以多元?jiǎng)討B(tài)閱讀促進(jìn)美術(shù)與其他學(xué)科的整合

【摘要】本文論述以多元?jiǎng)討B(tài)閱讀促進(jìn)美術(shù)與其他學(xué)科整合的實(shí)踐，認(rèn)為多元?jiǎng)討B(tài)閱讀活動(dòng)為培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)搭建了良好的平臺(tái)，能整合各學(xué)科資源開展美術(shù)跨學(xué)科教學(xué)，促進(jìn)美術(shù)知識(shí)與各學(xué)科知識(shí)融會(huì)貫通，并以“追尋詩人的足跡”動(dòng)態(tài)閱讀活動(dòng)為例闡述美術(shù)學(xué)科如何與語文、數(shù)學(xué)及信息技術(shù)等學(xué)科進(jìn)行整合。

【關(guān)鍵詞】動(dòng)態(tài)閱讀 美術(shù)核心素養(yǎng) 學(xué)科整合

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2020）41-0063-03

多元?jiǎng)討B(tài)閱讀是一種多學(xué)科聯(lián)動(dòng)式的閱讀活動(dòng)，以閱讀為基礎(chǔ)，各學(xué)科立足本學(xué)科的特點(diǎn)和要求，從同一或不同文本中選取知識(shí)點(diǎn)和訓(xùn)練點(diǎn)，圍繞同一主題，自由組合，組織學(xué)生開展教學(xué)活動(dòng)。西大君武小學(xué)在美術(shù)課堂中充分發(fā)揮多元?jiǎng)討B(tài)閱讀的優(yōu)勢，開展主題式的動(dòng)態(tài)閱讀活動(dòng)，與各學(xué)科整合開發(fā)課程，引領(lǐng)學(xué)生以探究、合作的學(xué)習(xí)方式了解中外文化，組織各類藝術(shù)綜合實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)美術(shù)課堂多元化，指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作形式豐富多樣的美術(shù)作品，激發(fā)學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)與提升學(xué)生的美術(shù)核心素養(yǎng)。

一、以多元?jiǎng)討B(tài)閱讀促進(jìn)學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)

美術(shù)學(xué)科的五大核心素養(yǎng)包括“圖像識(shí)讀”“美術(shù)表現(xiàn)”“審美判斷”“創(chuàng)意實(shí)踐”和“文化理解”，旨在教會(huì)學(xué)生用美術(shù)的知識(shí)、技能、態(tài)度以及方式，表達(dá)情感與思想、美化生活或解決現(xiàn)實(shí)生活中面臨的各種問題，培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生。多元?jiǎng)討B(tài)閱讀活動(dòng)為培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)核心素養(yǎng)搭建了良好的平臺(tái)，能合理整合各學(xué)科資源，開展美術(shù)跨學(xué)科教學(xué)，打破各個(gè)學(xué)科間的無形壁壘，有效促進(jìn)美術(shù)知識(shí)與各學(xué)科知識(shí)融會(huì)貫通。以“追尋詩人的足跡”動(dòng)態(tài)閱讀活動(dòng)為例，教師引導(dǎo)學(xué)生在動(dòng)態(tài)閱讀活動(dòng)中不斷實(shí)踐、探究，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的美術(shù)核心素養(yǎng)。

為何要追尋詩人的足跡？其意義旨在圍繞詩人主題“詩社”開展各種形式的研究及展示活動(dòng)，讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)古詩詞、了解詩人。從班級(jí)詩社到年級(jí)詩社，再到校級(jí)詩社，學(xué)生由剛開始的懵懂、拘謹(jǐn)?shù)接掠诒磉_(dá)自己的見解。這樣的主題式浸染，有助于學(xué)生身臨其境、如見其人，從閱讀主題活動(dòng)中了解到更多的詩人，走進(jìn)詩人的世界，探究當(dāng)時(shí)的歷史，并獲知人生的意義。

下面列舉在“追尋詩人的足跡”動(dòng)態(tài)閱讀活動(dòng)中開發(fā)的部分美術(shù)教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容，以說明在多元?jiǎng)討B(tài)閱讀活動(dòng)中如何培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)核心素養(yǎng)。

