SCI論文研讀匯報應用于醫(yī)學研究生教學中的實踐探討

李素華 王順 桑曉紅

[摘要] 隨著我國醫(yī)療及教育體制的不斷革新，許多醫(yī)學院校及其附屬醫(yī)院逐漸意識到科學研究對其自身發(fā)展的重要性。SCI（science citation index，科學引文索引）論文已經(jīng)成為衡量研究生科研能力的重要指標之一，SCI論文的撰寫和發(fā)表成為每位研究生在求學階段必須掌握的技能。我校為了提高研究生閱讀和撰寫SCI論文的能力，實施了SCI論文研讀匯報教學模式。該教學模式主要是在導師的指引下，鼓勵學生積極獨立地探索學科前沿問題，培養(yǎng)研究生的科研能力，為撰寫及發(fā)表SCI論文打下堅實基礎。同時該教學模式促進研究生從“被動接受式學習”轉向為“主動研究性學習”，對培養(yǎng)研究生形成正確的科研思路、掌握科研技能尤為重要。本文主要對我校SCI論文研讀報告教學模式的具體實施措施進行詳細的探討。

[關鍵詞] SCI論文研讀匯報;醫(yī)學研究生;研究生培養(yǎng);教學模式實踐

[中圖分類號] G644? ? ? ? ? [文獻標識碼] B? ? ? ? ? [文章編號] 1673-9701（2019）18-0123-05

[Abstract] With the continuous innovation of China's medical and educational systems， many medical colleges and their affiliated hospitals gradually realize the importance of scientific research for their own development. The SCI （science citation index） papers have become one of the important indicators to measure the research ability of graduate students. The writing and publication of SCI papers has become a must-have skill for every graduate student in the schooling phase. In order to improve the ability of graduate students to read and write SCI papers， our school implemented the SCI paper research report teaching mode. The teaching mode is mainly guided by the tutors to encourage students to actively and independently explore the frontier issues of the discipline， cultivate the research ability of graduate students， and lay a solid foundation for writing and publishing SCI papers. At the same time， the teaching model promotes the change of graduate students from “passive acceptance learning” to “active research learning”. It is especially important to train graduate students to form correct scientific research ideas and master scientific research skills. This paper mainly discusses the specific implementation measures of the teaching mode of SCI paper research report in our school.

[Key words] SCI paper research report; Medical postgraduate; Postgraduate teaching; Practice of teaching mode

隨著我國醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)的快速發(fā)展，與全球各國之間的交流與合作不斷增加，對培養(yǎng)高素質人才的要求也日益增加。研究生教育作為培養(yǎng)高、精、尖人才的重要手段和途徑，是將我國“人才強國”和“科教興國”戰(zhàn)略的充分結合[1]。通過研究生教育，為社會提供高質量、高素質的人才，讓社會的人才結構更加優(yōu)化，推動社會經(jīng)濟的持續(xù)發(fā)展。

臨床醫(yī)學專業(yè)學位研究生培養(yǎng)目標是培養(yǎng)具有較強的臨床實踐能力和具備一定科研能力的醫(yī)學高層次人才，其中對科研能力有明確的要求，研究生階段必須掌握臨床科學研究的基本方法，并有一定的臨床研究能力和教學能力。從研究生培養(yǎng)環(huán)節(jié)來看，衡量研究生科研能力的核心即是研究生學位論文[2，3]。但是目前大多數(shù)地區(qū)實施的是將專業(yè)學位研究生和住院醫(yī)師規(guī)范化培訓相結合的培養(yǎng)模式，即“雙軌合一”模式，在這種培養(yǎng)模式下，專業(yè)學位研究生在臨床要經(jīng)歷至少33個月的科室輪轉，雖然臨床實踐能力得到提高，但是科研時間卻大幅度減少，科研能力逐步弱化，將直接影響了研究生學位論文質量。另一方面，研究生導師基本上都是臨床醫(yī)師，由于教學、臨床等工作任務繁重，導師對研究生科研能力培養(yǎng)的重視程度不夠、投入精力不足，進而影響研究生的科研能力培養(yǎng)質量[4，5]。在此形勢下，我科室開展了以SCI論文為導向的研究生綜合能力培養(yǎng)模式，該教學模式旨在培養(yǎng)研究生的綜合能力，以撰寫和發(fā)表SCI論文為導向，利用SCI論文的前沿性、創(chuàng)新性，培養(yǎng)研究生的科研能力、創(chuàng)新實踐能力，為后續(xù)進入臨床工作打下堅實基礎。以下是我科室開展SCI論文研讀匯報教學模式的具體實施步驟。

