培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)之我見(jiàn)

白麗芳

【摘要】課外閱讀是實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我教育的良好途徑，但目前農(nóng)村小學(xué)生的課外閱讀相當(dāng)匱乏。許多農(nóng)村小學(xué)生在課堂上思維不開(kāi)闊，語(yǔ)言匱乏，閱讀理解不盡人心。針對(duì)這些現(xiàn)象，我們對(duì)農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀匱乏現(xiàn)象的成因進(jìn)行了深入研究和分析，初步探索出相應(yīng)的對(duì)策，并在教學(xué)中認(rèn)真進(jìn)行實(shí)踐，有效提高了學(xué)生的課外閱讀能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生;語(yǔ)感;閱讀;語(yǔ)文素養(yǎng)

自任教以來(lái)，我一直在農(nóng)村小學(xué)擔(dān)任語(yǔ)文老師，隨著語(yǔ)文課改的不斷深入，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“課程的基本理念”中明確指出：語(yǔ)文課程要“全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)”。何為“語(yǔ)文素養(yǎng)”？它應(yīng)該包括“字詞句篇的積累、語(yǔ)感、思維品質(zhì)、語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法和習(xí)慣，識(shí)字寫字、閱讀、寫作和口語(yǔ)交際能力，文化品位、審美情趣、知識(shí)視野、思想觀念等內(nèi)容”。因此，在平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中，我根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力和思維水平以及主體發(fā)展的需要，從以下四方面著手培養(yǎng)班上學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、注重積累

語(yǔ)言的學(xué)習(xí)只有在大量語(yǔ)言反復(fù)撞擊、反復(fù)刺激下才能點(diǎn)點(diǎn)滴滴地“說(shuō)出”，通過(guò)長(zhǎng)年累月的積累才能“奔涌而出”。小學(xué)生正處于語(yǔ)言發(fā)展的最佳年齡。對(duì)他們來(lái)說(shuō)，大量積累語(yǔ)言、豐富和發(fā)展語(yǔ)言能力，是他們語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主要任務(wù)。語(yǔ)言的積累并非一蹴而就，而是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，因此，我讓學(xué)生把課內(nèi)閱讀和課外閱讀相結(jié)合，做到課內(nèi)積累與課外積累并重。

（一）課內(nèi)積累

鑒于課堂時(shí)間有限，在課內(nèi)的積累必須提高效率。這就要求在平時(shí)的閱讀教學(xué)中，在指導(dǎo)閱讀方法和培養(yǎng)閱讀習(xí)慣的同時(shí)，需要大量積累優(yōu)美的語(yǔ)句。例如：在教學(xué)《桂林山水》一課時(shí)，課文的第二自然段描寫了漓江的水，第三自然段描寫桂林的山，想象豐富，情景交融，加上排比、比喻等修辭手法的運(yùn)用，詞匯豐富，極富感染力，是積累語(yǔ)言的好材料，特別注重指導(dǎo)學(xué)生誦讀記憶。而對(duì)本文中其他非重點(diǎn)段落的教學(xué)則一帶而過(guò)。這樣合理地取舍，更為省時(shí)、高效。

（二）課外積累

1.推薦課外讀物。結(jié)合課堂教學(xué)，我根據(jù)學(xué)生閱讀能力和基礎(chǔ)，用生動(dòng)活潑的方式向?qū)W生推薦了各種有益的課外讀物。有時(shí)簡(jiǎn)要介紹內(nèi)容，有時(shí)朗讀精彩片斷，有時(shí)以講故事的形式講述，在精彩處戛然而止，吊足學(xué)生的胃口，然后不失時(shí)機(jī)地推薦讀物。

此外，還配合課堂教學(xué)推薦課外讀物，使課內(nèi)外閱讀得以相互促進(jìn)。語(yǔ)文課本中有許多課文節(jié)選自名家名篇，在教學(xué)這類課文時(shí)，我把原著推薦給學(xué)生，讓學(xué)生課外進(jìn)行閱讀。比如：學(xué)了《只揀兒童多處行》后推薦學(xué)生讀《寄小讀者》《我們把春天吵醒了》等散文集。這樣學(xué)生不僅能了解文章的全貌，加深對(duì)課文內(nèi)涵的理解和感悟，還能更全面地感受大師的語(yǔ)言魅力，學(xué)習(xí)準(zhǔn)確、精練、優(yōu)美的語(yǔ)言表達(dá)。此外，我還把課內(nèi)外體裁相同、內(nèi)容相似的文章對(duì)照閱讀，如：《小木偶的故事》和《木偶奇遇記》《翻跟頭的木偶》等童話故事讓學(xué)生對(duì)比讀，從而提升語(yǔ)文素養(yǎng)。

