核心素養(yǎng)下初中語(yǔ)文閱讀命題探究

陳先龍

【摘要】核心素養(yǎng)是學(xué)生應(yīng)該具備的適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和終身發(fā)展的重要能力。其主要包括三個(gè)方面的內(nèi)涵：文化基礎(chǔ)，自主發(fā)展，以及社會(huì)參與。在初中語(yǔ)文閱讀中圍繞學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行命題，是保障語(yǔ)文閱讀教學(xué)針對(duì)性和實(shí)效性的重要方法，是提升學(xué)生綜合閱讀素養(yǎng)的重要保障。本文對(duì)核心素養(yǎng)下的初中語(yǔ)文閱讀命題進(jìn)行初步分析和探索，希望對(duì)當(dāng)前的初中語(yǔ)文閱讀命題有所啟發(fā)。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文命題;核心素養(yǎng);策略

考試是評(píng)價(jià)學(xué)生閱讀效果的手段之一。對(duì)閱讀考試命題范圍和深度的掌控，是提高閱讀教學(xué)的準(zhǔn)確度，教師作業(yè)布置的合理性，以及學(xué)生閱讀思維訓(xùn)練有效性的保障。核心素養(yǎng)作為新時(shí)代初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的重要指導(dǎo)思想，需要教師在閱讀命題中深入貫徹和實(shí)踐，進(jìn)一步提升初中語(yǔ)文閱讀命題質(zhì)量。

一、核心素養(yǎng)下初中語(yǔ)文閱讀命題的要點(diǎn)

（一）文化要素

文化基礎(chǔ)作為核心素養(yǎng)的內(nèi)涵之一，初中語(yǔ)文閱讀命題側(cè)重于對(duì)文化知識(shí)的理解和闡釋?zhuān)@也是核心素養(yǎng)下初中語(yǔ)文閱讀命題的重要方向。初中生處于學(xué)習(xí)文化知識(shí)的重要階段，而語(yǔ)文又是一門(mén)文化學(xué)科，所以結(jié)合語(yǔ)文的文化屬性進(jìn)行語(yǔ)文命題工作，能夠充分彰顯語(yǔ)文教學(xué)的意義和價(jià)值。無(wú)論是閱讀還是寫(xiě)作，都是以文化基礎(chǔ)為支撐，特別是初中語(yǔ)文課文，每一篇基本都體現(xiàn)了優(yōu)秀文化的思想結(jié)晶，是思想性和藝術(shù)性的典范之作。缺少了文化意義的命題，語(yǔ)文考試就缺少了根基和土壤，學(xué)生的成績(jī)?cè)俸茫矡o(wú)法履行語(yǔ)文教育的使命。

（二）自主要素

發(fā)展學(xué)生的自主意識(shí)和能力是核心素養(yǎng)的內(nèi)涵之一。初中生雖然已經(jīng)具備的一定的文化基礎(chǔ)和解題能力，思維也較為活躍，但是大部分初中生在閱讀教學(xué)中依然習(xí)慣于依賴(lài)教師的教學(xué)，這種閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成既有教師教學(xué)理念的不足，也和學(xué)生的自主發(fā)展意識(shí)不強(qiáng)有關(guān)。語(yǔ)文是一門(mén)較為寬泛的學(xué)科，死守教師的教學(xué)勢(shì)必導(dǎo)致學(xué)生獨(dú)立思考能力的降低，乃至閱讀興趣的降低，對(duì)學(xué)生將來(lái)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)及人生發(fā)展非常不利?；诔踔猩淖灾鲗W(xué)習(xí)意識(shí)現(xiàn)狀，在閱讀命題中適當(dāng)融入一些有助于激發(fā)學(xué)生自主思考和探索的題目，對(duì)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成有巨大幫助。

