高校轉(zhuǎn)型背景下應(yīng)用型課程教學(xué)模式探索
——以《幼兒歌曲伴奏》為例

■吳麗群/莆田學(xué)院基礎(chǔ)教育學(xué)院

近年來(lái)，國(guó)家和社會(huì)對(duì)學(xué)前教育越來(lái)越重視，隨之而來(lái)的便是對(duì)學(xué)前教育從事者素質(zhì)和能力的關(guān)注。在2010年11月印發(fā)的《福建省人民政府關(guān)于加快學(xué)前教育發(fā)展的意見》中指出：“學(xué)前教育師資隊(duì)伍數(shù)量不足、素質(zhì)不高，難以滿足人民群眾對(duì)高質(zhì)量學(xué)前教育的要求，學(xué)前教育管理機(jī)制不夠完善，尚不能適應(yīng)多元化辦園體制的需要”，“強(qiáng)化教學(xué)基本功訓(xùn)練，培養(yǎng)合格幼教師資”。幼兒歌曲伴奏作為幼師應(yīng)該掌握的五大技能之一，對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生是否能成為一個(gè)合格的幼師，有著重要的意義。2015年教育部、國(guó)家發(fā)展改革委、財(cái)政部聯(lián)合發(fā)文《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》，文中指出“推動(dòng)轉(zhuǎn)型發(fā)展高校把辦學(xué)思路真正轉(zhuǎn)到服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展上來(lái)，轉(zhuǎn)到產(chǎn)教融合校企合作上來(lái)，轉(zhuǎn)到培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)技能型人才上來(lái)”。學(xué)校轉(zhuǎn)型主要在于培養(yǎng)目標(biāo)的建立，而人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)則依托于課程的設(shè)置?！队變焊枨樽唷氛n程是一門實(shí)踐性極強(qiáng)的課程，如何在我校向應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型的大背景下開展和發(fā)展本學(xué)科建設(shè)，在有限的時(shí)間最大限度地提高學(xué)生的幼兒歌曲伴奏能力成為迫切的課題。

一、本課程教學(xué)的背景

（一）學(xué)生層面

學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生入學(xué)時(shí)在鋼琴?gòu)椬喾矫鎺缀跏橇慊A(chǔ)，在大一上學(xué)期學(xué)習(xí)了《音樂(lè)基礎(chǔ)》、《鋼琴基礎(chǔ)》課程，對(duì)樂(lè)理知識(shí)有所了解，也掌握了一些鋼琴?gòu)椬嗟幕炯记桑怯捎诠φn繁重，加之生理因素，總體上樂(lè)理知識(shí)學(xué)得不透徹，鋼琴?gòu)椬嗉寄懿粔蛏钊?。而兒歌伴奏屬于即興伴奏范疇，不僅需要具備扎實(shí)的樂(lè)理知識(shí)、彈奏技能，對(duì)和聲知識(shí)、創(chuàng)新能力也有一定的要求。

（二）課程設(shè)置層面

本課程是理論性和操作性相結(jié)合的學(xué)科，總學(xué)分為1學(xué)分，一學(xué)期安排16節(jié)課，理論授課和實(shí)訓(xùn)操作各占一半課時(shí)，并采用大班式集體授課的形式，在每一節(jié)實(shí)訓(xùn)課上，幾十位學(xué)生同時(shí)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，指導(dǎo)老師無(wú)法顧及到每個(gè)學(xué)生。而作為一般采用一對(duì)一或者小組授課的器樂(lè)類課程，教學(xué)時(shí)間不充裕勢(shì)必會(huì)影響到課程教學(xué)效果。

二、應(yīng)用型課程實(shí)施途徑

（一）結(jié)合人才方案，重組教學(xué)內(nèi)容

學(xué)前教育專業(yè)不是培養(yǎng)專業(yè)的音樂(lè)家、音樂(lè)教師，而是培養(yǎng)基于學(xué)前兒童保教需要熟練運(yùn)用彈唱技能的幼師。因此在教學(xué)過(guò)程，應(yīng)針對(duì)專業(yè)特點(diǎn)和人才培養(yǎng)方案弱化甚至刪除過(guò)于專業(yè)的重難點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)。并根據(jù)學(xué)生的能力，因人而異有差別的指導(dǎo)。比如調(diào)性轉(zhuǎn)化、離調(diào)等知識(shí)點(diǎn)，在學(xué)前教育學(xué)生的兒歌伴奏實(shí)踐中鮮有涉及，可略過(guò)該知識(shí)點(diǎn)；又如在伴奏音型的選擇上，對(duì)于能力較差的學(xué)生無(wú)需掌握過(guò)多的伴奏音型，只需掌握常見的分解和弦音型即可。

（二）利用教學(xué)遷移，連接相關(guān)的課程。

學(xué)習(xí)遷移是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，或習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)完成其他活動(dòng)的影響。20 世紀(jì)以來(lái)教育心理學(xué)家關(guān)于學(xué)習(xí)遷移的研究，就是通過(guò)設(shè)計(jì)兩種學(xué)習(xí)情境，看一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響。

為了達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)遷移，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以學(xué)過(guò)的樂(lè)曲作為切入點(diǎn)加以分析，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本課程的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)歸納和自我創(chuàng)新，并加以應(yīng)用。如：以幼兒歌曲《買菜》為例，按照以下步驟完成教學(xué)：

（1）提前讓學(xué)生復(fù)習(xí)《鋼琴基礎(chǔ)》課程中學(xué)過(guò)的樂(lè)曲《青蛙合唱隊(duì)》和《拜厄101.80》，要求能夠熟練地彈奏樂(lè)曲。