2.教給讀書(shū)方法，古人云：“授人以魚(yú)，供三餐之需。授人以漁，終生之用?！钡梅ㄕ呷玺~(yú)得水，無(wú)法者如瞎子點(diǎn)燈，課外閱讀也是如此，只有教給學(xué)生閱讀方法，讓學(xué)生會(huì)讀書(shū)、多讀書(shū)，才能推動(dòng)學(xué)生的課外閱讀，達(dá)到事半功倍的效果。這學(xué)期，我們重點(diǎn)抓寫批注，將寫批注與課堂閱讀教學(xué)結(jié)合起來(lái)。以一篇篇課文為例：教孩子從課文內(nèi)容、寫作特色、情感方面、朗讀技巧、語(yǔ)言表達(dá)等方面著手，通過(guò)品詞析句，體會(huì)標(biāo)點(diǎn)用處等方式把自己的所感、所思、所想、所疑在空白處記錄下來(lái)。課外書(shū)籍的閱讀成了操練場(chǎng)，孩子們運(yùn)用在課堂上學(xué)到的方法，邊讀邊自由批注，課內(nèi)閱讀和課外閱讀有機(jī)結(jié)合，相得益彰。

二、培養(yǎng)語(yǔ)感

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)，語(yǔ)文課程應(yīng)“考慮漢語(yǔ)言文字特點(diǎn)，對(duì)識(shí)字、閱讀、寫作、口語(yǔ)交際和思維發(fā)展等方面的影響。語(yǔ)文教師在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感?！迸囵B(yǎng)語(yǔ)感由語(yǔ)文學(xué)科獨(dú)特的情感特性和人文內(nèi)涵決定。語(yǔ)感既包括對(duì)語(yǔ)言文字正確、豐富的理解力，也包括用語(yǔ)言文字準(zhǔn)確、生動(dòng)反映生活的表現(xiàn)力，語(yǔ)文學(xué)習(xí)應(yīng)該是一個(gè)不斷培養(yǎng)語(yǔ)感的過(guò)程。

（一）反復(fù)誦讀，感悟語(yǔ)言

中華文化，博大精深。很多時(shí)候，我們對(duì)語(yǔ)言文字的理解往往只可意會(huì)不可言傳，言辭有時(shí)并不能精確地反映意旨，言有盡而意無(wú)窮。小學(xué)語(yǔ)文教材中有很多文章富有音樂(lè)美、繪畫(huà)美、建筑美，讀起來(lái)朗朗上口，仿佛使人置身其中。對(duì)這些文章的反復(fù)誦讀，可以使學(xué)生逐步感受語(yǔ)言內(nèi)蘊(yùn)和文章氣勢(shì)，領(lǐng)會(huì)其遣詞造句、謀篇布局的精妙之處，讓學(xué)生感悟語(yǔ)言的絕妙材料。例如：我在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《春天的小雨滴滴滴》時(shí)，通過(guò)對(duì)文本的反復(fù)誦讀，并配以圖畫(huà)、音樂(lè)，使學(xué)生感受到無(wú)私的春雨給人們帶來(lái)的美好、和諧和希望，又以這種繪畫(huà)美、音樂(lè)美，使學(xué)生受到美的熏陶和感染。

（二）反復(fù)揣摩，培養(yǎng)語(yǔ)感

有些詞語(yǔ)看似平淡無(wú)奇，但仔細(xì)一琢磨，你就能領(lǐng)悟到其中精妙傳神之處。因此，要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)重要的詞語(yǔ)、句子進(jìn)行揣摩，體會(huì)蘊(yùn)涵在文字中的深層含義。比如：我在教學(xué)《釣魚(yú)》一課倒數(shù)第二自然段中的一句話：“但是，在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到與那條鱸魚(yú)相似的誘惑人的‘魚(yú)”。我用投影片出示句子讓學(xué)生揣摩，學(xué)生經(jīng)過(guò)琢磨后領(lǐng)悟到這里的“魚(yú)”指的是形形色色的誘惑人的利益，懂得了作者從釣魚(yú)這件事中獲得了道德實(shí)踐的勇氣和力量。

