小組合作教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

劉艷龍

【摘要】隨著新一輪課程改革的深入，小組合作學(xué)習(xí)方式逐漸進(jìn)入初中數(shù)學(xué)課堂。將學(xué)生們的力量整合到課堂教學(xué)中來(lái)，能夠有效激發(fā)學(xué)生們的思維，提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量，推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程的深化和升華。但是僅教師一人之力畢竟單薄，怎樣才能更好地發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)效益，是一線教師思考和研究的問(wèn)題。本文主要談?wù)勑〗M合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵、培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力、對(duì)小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行正確評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行分析和探討，希望對(duì)同行有所啟發(fā)。

【關(guān)鍵詞】小組合作;初中數(shù)學(xué);思考

一、增加合作。淡化差異

小組合作學(xué)習(xí)是一種新型的課堂教學(xué)模式，初中教學(xué)中采用這種方式不但可以增加傳統(tǒng)課堂教學(xué)中同學(xué)之間的交流、知識(shí)共同分享，而且還能提高課堂教學(xué)效率。在課堂上，改進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，不再是一個(gè)人進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)，而是以合作的方式，以同座或者前后桌為一組進(jìn)行討論學(xué)習(xí)，每個(gè)孩子都融入進(jìn)一個(gè)小組，作為小組成員，在小組內(nèi)進(jìn)行語(yǔ)言交流，思想碰撞，彼此之間淡化差異，使得合作小組的能力得到充分發(fā)揮。小組合作教學(xué)模式不同于班級(jí)集體教學(xué)，它的優(yōu)勢(shì)在于，可以增加同學(xué)之間的凝聚力，同學(xué)和同學(xué)之間互相學(xué)習(xí)、互相啟發(fā)，它具有很強(qiáng)的機(jī)動(dòng)性和靈活性，它比個(gè)人學(xué)習(xí)更有組織性和紀(jì)律性。

例如：在初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上，進(jìn)行三角形相關(guān)內(nèi)容教學(xué)時(shí)，正在講解這樣一道題：已知，在三角形ABC中，AB=AC，LB=30°，BC=6.動(dòng)點(diǎn)P以每秒√3個(gè)單位從B點(diǎn)出發(fā)沿線段BA、AC運(yùn)動(dòng)，過(guò)點(diǎn)P作邊長(zhǎng)為3的等邊三角形FDE，使得點(diǎn)D在線段BC上，點(diǎn)E在線段DC上，第一問(wèn)：如圖（1），當(dāng)EF經(jīng)過(guò)點(diǎn)A時(shí)，動(dòng)點(diǎn)p運(yùn)動(dòng)時(shí)間T是多少？經(jīng)過(guò)小組之間合作學(xué)習(xí)，激烈的討論，同學(xué)們互相啟發(fā)，找到這個(gè)題的不同解法，互相交換，吸取成長(zhǎng)。在小組合作學(xué)習(xí)共同思考的情況下，及時(shí)揚(yáng)長(zhǎng)避短，互幫互助，建立起一個(gè)溫馨和諧，有助于提高成績(jī)的學(xué)習(xí)氛圍，增加了交流溝通，避免了兩極分化的現(xiàn)象發(fā)生，教師要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生合作探究，為解決問(wèn)題提供新方式，新思路及新出口。

二、巧妙設(shè)計(jì)。強(qiáng)化合作

課堂上除了營(yíng)造一個(gè)小組的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)我們作為初中數(shù)學(xué)教師，要結(jié)合數(shù)學(xué)課程具備的特點(diǎn)，注重小組成員的互幫互助，巧妙的進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)，使得小組合作學(xué)習(xí)的生生互動(dòng)從傳統(tǒng)班級(jí)教學(xué)中單純的旁觀者，轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)積極的參與者。初中數(shù)學(xué)的特點(diǎn)具有抽象性和思維性，單單憑借個(gè)人的智慧，并不能很好的開(kāi)闊眼界，也不利于思維的培養(yǎng)。筆者在平時(shí)的課堂教學(xué)中也積累了一部分經(jīng)驗(yàn)，可以將一些數(shù)學(xué)難題的換種教學(xué)思路，因地制宜，巧妙設(shè)計(jì)，較好的去引導(dǎo)學(xué)生們的小組，以此來(lái)達(dá)到強(qiáng)化合作的作用。

