參與者。

㈢環(huán)境創(chuàng)設 形成互動

關注主題環(huán)境的創(chuàng)設和活動空間的利用，將班級環(huán)境（區(qū)域環(huán)境）與教學主題有機融合。根據(jù)主題活動的開展為孩子創(chuàng)設一個共同參與、積極互動的活動環(huán)境。

1.墻飾中呈現(xiàn)活動動態(tài)

我們在主題墻面上形成了“我從哪里來”主題網(wǎng)絡圖，展示了“胎兒發(fā)育變化”圖片、“我在媽媽肚子里”主題繪畫；在櫥柜里陳列了“我的成長檔案”等，讓幼兒隨時欣賞、互相討論。

2.區(qū)域中提供操作教具

在閱讀區(qū)中投放各類書籍、讓幼兒自主閱讀；在人文區(qū)投放成長歷程配對卡、胎兒變化嵌板等。

㈣家園聯(lián)動 攜手共促

有了第一次家長會的鋪墊，在這次活動開展中家長配合的積極性明顯提高了。如活動中家長積極配合幼兒展開調(diào)查；問題出現(xiàn)時家長帶領孩子共同搜集資料、尋找答案，幫助幼兒購買相關書籍；和幼兒進行親子手工制作，參與親子活動等；有了家長的積極配合和支持才使活動順利地開展，同時達到家園同步教育的效果。

四、主題后續(xù)——反思

在家園的共同配合下，“我從哪里來”主題活動進行得有聲有色，也取得了一定的成效。

㈠教師的反思

1.教師的生成意識至關重要

如何在關注幼兒的年齡特點、興趣導向、行為表現(xiàn)的基礎上來進行主題活動的生成與開展？教師提供支持性策略非常重要，這方面也需要我們進一步加強。

2.讓“生命”主題延續(xù)

捕捉出生敏感期是幼兒安全感的最早來源，了解并關注生命是幼兒關心的話題，感受恩情、學會表達是幼兒情感的需要。從“我從哪里來”自然地過渡到春天的主題活動——“動植物的生長”，讓幼兒參與種植活動、觀察種子發(fā)芽、飼養(yǎng)小動物來延續(xù)幼兒對生命現(xiàn)象的關注和興趣。

這些在以后的主題活動開展中我們將進一步深入實踐，相信教師會進一步構建“生命”的主題內(nèi)容，滿足幼兒對生命的好奇，激發(fā)幼兒對生命的熱愛。

㈡收獲與感動

1.幼兒的收獲

在家園的共同配合下，班級的“我從哪里來”主題活動進行得有聲有色，活動中孩子們驚奇地發(fā)現(xiàn)了以往未知的生命的秘密，他們在好奇中收獲著、探索著、感知著；活動中的孩子不再是旁觀者，而是活動真正的小主人?！霸瓉砦沂沁@樣來的”“媽媽為了我這么辛苦、以后我要更加愛自己、愛媽媽”……孩子們一句句發(fā)自肺腑的話語讓我們感動。此次活動順應了幼兒的出生敏感期，讓他們的心智水平上升到一個新的層面。

2.家長的感動

活動中家長的熱心參與更是讓我們感動萬分，每當家長跟我說：“孩子會跟我們說些甜甜的、感恩的話了?！薄昂⒆訒鲃訉W習了，還經(jīng)常問我為什么?！泵慨斂吹郊议L一次次不厭其煩地幫助孩子收集與制作，當親子活動中家長被孩子感動得熱淚盈眶時，我們欣慰地感到，家長們的思想、教育方式已完全轉(zhuǎn)變了。

3.教師的成長

在這樣的主題活動中，我們老師也跟著孩子們一起探索，一起學習，一起成長著，一起快樂著?？梢哉f開展了這么多主題活動，這個主題活動最有意思、最具挑戰(zhàn)，因為它完全來自于孩子們的興趣和需要。事實證明，這個活動我們開展得很成功，我們是孩子成功的助推器，更是家長成功的引領者。

㈢討論與思考

1.如何進一步關注幼兒的年齡特點、興趣需要、敏感期行為來進行主題活動的生成與開展，有待于我們教師進一步努力探究。

2.教師在生成性主題活動中的支持性策略、整理主題活動案例的能力有待于進一步加強。