（三）社會(huì)要素

核心素養(yǎng)認(rèn)為社會(huì)性是人的根本屬性，其強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生能處理好自我與社會(huì)的關(guān)系，養(yǎng)成現(xiàn)代公民所必須遵守和履行的道德準(zhǔn)則，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，提升創(chuàng)新精神和能力，促進(jìn)個(gè)人價(jià)值實(shí)現(xiàn)，推動(dòng)社會(huì)發(fā)展進(jìn)步，最終成為有理想、有擔(dān)當(dāng)?shù)娜?。初中生作為肩?fù)實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中國(guó)夢(mèng)的重要責(zé)任群體，其對(duì)國(guó)家和民族的情感和責(zé)任，關(guān)系到他們將來(lái)人生價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，須臾不可輕視。閱讀是培育學(xué)生民族情感和愛(ài)國(guó)熱情，激發(fā)學(xué)生社會(huì)責(zé)任意識(shí)的重要教學(xué)手段，在閱讀命題中對(duì)學(xué)生的社會(huì)意識(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，對(duì)于完善學(xué)生的綜合道德素養(yǎng)有重要作用。

二、核心素養(yǎng)下初中語(yǔ)文閱讀命題的主要策略

（一）注重提升學(xué)生的文化意識(shí)

文化是一個(gè)人的根和魂，是涵養(yǎng)學(xué)生內(nèi)在精神品質(zhì)，陶冶學(xué)生情操，促使學(xué)生成為有更高精神追求的人的重要內(nèi)容。隨著生活水平的提高以及傳統(tǒng)文化的普及，人們對(duì)文化的呼求越來(lái)越高。初中生的文化素養(yǎng)整體上處于有待提升階段，加之信息化生活方式的影響，使得他們?cè)谖幕瘜W(xué)習(xí)上面臨一定阻礙，很多初中生把業(yè)余時(shí)間放在打游戲和閱讀低級(jí)趣味的網(wǎng)絡(luò)小說(shuō)上。因此，在閱讀命題中提升文化知識(shí)的比重，有利于提高學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中的文化修養(yǎng)。如：在結(jié)合彭荊風(fēng)的《驛路梨花》進(jìn)行閱讀命題時(shí)，教師可以把南宋詩(shī)人陸游的《聞武均州報(bào)已復(fù)西京》呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生從詩(shī)句中感受“驛路梨花處處開(kāi)”的內(nèi)涵和意蘊(yùn)，把作者所引用的詩(shī)句放在原詩(shī)之中進(jìn)行比較閱讀，既能加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，也是對(duì)學(xué)生文化基礎(chǔ)的一種拓展。

（二）注重激發(fā)學(xué)生的自主意識(shí)

閱讀教學(xué)的魅力主要體現(xiàn)在學(xué)生自主閱讀和思考環(huán)節(jié)。初中生處于青春期，有了一定的自主發(fā)展訴求，在閱讀命題中激發(fā)學(xué)生的自主思考興趣和動(dòng)力，能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。核心素養(yǎng)對(duì)初中生自主發(fā)展意識(shí)有重要要求，其強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生能有效管理學(xué)習(xí)和生活，認(rèn)識(shí)和發(fā)現(xiàn)自我價(jià)值，發(fā)掘自身潛力，成為有明確人生方向的人，進(jìn)而成就精彩人生。事實(shí)上，在閱讀命題中對(duì)學(xué)生的自主思考意識(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，也彰顯了教師的閱讀教學(xué)理念，對(duì)教師閱讀教學(xué)行為的改善也是一種促進(jìn)。

比如：在圍繞《阿長(zhǎng)與<山海經(jīng)>》進(jìn)行閱讀命題時(shí)，因?yàn)閷W(xué)生之前學(xué)過(guò)《從百草園到三味書(shū)屋》，對(duì)魯迅的回憶性散文有一定的了解，尤其對(duì)壽鏡吾老先生在課堂上入神讀書(shū)以及學(xué)生乘機(jī)偷樂(lè)的場(chǎng)景印象比較深刻，教師則可借助這一機(jī)會(huì)，讓學(xué)生對(duì)比老私塾先生和阿長(zhǎng)兩位人物在個(gè)性上的異同點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)一步思考為什么魯迅對(duì)這樣兩個(gè)人物的童年印象較為深刻，借此豐富學(xué)生對(duì)《朝花夕拾》的理解。這兩位人物在魯迅眼中都是亦師亦友，魯迅對(duì)他們的情感，正是從看似調(diào)侃的筆端流露出來(lái)的，而這也正是初中生應(yīng)該獲得的閱讀感悟。

