用“六維”創(chuàng)新教學(xué)理念助力大班有效教學(xué)

■陳 寧/信陽(yáng)學(xué)院

一、前言

隨著我國(guó)教育的快速發(fā)展，高校招生人數(shù)急劇增加，根據(jù)全國(guó)教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)，“2017 年我國(guó)高等教育毛入學(xué)率達(dá)到 45.7% ”，在這種形勢(shì)下，大班授課已經(jīng)成為一種主要趨勢(shì)。然而，假如我們只注意授課班級(jí)大小的變化而忽略了教學(xué)理念的及時(shí)調(diào)整，那么大班教學(xué)只能解決師資不足的矛盾，而教學(xué)效果則可能會(huì)受到影響。因此，分析大班教學(xué)存在的困難，探索能提高大班教學(xué)有效性的教學(xué)理念，亟須我們?nèi)パ芯浚ソ鉀Q。

二、大班有效性教學(xué)存在的困難

基于前人的研究，結(jié)合研究者的教學(xué)觀察和反思，可以發(fā)現(xiàn)，大班有效教學(xué)主要存在以下困難：

（1）師生互動(dòng)、交流不足。根據(jù)澳大利亞教學(xué)與教育發(fā)展協(xié)會(huì)（Teaching and Educational Development Institute）2002 年 AUTC項(xiàng)目報(bào)告的調(diào)查結(jié)果以及劉凌冰等2009年研究發(fā)現(xiàn)，缺乏互動(dòng)是大班教學(xué)中最首要的問(wèn)題。大班教學(xué)中，教師往往會(huì)因?yàn)榻虒W(xué)活動(dòng)在組織和時(shí)間分配上的困難，采取一些容易安排的授課方式，即傳統(tǒng)的講授式。這種方式難以保證學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位和積極性，不利于學(xué)生自主能力的發(fā)展。有時(shí)，即使教師設(shè)計(jì)了一些課堂互動(dòng)活動(dòng)，因?yàn)榘嗉?jí)人口基數(shù)太大，往往也很難保證每個(gè)人都能參與，這就可能打擊一批潛在的、希望得到鍛煉而沒(méi)有得到鍛煉的學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。這種課堂上的互動(dòng)不足，不僅會(huì)影響學(xué)生課上學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，也會(huì)影響他們?cè)谡n下與教師進(jìn)行有效交流的積極性，從而使教師難以及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題。除此之外，長(zhǎng)期缺乏有效的互動(dòng)、交流，會(huì)使師生之間難以形成能夠促進(jìn)有效教學(xué)的健康、和諧的師生關(guān)系。

（2）教師難以及時(shí)、有效而又有針對(duì)性地給予反饋、進(jìn)行評(píng)估和考核。反饋是教學(xué)過(guò)程的必要環(huán)節(jié)，及時(shí)深入而又有針對(duì)性的反饋是教學(xué)活動(dòng)進(jìn)一步展開和保證教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)。然而，以一對(duì)百的大班教學(xué)使教師很難對(duì)所有學(xué)生課堂上的不同疑問(wèn)和困惑給予及時(shí)反饋，這就會(huì)造成課上講授的內(nèi)容與學(xué)生的差異化需求相脫節(jié)的現(xiàn)象。不僅如此，龐大的作業(yè)批改量也往往會(huì)延長(zhǎng)教師對(duì)學(xué)生課下學(xué)習(xí)情況的反饋時(shí)間，使學(xué)生錯(cuò)失糾錯(cuò)的時(shí)機(jī)。另外，由于教學(xué)班額大，每周的學(xué)時(shí)有限以及平常師生交流不足，教師很難準(zhǔn)確地把握學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)情況和能力水平，從而影響評(píng)估和考核的公正性和準(zhǔn)確性。

（3）教學(xué)活動(dòng)組織、監(jiān)督及管理難。組織教學(xué)活動(dòng)是教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，也是提高教學(xué)質(zhì)量的手段。然而，由于大班教學(xué)中學(xué)生水平參差不齊，個(gè)性差異性太大，教師在組織活動(dòng)中難以保證每個(gè)教學(xué)活動(dòng)能調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的積極性，從而也不能保證這個(gè)活動(dòng)的效果。另外，既然是活動(dòng)，就涉及一些不可控因素，而在大班教學(xué)中，因?yàn)辇嫶蟮膫€(gè)體差異性，這種不可控性就更大，監(jiān)管起來(lái)也更難。所以，教師普遍對(duì)在大班中組織教學(xué)活動(dòng)感到束手無(wú)策，擔(dān)心其會(huì)影響教學(xué)進(jìn)度和質(zhì)量。這種擔(dān)心往往會(huì)阻礙教師積極探索能提高教學(xué)有效性的活動(dòng)，從側(cè)面影響了教學(xué)的進(jìn)步和效果。