例如：在某次數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上，教師在進(jìn)行圓的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)教授時(shí)，正在講解這樣一道題：如圖，已知AB為圓。的直徑，CD是弦，且AB垂直CD于點(diǎn)E。連接AC、OC、BC。第一問(wèn)是讓求證：∠ACO=∠BCD。這一問(wèn)的不算難度有多大，于是，通過(guò)學(xué)生在小組合作的基礎(chǔ)之上，該問(wèn)題較快的得出了結(jié)論，答案得出也是非常順利，順勢(shì)呢，我又提出了第二問(wèn)：若EB=8.CD=24.求解圓。的直徑是多少？該問(wèn)題一出，學(xué)生們的思維明顯被延伸了，也讓小組談?wù)摰穆曇魸u漸響起來(lái)，每位同學(xué)都被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。由此通過(guò)教師的合理巧妙的課堂設(shè)計(jì)，從而強(qiáng)化了小組之間的合作，開(kāi)闊了眼界，培養(yǎng)了新的思維。

三、合理分工，提升成效

充滿思考和探討是數(shù)學(xué)具備的，區(qū)別于其他學(xué)科的特點(diǎn)，相較于其他學(xué)科，數(shù)學(xué)知識(shí)的不斷演化迭代，較大部分都是通過(guò)問(wèn)題的建立和解決的過(guò)程中不斷向前推進(jìn)的，然而，為了達(dá)到小組合作學(xué)習(xí)，進(jìn)而來(lái)使得初中數(shù)學(xué)教學(xué)成效，得到最大化提升，我認(rèn)為除了在教師，教材，教學(xué)方法等外部進(jìn)行學(xué)科構(gòu)建之外，還要從內(nèi)部展開(kāi)細(xì)化分工，只有內(nèi)外兼顧，才能使得小學(xué)合作學(xué)習(xí)達(dá)到良好的效果，小組合作中，通過(guò)每位學(xué)生不同的擅長(zhǎng)點(diǎn)，分工合作，讓每位同學(xué)都參與進(jìn)來(lái)，使得學(xué)生主體意識(shí)被喚醒，樹(shù)立起正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，主動(dòng)的投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，進(jìn)行不斷的思考和探索，推動(dòng)初中數(shù)學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量。

例如：在一節(jié)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，教師進(jìn)行圖形旋轉(zhuǎn)等知識(shí)點(diǎn)相關(guān)內(nèi)容教學(xué)過(guò)程中，為了培養(yǎng)學(xué)生圖形認(rèn)知和想象能力，拓寬思維，最終達(dá)到課程目標(biāo)所要求的程度：能使學(xué)生生動(dòng)形象的理解旋轉(zhuǎn)的過(guò)程及規(guī)律。教師可以依照合作的小組分工學(xué)習(xí)。在分組的過(guò)程中，我會(huì)有指導(dǎo)性的讓每個(gè)小組配備都有各方面知識(shí)相互的同學(xué)，比如：動(dòng)手能力、分析能力、數(shù)形結(jié)合能力以及思維想象能力，這樣一來(lái)，小組之間各自分工，使得大家都能動(dòng)手操作，動(dòng)腦思考，如此分工明確，節(jié)奏清晰，使得最后的教學(xué)成果相較于傳統(tǒng)的教學(xué)課堂有了明顯的提升。

四、總結(jié)

如今的小組合作已經(jīng)被賦予了新的含義，作為教師應(yīng)該積極引導(dǎo)讓學(xué)生增加合作探究，淡化學(xué)生們知識(shí)水平差異：為學(xué)生巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題，強(qiáng)化合作學(xué)習(xí)成果;促進(jìn)學(xué)生合理分工合作，提升小組合作成效。如此，通過(guò)小組學(xué)習(xí)的方式，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用中，小組合作學(xué)習(xí)將在素質(zhì)教育下，充滿著不斷發(fā)展和不斷完善的機(jī)遇，需要我們教師團(tuán)隊(duì)不斷探究和進(jìn)步，把握機(jī)會(huì)，為教育事業(yè)，奉獻(xiàn)一份力量。