（2）引導(dǎo)學(xué)生對(duì)兩首樂(lè)曲進(jìn)行分析

①在《青蛙合唱隊(duì)》的上半段中，左手音型有何特征？（引導(dǎo)學(xué)生歸納出半分解和弦的特征）

②用不同的力度、速度彈奏半分解和弦，可以產(chǎn)生哪些音樂(lè)感受？（引導(dǎo)學(xué)生歸納不同力度、速度彈奏的半分解和弦可以適用于哪些不同情緒的音樂(lè)）

③在本曲的末句，左手采用了何種伴奏織體？（引導(dǎo)學(xué)生思考省略三音的柱式和弦的應(yīng)用）

④用不同的力度、速度彈奏柱式，可以產(chǎn)生哪些音樂(lè)感受？（引導(dǎo)學(xué)生歸納不同力度、速度彈奏的柱式和弦可以適用于哪些不同情緒的音樂(lè)）

⑤右手用何種方式刻畫了哪兩種音樂(lè)形象？（引導(dǎo)學(xué)生思考不同音區(qū)、不同力度對(duì)刻畫音樂(lè)形象的差異）

⑥《拜厄101.80》中，右手應(yīng)用了何種方法，對(duì)音樂(lè)的情緒起了什么作用？（引導(dǎo)學(xué)生感受倚音的表現(xiàn)力）

⑦引導(dǎo)學(xué)生從情緒、結(jié)構(gòu)等方面對(duì)幼兒歌曲《買菜》進(jìn)行分析，寫出和聲，并將《青蛙合唱隊(duì)》《拜厄101.80》中的伴奏織體和技巧應(yīng)用到本曲的伴奏編配中，寫出伴奏譜，用適當(dāng)?shù)乃俣群土Χ茸詮椬猿?/p>

（三）利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課堂

隨著網(wǎng)絡(luò)的快速發(fā)展與普及，知識(shí)的傳播方式也發(fā)生著重大變化，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)不再是獲取知識(shí)與交流學(xué)習(xí)的唯一選擇。傳統(tǒng)的鋼琴教學(xué)往往由于各方面教學(xué)資源的限制，無(wú)法適應(yīng)當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)的要求，各類網(wǎng)絡(luò)線上教學(xué)資源的開發(fā)正好解決了傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足。同時(shí)，可在諸如超星之類的網(wǎng)絡(luò)綜合教學(xué)平臺(tái)上，由任課教師建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程，將與課程相關(guān)的教案、教學(xué)大綱、課件等材料上傳至平臺(tái)上，并在平臺(tái)上上傳示范的視頻，鼓勵(lì)學(xué)生登陸平臺(tái)自主學(xué)習(xí)，教師可以實(shí)時(shí)在線指導(dǎo)與幫助，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的信息化與數(shù)字化，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教師的課堂教學(xué)效果。

（四）利用手機(jī)直播方式，增加課堂互動(dòng)

網(wǎng)絡(luò)直播是時(shí)下的一種新興的一種社交方式，備受年輕學(xué)生們的喜愛。將這種學(xué)生喜愛的方式引入課堂，不但可以拉近師生之間的距離，還可以通過(guò)直播的形式打破器樂(lè)集體課教學(xué)的局限性，在學(xué)生或者教師不需要進(jìn)行位置移動(dòng)的前提下，為學(xué)生提供實(shí)時(shí)的彈奏示范和實(shí)時(shí)的彈奏錯(cuò)誤講解視頻，增加了課堂的趣味性，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（五）課外開放實(shí)訓(xùn)室，解決指導(dǎo)時(shí)間不足短板

利用學(xué)校的教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)，開放實(shí)訓(xùn)室，并由任課教師負(fù)責(zé)到場(chǎng)跟蹤指導(dǎo)，并鼓勵(lì)學(xué)生將練習(xí)的視頻上傳至超星平臺(tái)，任課教師通過(guò)超星平臺(tái)對(duì)視頻進(jìn)行批閱，補(bǔ)缺實(shí)訓(xùn)課上指導(dǎo)時(shí)間不足的短板。

（六）邀請(qǐng)行業(yè)企業(yè)專家，注重實(shí)踐性

幼兒歌曲伴奏僅僅是幼師必須掌握的技能之一，但是在幼兒園的實(shí)際教學(xué)中，并沒(méi)有設(shè)置器樂(lè)教學(xué)課程。因此，可以通過(guò)邀請(qǐng)幼兒園一線教師開展講座的方式，為學(xué)生詳細(xì)介紹幼兒歌曲伴奏在幼兒園教學(xué)甚至是一日常規(guī)中的應(yīng)用，讓學(xué)生對(duì)幼兒歌曲伴奏的實(shí)際應(yīng)用有更直觀全面的了解，加強(qiáng)了理論與實(shí)踐的結(jié)合。

三、結(jié)語(yǔ)

幼兒歌曲伴奏課程是一門操作性非常強(qiáng)的學(xué)科，在高校轉(zhuǎn)型的大背景下更能凸顯本學(xué)科在培養(yǎng)應(yīng)用型人才上的學(xué)科優(yōu)勢(shì)。通過(guò)基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的以課堂教學(xué)為主、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為輔，重組教學(xué)內(nèi)容、聘請(qǐng)一線幼兒園教師進(jìn)課堂的方式，豐富了課程的形式，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課堂趣味性，在有限的教學(xué)學(xué)時(shí)中使學(xué)生學(xué)習(xí)更加積極主動(dòng)，兒歌的伴奏能力明顯的提高。