（4）個(gè)性化教學(xué)，因材施教難。每個(gè)人生來(lái)都是獨(dú)特的，個(gè)性化教學(xué)，因材施教符合人的成長(zhǎng)認(rèn)識(shí)規(guī)律和教育規(guī)律，是達(dá)到理想教學(xué)效果的重要條件。而大班教學(xué)受班級(jí)規(guī)模的影響，教師備課和上課多是面向大多數(shù)學(xué)生的知識(shí)水平和接受能力，難以兼顧所有學(xué)生的個(gè)體差異和個(gè)性化需求，也就難以進(jìn)行因人和因材施教。這就有可能導(dǎo)致有些無(wú)法跟上或適應(yīng)的學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的信心和興趣，有些覺(jué)得教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有挑戰(zhàn)性的學(xué)生放棄課堂。從而影響學(xué)生能力和水平的發(fā)展和提高。

三、助力大班有效教學(xué)的創(chuàng)新教學(xué)理念

Ur認(rèn)為，盡管大班教學(xué)面臨一些困難，但是大班教學(xué)是可行的。Verdon通過(guò)對(duì)200，000次課進(jìn)行分析得出結(jié)論：在許多因素中，有效的教學(xué)對(duì)學(xué)生成績(jī)的影響更為重要。而低效教學(xué)現(xiàn)象的存在，說(shuō)明了優(yōu)質(zhì)教學(xué)理念與實(shí)踐的發(fā)展顯得十分的緊迫與急要。那么，如何從教學(xué)各個(gè)方面創(chuàng)新教學(xué)理念，助力大班有效教學(xué)呢？

（1）教學(xué)中心方面：以促進(jìn)“師生學(xué)習(xí)共同體”的進(jìn)步和發(fā)展為教學(xué)的中心。該中心論強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中不應(yīng)過(guò)度渲染教師或?qū)W生的主體地位，而應(yīng)同等看待二者的主體性，將二者結(jié)合成一個(gè)和諧互促的整體，將他們共同的進(jìn)步和發(fā)展作為教學(xué)的中心。隨著時(shí)代的改變，教學(xué)的中心從傳統(tǒng)的“教師中心”，演變到現(xiàn)在的“學(xué)生中心”或“學(xué)習(xí)中心”，但無(wú)論是哪一種，都過(guò)于強(qiáng)調(diào)某一方的重要性，而忽視了教學(xué)中民主、平等的理念，合作互惠的原則，以及使成員通過(guò)協(xié)作達(dá)成共同信念，從而產(chǎn)生自我認(rèn)同和歸屬感的重要性?！皩W(xué)習(xí)共同體”（learning community）作為一種新型的學(xué)習(xí)與教學(xué)組織形式，在優(yōu)化合作、互動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)知識(shí)的建構(gòu)，保障學(xué)生學(xué)力與人格成長(zhǎng)等方面發(fā)揮著重要作用。而“師生學(xué)習(xí)共同體”，不僅強(qiáng)調(diào)保障學(xué)生的成長(zhǎng)，促進(jìn)他們的自我認(rèn)同和歸屬感，也重視教師的成長(zhǎng)、自我認(rèn)同和歸屬感的建立。使教學(xué)中長(zhǎng)期直接相關(guān)的兩個(gè)主體能夠成為一個(gè)共同發(fā)展，彼此成就的教學(xué)整體。這種教學(xué)整體不僅會(huì)給大班教學(xué)帶來(lái)健康、和諧的師生關(guān)系，而且還促進(jìn)師生間有效的互動(dòng)、交流。

（2）教學(xué)目標(biāo)方面：設(shè)定兼具“顯性”和“隱性”、“共性”和“個(gè)性”的“分類分層”教學(xué)目標(biāo)。這里的“顯性”指設(shè)定的目標(biāo)要直觀、具體，多針對(duì)具體知識(shí)的學(xué)習(xí)。因?yàn)榫唧w知識(shí)的掌握能讓學(xué)生快速產(chǎn)生直觀的獲得感、充實(shí)感和成就感，這種美好的體驗(yàn)將能幫他們保持學(xué)習(xí)的動(dòng)力?！半[性”則指隱藏在具體知識(shí)學(xué)習(xí)中的抽象能力培養(yǎng)，二者代表了教學(xué)目標(biāo)的分類特性。它們的結(jié)合既能使學(xué)生學(xué)到必要的具體知識(shí)，又能確保學(xué)生抽象能力的長(zhǎng)期、隱性發(fā)展?！肮残浴焙汀皞€(gè)性”代表了教學(xué)目標(biāo)的分層特性，它們側(cè)重強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定既要遵循一般規(guī)律，也要兼顧個(gè)性化訴求。這種“分類分層”的理念符合以促進(jìn)“師生學(xué)習(xí)共同體”的進(jìn)步和發(fā)展為中心的大班教學(xué)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動(dòng)的展開要能促使全員參與并達(dá)到目標(biāo)，產(chǎn)生自我認(rèn)同和歸屬感，從而改善大班教學(xué)中教學(xué)活動(dòng)組織難以及個(gè)性化教學(xué)難的現(xiàn)狀。