1 SCI論文教學的重要性

SCI（Science Citation Index，科學引文索引）是美國科學情報研究所（Institute for Scientific Information，ISI）1961年創(chuàng)辦出版的綜合性科技引文數(shù)據(jù)庫，是國際公認的進行科學統(tǒng)計與科學評價的主要檢索工具，其收錄了3500多種自然科學期刊，收錄的文獻能全面覆蓋全世界最重要、最具有影響力的研究成果[6]。上世紀80年代，南京大學率先在我國將SCI引入科研評價體系，引導科研工作人員在國際學術期刊上發(fā)表論文，這一舉措對于我國的醫(yī)療衛(wèi)生體系產(chǎn)生了積極的示范效應。其提高了研究人員的科研能力，促進優(yōu)秀科研成果的產(chǎn)生，同時提高了研究人員的英文水平，將自己的科研成果展示于全世界，為促進國內科研成果在國際的交流做出貢獻[7]。

科研院所、醫(yī)學院校及其附屬醫(yī)院逐漸認識到科研工作的成果對其自身發(fā)展的重要性，從碩士博士研究生畢業(yè)、職稱評審、各種科學基金的申報、各類學者的稱號評比無一不與SCI論文發(fā)表的數(shù)量和質量相關[8]。所以許多醫(yī)學院校對研究生的醫(yī)療、科研、教學能力提出了更高的要求，要求研究生在求學階段提高臨床技能的同時接受科研思維的訓練，為后續(xù)科研工作打下夯實的基礎。研究生承擔著繁重的一線臨床工作，由于時間、精力的限制，難以將科學研究成果轉化成SCI論文。然而研究生培養(yǎng)階段應熟練掌握SCI論文的撰寫及發(fā)表，保證學生如期發(fā)表出高質量的研究論文，這不僅關系到學生是否能如期畢業(yè)，也將對學生畢業(yè)以后能否順利的開展科學研究工作，乃至我國科研水平的提升產(chǎn)生重要影響[9]。另外，SCI收錄的醫(yī)學期刊所刊登的研究論文代表了醫(yī)學領域各專業(yè)最前沿的研究成果，尤其是影響因子較高的SCI論文，更是成為引領醫(yī)學各專業(yè)科研方向的風向標[8]。鑒于SCI醫(yī)學論文評審過程極為嚴格，其公信力及權威性均較高，已經(jīng)被全世界公認為衡量科研成果最為客觀有效的評價工具[10]。SCI論文發(fā)表的數(shù)量與質量已成為衡量研究生綜合能力，特別是科研能力的重要指標之一，其重要性不言而喻。

2 SCI論文研讀匯報在教學中如何實施

2.1 如何檢索SCI論文

文獻檢索是科學研究工作的基礎，如果在課題初始階段文獻檢索出現(xiàn)偏差，則可能導致參考資料出現(xiàn)偏移，影響整個科研工作的準確性、創(chuàng)新性和先進性，從而影響研究的結果。因此，文獻檢索是所有科研工作者必須掌握的一門技術。學生在本科階段對科研工作接觸較少，文獻檢索及使用能力明顯不足[11]。因此在研究生入學初期，我校積極開展了文獻檢索及使用的專業(yè)課程，由專業(yè)人員開辦系列講座，系統(tǒng)的講解文獻檢索的知識，包括如何選擇數(shù)據(jù)庫，如何挑選關鍵詞，如何獲取全文等，同時也鼓勵高年級學生分享自己在文獻檢索及使用過程中的經(jīng)驗。在講解文獻檢索方法與技巧的同時，也強調文獻管理軟件的應用，比如NoteExpress、Endnote等相關軟件。隨著收藏的文獻數(shù)量不斷增加，文獻管理軟件可以有效、便捷的對文獻進行分類管理，更方便查閱。只有熟練的掌握文獻的檢索，才能全面大量地閱讀相關領域的文章，借鑒領域外交叉學科的研究，掌握最新的國際研究動態(tài)，以及對不同學術觀點進行歸納總結，從而產(chǎn)生自己的新觀點，為后期SCI論文的撰寫打下堅實的基礎[12]。

