試析高中化學(xué)教學(xué)中的模式創(chuàng)新與實(shí)踐

陳瓏酷

【摘要】現(xiàn)在，傳統(tǒng)化學(xué)教學(xué)模式已經(jīng)很難滿足現(xiàn)代學(xué)生的發(fā)展需求，因此，教師應(yīng)在實(shí)際教學(xué)的過程中，積極創(chuàng)新自身的教學(xué)模式，促進(jìn)課堂教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)共同發(fā)展，真正促進(jìn)教與學(xué)的和諧、持續(xù)發(fā)展。本文從現(xiàn)階段高中化學(xué)教學(xué)中存在的問題角度出發(fā)，結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐，對高中化學(xué)教學(xué)模式的創(chuàng)新做出了一些探索實(shí)踐。

【關(guān)鍵詞】高中化學(xué);教學(xué)模式;創(chuàng)新實(shí)踐

眾所周知，化學(xué)是一門以探究化學(xué)現(xiàn)象本質(zhì)的學(xué)科，在化學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)的不僅是化學(xué)現(xiàn)象，更是一種透過現(xiàn)象看本質(zhì)的化學(xué)思維。高中化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)是知識點(diǎn)繁雜、化學(xué)原理抽象難懂，這些都是學(xué)生在學(xué)習(xí)中需要克服的問題，但在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師很難較好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，從而極大地打消了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，導(dǎo)致學(xué)生失去了學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

一、現(xiàn)階段高中化學(xué)教學(xué)中存在的問題

1.不尊重學(xué)生主體，難以調(diào)動學(xué)生主動

受到傳統(tǒng)教育理念的影響，大部分高中化學(xué)教師在課堂教學(xué)的過程中，往往采用“填鴨式”的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式下，教師在課堂上充當(dāng)主宰者的地位，而學(xué)生被動地接受知識，不僅學(xué)生很難積極參與到課堂教學(xué)中，還在課堂學(xué)習(xí)中打壓了學(xué)生的主動性，尤其是學(xué)生面臨著高考的壓力，教師仍一味地追求高考的成績，這就是現(xiàn)階段教師依舊采取這種教學(xué)模式的根本原因。，教師在教學(xué)過程中難以與學(xué)生形成有效的互動，在這種氛圍下，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和課堂參與度都極大降低，僅僅依靠“高考改變?nèi)松边@一教條支撐，很難真正使學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率得到提高。

2.教學(xué)形式單一，不注重思維培養(yǎng)

核心素養(yǎng)這一詞匯已逐漸成為教育行業(yè)中的熱門詞匯，在高中教學(xué)的過程中，教師更應(yīng)基于核心素養(yǎng)進(jìn)行教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的化學(xué)思維的提升。但是，在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，由于教師僅依靠講授方式進(jìn)行教學(xué)，不僅使學(xué)生對一些抽象的化學(xué)原理難以理解，還極大阻礙了學(xué)生知識體系的建立。教師單一的教學(xué)模式不僅很難讓學(xué)生參與到教學(xué)活動中，更影響了教師教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的提升。教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中創(chuàng)新自身的教學(xué)模式，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，尋找契合學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)手段，因材施教，從而促進(jìn)課堂質(zhì)量的提升。

二、高中化學(xué)教學(xué)模式的創(chuàng)新和實(shí)踐

1.創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)，激活課堂

生活中的化學(xué)現(xiàn)象隨處可見，因此，教師在教學(xué)過程中，可以創(chuàng)設(shè)出生活化的教學(xué)情境引導(dǎo)學(xué)生，一方面，可以降低學(xué)生的知識陌生感，另一方面，還能調(diào)動學(xué)生的主動性，驅(qū)使學(xué)生參與到課堂教學(xué)中。例如：筆者在進(jìn)行“鋁單質(zhì)的基本性質(zhì)”的教學(xué)過程中，首先，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣的一個教學(xué)情境：“生活中有許多鋁制品，比如：易拉罐、鋁制餐具等，那么你知道這些物品為什么要用鋁這種金屬制作嗎？鋁在生活中應(yīng)用有什么優(yōu)勢？”通過這樣的一個生活情境，不僅展示了本節(jié)課的主題，更吸引了學(xué)生的注意力，讓學(xué)生能夠通過對生活中現(xiàn)象的探究，對接下來的學(xué)習(xí)內(nèi)容具有一個初步認(rèn)知，最后，筆者會讓學(xué)生們總結(jié)鋁制品在生活中的廣泛應(yīng)用，并探討生活中沒有鋁制品會發(fā)生什么樣的改變？你學(xué)過的金屬中有什么材料可以代替鋁？這樣的知識討論可讓學(xué)生聯(lián)系前后知識，促進(jìn)學(xué)生的知識體系的建立。

2.小組探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)思維

化學(xué)學(xué)科的探究思維能力是學(xué)習(xí)過程中的一個重要思維，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)積極培養(yǎng)學(xué)生的思維。筆者在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，小組合作探究對學(xué)生思維的培養(yǎng)具有極大作用。例如：筆者在“研究有機(jī)物的一般思路和方法”這一課的教學(xué)過程中，首先，將學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分組.讓每個小組都進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí).在初步學(xué)習(xí)有機(jī)物的相關(guān)知識后.會為每個小組下達(dá)任務(wù)“如果有機(jī)物x溶于水，你能通過怎樣的實(shí)驗(yàn)確定有機(jī)物的結(jié)構(gòu)？”然后，讓每個小組自主進(jìn)行討論探究，通過提出假設(shè)、探究問題、總結(jié)結(jié)論的步驟讓學(xué)生逐步完成實(shí)驗(yàn)方案。通過小組合作的學(xué)習(xí)方式，不僅促進(jìn)了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，還提高了學(xué)生的化學(xué)探究思維。

3.多種教學(xué)形式.提升能力

現(xiàn)代化教學(xué)極大豐富了教師自身的教學(xué)手段.在教學(xué)的過程中，教師可以借助現(xiàn)代信息技術(shù)、大數(shù)據(jù)、手機(jī)APP等多種形式進(jìn)行教學(xué)。教師應(yīng)當(dāng)積極創(chuàng)新豐富自身的教學(xué)手段，促進(jìn)學(xué)生能力的提升。例如：筆者在進(jìn)行“乙醇的組成和結(jié)構(gòu)”這一課的教學(xué)時(shí)，這是教學(xué)的重點(diǎn)，因此，筆者首先通過微課向?qū)W生展示乙醇的催化氧化實(shí)驗(yàn)，然后讓學(xué)生討論實(shí)驗(yàn)原理，然后，再通過多媒體建模的形式，讓學(xué)生重點(diǎn)講解官能團(tuán)“羥基”的作用。這種多種手段結(jié)合的教學(xué)形式，讓學(xué)生留下深刻印象的同時(shí)，也幫助學(xué)生理解掌握了重點(diǎn)知識。

三、結(jié)語

隨著素質(zhì)教育的不斷提升，在高中教學(xué)階段，教師不僅注重對學(xué)生自身理論知識的夯實(shí)和理解，更應(yīng)當(dāng)從學(xué)生未來發(fā)展的角度出發(fā)創(chuàng)新教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)思維能力，并提升其綜合素養(yǎng)。