（3）教學(xué)內(nèi)容方面：選擇的教學(xué)內(nèi)容要有“針對(duì)性”、“必要性”、“層次性”和“全面連貫性”。教學(xué)內(nèi)容的“針對(duì)性”強(qiáng)調(diào)教師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要在學(xué)生訴求、學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)水平、學(xué)生接受能力、教學(xué)內(nèi)容及要求、教材特點(diǎn)、教師的優(yōu)勢(shì)、教學(xué)大綱以及教學(xué)環(huán)境和條件等方面尋找一個(gè)契合點(diǎn)，讓教學(xué)內(nèi)容更具針對(duì)性?！氨匾浴敝荚诖蛟臁熬n”，具體來(lái)說(shuō)就是學(xué)生在課下能獨(dú)立或協(xié)作學(xué)會(huì)的內(nèi)容，課上不細(xì)講，教師負(fù)責(zé)幫學(xué)生解決他們不能解決的。“層次性”一方面指教學(xué)內(nèi)容本身要有一定梯度，另一方面指教學(xué)內(nèi)容要能滿足不同層次學(xué)生的需求?！叭孢B貫性”強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的各個(gè)模塊之間不僅要緊密相連、逐層鋪墊，而且要全面、具有整體性。這四種特性的結(jié)合將催生一種高效精簡(jiǎn)而又具個(gè)性的課堂，可以從一定程度上解決大班教學(xué)師生交流、互動(dòng)不足，難以實(shí)施個(gè)性化教學(xué)的難題。

（4）教學(xué)手段方面：采用“融合歸一”的教學(xué)手段。大班教學(xué)中巨大的受眾差異性決定了在教學(xué)時(shí)不適宜采用一種固定的教學(xué)手段，“融合歸一”中“融合”的含義就是在綜合考慮各種教學(xué)因素的前提下，將多種教學(xué)手段適用的、能融合的部分進(jìn)行融合，如，在教學(xué)中可以將小組協(xié)作式分享、翻轉(zhuǎn)課堂、線上線下結(jié)合的混合式教學(xué)、移動(dòng)微型學(xué)習(xí)等教學(xué)手段進(jìn)行融合。需要注意的是，各個(gè)教學(xué)手段之間的融合形式不是固定的，而是靈活多樣的、有選擇性的，如根據(jù)教學(xué)需求，在課堂上可以借助教材配套APP軟件進(jìn)行線上線下的混合式教學(xué)，讓學(xué)生課下在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上學(xué)習(xí)指定內(nèi)容，課上進(jìn)行翻轉(zhuǎn)教學(xué)，還可以借助一些手機(jī)APP，讓學(xué)生與小組成員一起進(jìn)行協(xié)作互助式的移動(dòng)微型學(xué)習(xí)?！皻w一”的含義指所有教學(xué)手段的融合將最終回歸到一個(gè)目的，即促進(jìn)“師生學(xué)習(xí)共同體”的進(jìn)步和發(fā)展?？傊?，“融合歸一”理念倡導(dǎo)為了“師生學(xué)習(xí)共同體”的進(jìn)步和發(fā)展，教學(xué)中可以將多種教學(xué)手段進(jìn)行融合，這種理念一方面可能會(huì)更好地促進(jìn)個(gè)性化教學(xué)，滿足多種教學(xué)需求，另一方面也會(huì)使教學(xué)的最終目標(biāo)更全面、更明確。