2.2 如何選擇SCI論文

SCI期刊種類繁多，其收錄的文獻領域幾乎涉及所有學科，雖均為是各學科高質量的論文，但是影響因子也是參差不齊。剛入學的研究生對科研接觸的較少，科研思維能力及英文閱讀能力均較薄弱。為了保證閱讀的質量及節(jié)省時間，應由導師根據(jù)學生專業(yè)或者學生所感興趣的方向推薦在權威期刊上發(fā)表的影響因子較高的文獻，導師在選擇論文的同時應遵循由簡單到復雜、從研究內容及實驗設計相對簡單的SIC論文開始研讀，循序漸進，避免研究內容和研究方法過于繁雜的論文，避免篇幅冗長，以免打擊學生的積極性。此階段可由導師指定文獻逐步過渡到學生自主選擇文獻，并定期向導師匯報進展情況。學生閱讀文獻需要一段時間的鍛煉，開始時可能進度較慢，閱讀一篇文獻耗時較長，在這個時候導師應該對學生多些鼓勵，切忌一味地對學生施加壓力，盲目追求閱讀的速度。此階段過后，學生的閱讀速度會明顯提高。此階段導師占主導地位，主要引導研究生如何正確的檢索論文以及如何篩選與研究領域相關的高質量SCI論文，同時使研究生了解SCI文章的基本框架及實驗設計的基本流程，側重培養(yǎng)研究生的科研思維，激發(fā)學生的科研興趣，開闊思維，提高科研工作素質[13]。

2.3 開展SCI論文的研讀匯報

學生在導師引導下學習如何選擇及檢索SCI論文后，對SCI文章有了一定程度的認識，同時對科研設計流程有了基本了解。在這一階段導師可督促研究生根據(jù)其專業(yè)方向查閱大量SCI論文，了解該領域最新、最前沿的科研動態(tài)，敏銳地發(fā)現(xiàn)研究領域的熱點及研究領域的空白，同時結合所在科室的實際臨床工作條件，鎖定某一研究方向，并對此方向相關文章進行研讀、剖析、總結，定期以PPT的形式進行匯報。要求在匯報前一周，報告的研究生將研讀的論文發(fā)送給導師及組內所有研究生進行匯報前閱讀，以便所有人員對本次研讀的論文有一定了解。報告時由主要一位研究生進行深度剖析解讀，闡述論文研究內容的背景知識、研究線路、應用方法、研究成果、結論等。講解完畢后可從實驗的設計、技術方法、研究內容及組織形式上深度剖析論文的創(chuàng)新點和價值點，并同時論述論文在研究設計或者撰寫內容等方面有待改善之處。其余研究生可以分成兩組，一組主要尋找該論文的優(yōu)點、亮點及可借鑒之處，另一組主要尋找該論文的紕漏與缺陷，以及如何去改善及避免這些不足之處，雙方可就論文中的科學問題、研究思路設計、研究結果中實驗設計是否完整、討論內容是否有亮點、寫作方式、英文表達是否流暢等問題進行討論。也可從該論文是否體現(xiàn)了該學科領域的最新研究進展，關注的問題是否是臨床或者基礎研究迫切需要解決的熱點和難點問題等方面進行探討[14]。最后由導師匯總所有研究生的意見，總結文章的優(yōu)缺點，以便所有研究生借鑒學習。這種研究生為主導的SCI研讀匯報可以根據(jù)學生的數(shù)量實行每周或每兩周1次，這種教學模式不但可以提高學生閱讀和撰寫SCI論文的能力，而且可以通過對不同文章的講解，增加學生對于不同研究方向的知識積累，擴展學生的知識面，開拓思維。

此階段可以由導師指定研讀文獻，逐漸過渡到學生自主選擇SCI論文，通過由簡單到復雜，由相對寬松到嚴格要求循序漸進，有助于研究生逐步適應并掌握SCI論文研讀。這一階段的學習主動權掌握在學生手里，讓學生主動尋找與自己研究方向的報道、專利等相關資料，廣泛涉獵相關學科中與自己研究有關聯(lián)的知識，提高學生學習新知識、捕捉新信息的能力，進而形成嚴謹?shù)目蒲兴季S。同時也可以鍛煉學生的語言表達能力，對學術觀點的總結歸納能力，培養(yǎng)自身的邏輯思維能力[15]。