（三）注重引導(dǎo)學(xué)生的社會(huì)意識(shí)

學(xué)校不是象牙塔，初中生處于人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)亟待完善的階段，但由于生活視野的狹窄，使得他們對(duì)社會(huì)的認(rèn)知和感悟較為粗淺，對(duì)學(xué)校和社會(huì)，自身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展之間的關(guān)系也缺乏足夠的了解，這在一定程度上影響到他們的閱讀素養(yǎng)。因?yàn)槊恳黄n文都是作者從生活和社會(huì)出發(fā)獲得的對(duì)人生的理解，沒(méi)有對(duì)社會(huì)的良好認(rèn)知，閱讀深度就難以保障。正是基于這樣的認(rèn)識(shí)，在閱讀命題中提升學(xué)生對(duì)社會(huì)的認(rèn)知能力，就成為了教師的重要工作。

如：在圍繞楊振寧的《鄧稼先》進(jìn)行閱讀命題時(shí)，教師就可以給學(xué)生出一道這樣的題：“請(qǐng)從一百年前的鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)到新中國(guó)成立的整個(gè)歷史過(guò)程中，感受鄧稼先等老一輩科學(xué)家的歷史功績(jī)，并說(shuō)一說(shuō)你對(duì)鄧稼先等人對(duì)中華民族崛起做出的重要貢獻(xiàn)?！边@一問(wèn)答題能夠引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立對(duì)國(guó)家和民族的情感，提升學(xué)生的責(zé)任意識(shí)和使命意識(shí)，同時(shí)也是這篇課文在甄選時(shí)對(duì)初中生所寄予的厚望。再如《黃河頌》這篇課文，作為一首抗日救亡主題抒情詩(shī)，詩(shī)人用澎湃的熱情謳歌了黃河的宏偉氣勢(shì)，歌頌了中華民族堅(jiān)強(qiáng)不屈的民族精神，表達(dá)了中華兒女的堅(jiān)強(qiáng)決心和一往無(wú)前的勇氣，結(jié)合這篇課文進(jìn)行閱讀命題時(shí)，教師可以著重從情感上對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，彰顯詩(shī)歌的情感力量。如：教師可以節(jié)選《長(zhǎng)江之歌》的歌詞：“你從遠(yuǎn)古走來(lái)，巨浪蕩滌著塵埃;你向未來(lái)奔去，濤聲回蕩在天外。你用純潔的清流，灌溉花的國(guó)土;你用磅礴的力量，推動(dòng)新的時(shí)代。”讓學(xué)生一邊閱讀一邊思考兩首詩(shī)歌在表達(dá)內(nèi)容、表達(dá)情感及表達(dá)思想上的相同點(diǎn)。這兩首詩(shī)在情感表達(dá)上都是非常優(yōu)秀的，它們表達(dá)的都是一種愛(ài)國(guó)情懷，都是一種對(duì)水、對(duì)祖國(guó)大好河山的贊美，都是通過(guò)對(duì)中國(guó)母親河的贊美，表達(dá)中國(guó)人民的偉大堅(jiān)強(qiáng)。它們?cè)谒囆g(shù)特點(diǎn)上都充滿(mǎn)積極昂揚(yáng)的精神和情懷，都贊美了中華民族歷史文化的博大精深和源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。通過(guò)這樣的命題引導(dǎo)，學(xué)生會(huì)進(jìn)入詩(shī)歌的閱讀情境，思想情感會(huì)進(jìn)一步升騰，對(duì)學(xué)生的解題也是一種幫助。

三、結(jié)束語(yǔ)

在核心素養(yǎng)指導(dǎo)下強(qiáng)化教師的命題能力，是完善教師綜合閱讀素養(yǎng)的重要措施。教師要深入把握新時(shí)代初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的方向，充分發(fā)揮考試對(duì)閱讀教學(xué)的引導(dǎo)價(jià)值，提升學(xué)生的文化素養(yǎng)和自主閱讀能力。