三、指導(dǎo)運(yùn)用

我認(rèn)為，學(xué)生積累語(yǔ)言、感悟語(yǔ)言的最終目的是運(yùn)用語(yǔ)言，即運(yùn)用明確具體的語(yǔ)言文字準(zhǔn)確無(wú)誤地表達(dá)自己的思想，與他人溝通、交流。運(yùn)用語(yǔ)言的能力是小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。我在指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地運(yùn)用語(yǔ)言時(shí)，采取了以下做法：在培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力方面，我在專題訓(xùn)練中，采取了形式多樣的口語(yǔ)交際;在閱讀教學(xué)中，各個(gè)環(huán)節(jié)滲透口頭表達(dá);在生活實(shí)踐中，創(chuàng)設(shè)交際情境。在培養(yǎng)學(xué)生的書(shū)面表達(dá)能力方面，我花了很大力氣：從訓(xùn)練時(shí)間上來(lái)說(shuō)，我引導(dǎo)學(xué)生從課上走向課下，抓好平時(shí)練筆。如果教師把學(xué)生的習(xí)作都放到作文課上，學(xué)生可能會(huì)因?yàn)槿狈εd趣或缺少素材感到無(wú)話可寫，即使寫出來(lái)一段話，也是空洞無(wú)味的。于是，我積極為學(xué)生提供習(xí)作機(jī)會(huì)，拓寬訓(xùn)練渠道。我的具體做法如下：

（一）充分挖掘課文中的習(xí)作資源，指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展諸如圖文轉(zhuǎn)換、改寫情節(jié)、續(xù)寫文尾等形式的創(chuàng)造性寫作;發(fā)表意見(jiàn)，鍛煉他們的表達(dá)能力

（二）結(jié)合班隊(duì)活動(dòng)，為學(xué)生提供習(xí)作機(jī)會(huì)

例如：讓學(xué)生做一個(gè)小制作，并將過(guò)程記錄下來(lái)：組織學(xué)生到敬老院學(xué)雷鋒做好事，寫下自己的感受。

（三）優(yōu)化評(píng)改機(jī)制

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，習(xí)作教學(xué)“應(yīng)抓住取材、構(gòu)思、起草、加工等環(huán)節(jié)。這里的“加工”除了學(xué)生對(duì)習(xí)作的修改，還包括教師對(duì)習(xí)作的批改和講評(píng)。關(guān)于習(xí)作的批改，它既可以使教師了解學(xué)生習(xí)作的實(shí)際，又可以使學(xué)生了解自己習(xí)作的優(yōu)缺點(diǎn)。我在具體教學(xué)中，采取了以下不同的形式：我先示范，再讓學(xué)生自已改;采用教師批、學(xué)生改，我使用了一些固定的符號(hào)，標(biāo)注幾句簡(jiǎn)明的要求，讓學(xué)生據(jù)此進(jìn)行修改;有時(shí)，我針對(duì)學(xué)生的個(gè)別問(wèn)題，采用面批面改;還有時(shí)，我采用互批互改，以若干學(xué)生為一組.選擇某個(gè)學(xué)生的習(xí)作互相討論、共同修改。關(guān)于習(xí)作的講評(píng)，這是對(duì)一次習(xí)作的總結(jié)，對(duì)今后的習(xí)作也有一定的指導(dǎo)意義.具有承上啟下的性質(zhì)。學(xué)生的習(xí)作寫成什么樣并不重要，重要的是他們能否積極認(rèn)真地寫。在一次講評(píng)中出現(xiàn)的問(wèn)題可能較多，因此，習(xí)作講評(píng)課無(wú)需面面俱到，只要抓住帶有共性的問(wèn)題指導(dǎo)學(xué)生講評(píng)例文，修改自己的習(xí)作即可。其中關(guān)鍵的環(huán)節(jié)就是采用恰當(dāng)?shù)姆绞?，組織全班學(xué)生講評(píng)、修改例文.再與學(xué)生自評(píng)相結(jié)合.從而達(dá)到舉一反三的目的。

總之，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生的對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的積累、感悟和運(yùn)用.注重基本技能的訓(xùn)練.為學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)。語(yǔ)文素養(yǎng)形成的過(guò)程又是一個(gè)養(yǎng)成的過(guò)程。教師在平時(shí)的教學(xué)工作中，要讓語(yǔ)文課程“致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”，在潛移默化和熏陶感染中.促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。