（5）教學(xué)過(guò)程方面：在教學(xué)的過(guò)程中要培養(yǎng)學(xué)生的“問(wèn)題意識(shí)”及“工具意識(shí)”。“問(wèn)題意識(shí)”包括：①問(wèn)題診斷意識(shí)。即面對(duì)一個(gè)問(wèn)題時(shí)，要能結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行診斷性分析，如可遵循以下三步：這個(gè)問(wèn)題的具體內(nèi)容是什么？為什么會(huì)這樣？該如何解決？②基于問(wèn)題的實(shí)踐探究意識(shí)。當(dāng)對(duì)問(wèn)題診斷明晰后，結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)，給出一個(gè)可能的結(jié)論，然后制定相應(yīng)的探究計(jì)劃，借助他人或工具進(jìn)行實(shí)踐驗(yàn)證。③解決問(wèn)題后的評(píng)價(jià)、總結(jié)和反思意識(shí)。實(shí)踐結(jié)束后，反思實(shí)踐過(guò)程，驗(yàn)證最初的結(jié)論是否正確，并對(duì)實(shí)踐過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)、總結(jié)。“問(wèn)題意識(shí)”旨在幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)自己的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行自我診斷和反饋，尋求適合自己的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。深度學(xué)習(xí)是全新教育理念與學(xué)習(xí)方式變革的標(biāo)志，（美國(guó)威廉和弗洛拉·休利特基金會(huì)在實(shí)施 SDL（深度學(xué)習(xí)研究）項(xiàng)目過(guò)程中，定義深度學(xué)習(xí)為：“深度學(xué)習(xí)是勝任21 世紀(jì)工作和公民生活必須具備的能力，這些能力可以讓學(xué)生靈活地掌握和理解學(xué)科知識(shí)以及應(yīng)用這些知識(shí)去解決課堂和未來(lái)工作中的問(wèn)題，主要包括掌握核心學(xué)科知識(shí)、批判性思維和復(fù)雜問(wèn)題解決、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、有效溝通、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)毅力等六種基本能力”。學(xué)生“工具意識(shí)”是指要幫助學(xué)生養(yǎng)成能借助已有的工具完成學(xué)習(xí)任務(wù)，而不過(guò)度依賴他人?！皢?wèn)題意識(shí)”和“工具意識(shí)”可以培養(yǎng)學(xué)生的自我反饋和自主學(xué)習(xí)能力，減輕大班教學(xué)中教師反饋不及時(shí)的影響，而一旦學(xué)生體會(huì)到了深度學(xué)習(xí)和獨(dú)立解決問(wèn)題的樂(lè)趣和成就感，教學(xué)活動(dòng)監(jiān)督、管理難的問(wèn)題也會(huì)得到改善。

（6）教學(xué)評(píng)價(jià)、反饋方面：創(chuàng)建“多維立體”“人機(jī)結(jié)合”多選擇、多途徑的評(píng)價(jià)、反饋方式。這里的“多維立體”“人機(jī)結(jié)合”包含三方面的內(nèi)容：被評(píng)價(jià)和反饋的客體不是靜止不變的而是動(dòng)態(tài)變化的個(gè)體、小組或群體。評(píng)價(jià)和反饋的主體也不單單指教師，還包括客體本身、同伴和工具，這里的工具指的能反映學(xué)生學(xué)習(xí)情況的載體，可能是教師開學(xué)初為每位學(xué)生建立的個(gè)人動(dòng)態(tài)電子學(xué)習(xí)檔案，可能是教材配套的手機(jī)課堂里學(xué)生學(xué)習(xí)情況的電子記錄，或是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中記的筆記等。評(píng)價(jià)和反饋的形式包括診斷性、形成性和結(jié)果性三種。這種評(píng)價(jià)、反饋方式在保證評(píng)價(jià)、反饋的及時(shí)、有效之外，也使評(píng)價(jià)、反饋更全面、更公正、更能起到幫助教師看清教學(xué)情況，及時(shí)進(jìn)行教學(xué)調(diào)整的目的。具體如下圖1所示：

圖1 “多維立體”“人機(jī)結(jié)合”評(píng)價(jià)、反饋示意圖

四、結(jié)語(yǔ)

大班教學(xué)確實(shí)給教師帶來(lái)一些困難和挑戰(zhàn)，作為有效教學(xué)的保證，教師需要在全面理性地分析教學(xué)困難的基礎(chǔ)上，不斷探索、創(chuàng)新自己的教學(xué)理念，給學(xué)生有效的、高質(zhì)量的課堂體驗(yàn)。學(xué)校作為教師教學(xué)的直接后盾，應(yīng)該給教師教學(xué)提供更好地軟、硬件支持。而地方及國(guó)家教育層面也可以從宏觀角度給予間接幫助，如制定相應(yīng)的政策或投入更多的資金等。通過(guò)各方努力，讓中國(guó)高等教育能更好地為國(guó)家培養(yǎng)人才，幫助中國(guó)高等教育更快地優(yōu)化升級(jí)，走向國(guó)際。