2.4 學生獨立設計實驗

經(jīng)過上述兩個階段的學習，學生對SCI論文有清晰全面的認識，對實驗設計流程和方法也有了一定的掌握。研究生可通過查閱大量文獻，結合自身所在科室的臨床工作，鎖定某一研究領域，然后查閱該領域的最新SCI論文了解相關研究進展，并發(fā)現(xiàn)目前研究的缺陷或者尚未解決的問題，在導師的指導下自行設計研究課題，以PPT的形式進行匯報，主要匯報的內容包括研究背景、國內外現(xiàn)狀分析、研究內容、實驗設計流程、預期成果等，并介紹該實驗的可行性及合理性。此時導師可定期開展研討會，幫助學生解決所遇到的問題，并幫助其分析可行性。這一階段主要鍛煉學生獨立研究思維能力，逐步培養(yǎng)學生善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并尋找解決方法的能力。同時，導師也可將基金項目的申請書交給學生，讓學生參與到課題申報的流程中。

在這一階段的學習更注重學生從臨床工作中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題并對此查閱相關文獻，尋找解決方法，從已有的研究中找到創(chuàng)新點。在設計實驗的時候，可能會遇到統(tǒng)計、倫理等方面的問題，此時導師可給予相應的指點并可以幫助聯(lián)系相關老師協(xié)助完成實驗?？v然最后實驗并沒有開展，在這個過程中學生同樣可以收獲頗多。

2.5 導師定期開展專題報告

SCI論文研讀匯報最重要的是進行討論交流，是研究生與研究生、導師與研究生之間的有效互動方式。經(jīng)過上述階段的學習，導師可以了解學生所感興趣的、尚不清楚的及學習中的盲區(qū)。導師可結合自身經(jīng)驗將自己在SCI論文寫作、投稿和發(fā)表過程中的經(jīng)驗與大家分享?；蛘哒埜吣曩Y的研究生針對SCI論文閱讀及撰寫過程中的具體方面做相關知識講授，同時，導師還可以為研究生舉辦實驗技術講座、醫(yī)學統(tǒng)計學方法講座，邀請相關領域的專家進行講解，使學生與老師之間進行更好的面對面互動與交流，加深了學生對學科知識的理解，拓展其知識面，激發(fā)學生的學習興趣及積極性。另外，導師可以模擬國際學術會議、學術講座和論文答辯等場景，這樣既能調動學生積極性也可以鍛煉學生的英語口語能力，是學生的學術交流能力得到進一步提升[16]。

2.6 鼓勵學生撰寫SCI論文

SCI論文是國內外醫(yī)務科研工作者交流的窗口，是進行學術交流、推廣的平臺[17]。而在讀研究生大多數(shù)并不具備獨立完成撰寫SCI論文的能力，所以在培養(yǎng)研究生過程中要針對性的培養(yǎng)研究生此方面能力。經(jīng)過上述幾個階段的學習，導師應鼓勵學生多動手，勤練筆，養(yǎng)成英語表達思維、英語寫作的習慣，堅持閱讀外文文獻，掌握SCI論文的基本結構及行文特點，學習其語言應用及寫作技巧，長期積累，為SCI論文的發(fā)表打下良好的基礎。這個過程中不僅能提高研究生的科研能力，同時可促進創(chuàng)新型科研成果的產(chǎn)生。在撰寫SCI論文時需要認真研讀相關研究領域類似的高質量論文，認真揣摩和學習其文章結構和寫作技巧并適當借鑒和運用到自己的論文寫作中[18]。論文寫作要做到簡潔和準確表達，對于非母語的研究生來說將自己的研究成果用英文表達出來確實不易，這就需要前期閱讀大量的文獻，熟練掌握相關術語的英文表達，必要時可請有英文寫作經(jīng)驗的研究者幫助修改。

3 總結

醫(yī)學研究生的教育不同于本科教育，老師集體授課所占的比重明顯減少，更多的是開展以導師引導培養(yǎng)、研究生自主學習為主的教學模式[19]。這種教學方式要求學生主動學習，注重從資料、文獻、講座中獲取相關知識。SCI論文研讀報告，是對已經(jīng)刊登的文章進行細致解讀，全面系統(tǒng)的了解論文研究背景、應用技術方法、重要結論和創(chuàng)新點，并通過導師與學生之間討論交流，評價和總結論文的優(yōu)缺點，取其精華，去其糟粕，以達到對論文的研究內容、數(shù)據(jù)分析的方法、實驗設計思路等信息的徹底掌握，了解所研究領域的重要研究成果以及國際前沿動態(tài)[20]。SCI論文研讀報告已在國內外知名高校和科研院所的實驗室中得到普及和推廣，目前逐步成為研究生教學的主要內容之一[19]。這種對SCI論文的深度剖析解讀教學模式側重培養(yǎng)學生自主學習能力，有助于培養(yǎng)研究生形成嚴謹?shù)目蒲兴悸?、掌握科研技能，提高科研素質，為今后獨立完成科研項目及論文撰寫奠定基礎。

自從我校開展SCI論文研讀匯報教學以來，學生的英文水平逐步提高，對英文文獻的閱讀速度也越來越快，對文章的查閱、篩選和理解能力也穩(wěn)步提高。通過對論文的研讀、剖析、總結，使學生了解學科前沿進展，培養(yǎng)學生的科研思維，激發(fā)學生的科研興趣。該教學模式對研究生的要求很高，需要研究生在繁重的臨床工作中抽出時間閱讀和梳理大量SCI文獻。同時對導師的要求也很高，不僅要有豐富的臨床教學經(jīng)驗和科研經(jīng)驗，而且導師自身必須對本專業(yè)領域內重要的學術成果和學術發(fā)展狀況有全面清晰的掌握和了解，既能指出文獻中的不足、學術研究的局限性，又要能提出相應的完善方案，挖掘有用的學術信息，為學生拓展思路[21]。因此，SCI論文研讀匯報教學模式也是導師自我學習和不斷提升的過程。

將實施SCI論文研讀匯報教學過程中的重點總結如下以供參考。第一，由于大多數(shù)SCI論文篇幅較長，需要扎實的英語功底，為了避免打消學生學習的積極性，在選擇SCI論文時應由淺入深、難度篇幅適中，逐步增加論文的難度。第二，學生論文研讀匯報與導師專題報告應交叉進行，使學生在閱讀過程中的問題得到及時解決，使學生少走彎路，為學生提供更便捷的資源。第三，論文研讀匯報時應盡量選擇最新、最前沿的科研動態(tài)，注重探究研究背景及意義、研究方案、實驗設計思路及統(tǒng)計學、流行病學知識，同時說明對自己目前研究有何幫助。第四，經(jīng)過閱讀大量的SCI論文，研究生們對文章的結構有一定程度的掌握，同時也會有自己的想法和見解，因此導師可適當讓學生著手寫作，可先從簡單的綜述或者Meta分析寫起，最終發(fā)表與否并不是主要目的，閱讀文獻、英文書寫、投稿、修改的過程才是最重要的，期間可逐步培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目蒲兴季S[22]。

當然，我們在開展SCI論文研讀匯報教學過程也遇到了很多問題，第一，大部分學生英語基礎不扎實，在閱讀文獻過程中積極性較差，進度較慢，并且沒有養(yǎng)成邊閱讀邊記筆記的習慣，對知識點的理解不夠透徹。第二，在論文研讀匯報時，部分學生僅僅單純闡述文章中的觀點、實驗方法等，并未對其深度剖析，沒有自己的想法和觀點。第三，由于大部分導師在臨床工作中擔任職務，繁重的臨床工作使得導師無法及時解答研究生所遇到的困難，導致研究進度無法按時完成。第四，該教學模式開展的相關科室較少，實施時間較短，所得到的結果及反饋也較少。在實施的過程中可能會出現(xiàn)各種各樣的困難，需要我們不斷的探索、總結問題、發(fā)現(xiàn)問題并改進和完善。

綜上所述，SCI論文研讀匯報教學模式是一種針對性強、效果顯著、師生共同進步的教學方法，可促使研究生形成嚴謹?shù)目蒲兴季S，敏銳的發(fā)現(xiàn)問題和提出質疑、努力尋找解決方案，而且有助于培養(yǎng)研究生的溝通表達能力、總結歸納能力，英文水平等綜合素質。總之，SCI醫(yī)學論文匯報教學不但培養(yǎng)了學生的科研實踐創(chuàng)新能力，同時也是與國內外同行進行學術交流、探討經(jīng)驗的一種方式，可推動我國醫(yī)學事業(yè)的發(fā)展。我校也會在今后的教學工作中不斷豐富其教學形式，對其不斷探究、創(chuàng)新和改進。

[參考文獻]

[1] 李宗民，劉玉杰，石樂義，等.構建研究生教育質量保障體系的研究與實踐[J].教育教學論壇，2018，（51）：94-96.

[2] 劉曉梅，王軍.臨床醫(yī)學專業(yè)學位研究生科研能力提升研究[J].基礎醫(yī)學教育，2017，19（12）：993-995.

[3] 吳春紅，任東明，張世忠，等.臨床醫(yī)學專業(yè)學位碩士研究生臨床醫(yī)學技能基礎上的科研能力培養(yǎng)模式的探索[J].當代教育實踐與教學研究，2018，（8）：194-195.

[4] 張淑群，楊倩，趙茜茜，等.規(guī)范化培訓制度下臨床專業(yè)學位研究生科研能力培養(yǎng)的教學研究[J].醫(yī)學教育研究與實踐，2019，27（1）：89-91.

[5] 方詩琳，高唱，盧冠霖，等.“四證合一”醫(yī)學專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式的探索[J].中國繼續(xù)醫(yī)學教育，2018，10（35）：34-37.

[6] 金瑋，徐耀鵬，邢怡橋，等.臨床醫(yī)學專業(yè)學位研究生撰寫SCI論文的教學初探[J].中華醫(yī)學教育雜志，2015， 35（4）：552-554.

[7] 朱曉明，李艷紅，楊華光，等.正確認識SCI在醫(yī)學科研成果評價中的作用[J].西北醫(yī)學教育，2011，19（1）：25-26.

[8] 鄭天鵬，葛波.臨床型研究生SCI論文撰寫及發(fā)表的教學體會[J].中國繼續(xù)醫(yī)學教育，2018，10（21）：27-30.

[9] 陳素婷.淺談如何提高醫(yī)學研究生的SCI論文寫作能力[J].繼續(xù)醫(yī)學教育，2017，31（4）：46-47.

[10] 鄧柳麗，肖世華.醫(yī)學科學SCI論文與國家自然科學基金立項的關聯(lián)度分析[J].福建醫(yī)科大學學報（社會科學版），2016，17（4）：28-31.

[11] 趙靖，韓書婧，張杰，等.淺談醫(yī)學研究生文獻檢索及應用能力的培養(yǎng)[J].繼續(xù)醫(yī)學教育，2018，32（12）：92-93.

[12] Van Lacum E，Ossevoort M，Goedhart M.A teaching strategy with a focus on argumentation to improve undergraduate students' ability to read research articles[J].CBE-Life Sciences Education，2014，13（2）：253-264.

[13] 馮金洲，傅培春，楊軍.對專業(yè)型臨床醫(yī)學研究生培養(yǎng)模式的探討[J].現(xiàn)代醫(yī)藥衛(wèi)生，2019，35（2）：308-310.

[14] Azer SA，Dupras DM，Azer S.Writing for publication in medical education in high impact journals[J].Eur Rev Med Pharmacol Sci，2014，18（19）：2966-2981.

[15] 張莉，陳莉，李京洋，等.分段階梯式教學提高藥劑學研究生的綜合創(chuàng)新能力[J].西北醫(yī)學教育，2016，24（4）：568-571.

[16] 孫曉云.SCI文章發(fā)表與研究生英語教學的反思[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2008，（4）：2-4.

[17] 白會敏，李海霞，李民華，等.如何利用現(xiàn)有的臨床病例資源撰寫SCI論文[J].醫(yī)學教育管理，2018，4（1）：71-75.

[18] 徐磊，王輝，范占明.提升醫(yī)學影像學研究生英文論文寫作能力培養(yǎng)模式的探討[J].中國醫(yī)學裝備，2016，13（8）：112-115.

[19] 潘麗萍，劉雪華，賈紅彥，等.SCI論文研讀報告應用于醫(yī)學科研型研究生教學中的實踐和思考[J].中國病案，2016，17（4）：79-82.

[20] 鄭燕芳，畢月.SCI醫(yī)學論文研讀匯報教學法在腫瘤科研究生培養(yǎng)中的應用和體會[J].西北醫(yī)學教育，2014， 22（2）：267-269.

[21] 唐艷萍，鄧偉.開展醫(yī)學專業(yè)研究生文獻閱讀匯報的實踐經(jīng)驗[J].現(xiàn)代醫(yī)藥衛(wèi)生，2015，31（2）：295-297.

[22] 陳志，羅春霞，陳景宇，等.醫(yī)學研究生臨床SCI論文撰寫及發(fā)表教學初探[J].西北醫(yī)學教育，2011，19（2）：233-235.

（收稿日期：2019-02-12）