在多元?jiǎng)討B(tài)閱讀活動(dòng)中，美術(shù)課結(jié)合學(xué)生研究的內(nèi)容進(jìn)行綜合性的課程開發(fā)，讓學(xué)生在多領(lǐng)域的自主體驗(yàn)學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)觸類旁通。多領(lǐng)域的知識(shí)碰撞不僅能幫助學(xué)生理解基礎(chǔ)知識(shí)，還可以幫助學(xué)生掌握多方面的知識(shí)和技能，同時(shí)發(fā)展了學(xué)生的綜合實(shí)踐能力和探究發(fā)現(xiàn)能力。

二、以多元?jiǎng)討B(tài)閱讀為契機(jī)實(shí)現(xiàn)學(xué)科整合

多元?jiǎng)討B(tài)閱讀活動(dòng)以現(xiàn)有的學(xué)科教材為主線進(jìn)行多學(xué)科整合，從課程的開發(fā)到課程的結(jié)構(gòu)，整合的形式既可以是課堂里碎片的整合，也可以是課堂外主題式的整合。美術(shù)進(jìn)行多學(xué)科整合，是新時(shí)代學(xué)科發(fā)展的必然趨勢，也是學(xué)科產(chǎn)生交互性與創(chuàng)新性成果的必經(jīng)途徑。學(xué)科間的整合點(diǎn)一定要和諧，這樣學(xué)科間才能真正融合、相得益彰，讓靜態(tài)的書本知識(shí)變?yōu)閯?dòng)態(tài)的知識(shí)。例如，在“追尋詩人的足跡”動(dòng)態(tài)閱讀活動(dòng)中，全校以50個(gè)知名詩人為研究對(duì)象，組成了近300個(gè)研究小組，開展了多學(xué)科聯(lián)動(dòng)的課堂活動(dòng)。在本次活動(dòng)中，美術(shù)學(xué)科以“剪紙藝術(shù)”為切入點(diǎn)，與多個(gè)學(xué)科、不同課程有機(jī)結(jié)合、相互滲透開展教學(xué)，具體做法如下：

（一）與語文學(xué)科的整合

在“追尋詩人的足跡”動(dòng)態(tài)閱讀活動(dòng)中，學(xué)生自主選擇想研究的詩人并組成研究小組，帶著理解和思辨去探尋古詩詞作者的思想，展開了深入的研究性閱讀。在美術(shù)課堂上，教師基于學(xué)生對(duì)古詩詞的了解展開教學(xué)，提煉古詩詞中包含的特色元素激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生以小組學(xué)習(xí)的方式探討如何運(yùn)用藝術(shù)的手法進(jìn)行創(chuàng)作，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文字內(nèi)容進(jìn)行合理想象，設(shè)計(jì)出符合意境的畫面，通過一張紙、一把剪刀活靈活現(xiàn)地表達(dá)作者的心聲。形象惟妙惟肖的剪紙藝術(shù)激發(fā)了學(xué)生為古詩詞創(chuàng)作美術(shù)作品的興趣，這樣不僅能讓學(xué)生更深入地理解文字內(nèi)容，還培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。

例如，學(xué)習(xí)柳宗元的《江雪》后，教師運(yùn)用情境導(dǎo)入的方式培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，把詩中的“千山”“鳥”“孤舟”“蓑笠翁”“釣”“雪”等關(guān)鍵字詞轉(zhuǎn)換成圖片，再進(jìn)行畫面的重組構(gòu)圖，預(yù)設(shè)情境并有效結(jié)合剪紙工藝創(chuàng)作以《江雪》為主題的剪紙作品（見圖1）。教學(xué)實(shí)踐證明，學(xué)生在閱讀、思考、構(gòu)圖、起稿、創(chuàng)作等一系列不同學(xué)科的動(dòng)態(tài)研習(xí)活動(dòng)過程中，從不同層面多次走入文本，了解文本的精髓與本質(zhì)，美術(shù)的助力讓平面閱讀變得立體而深刻，不僅加深了學(xué)生對(duì)文本的理解，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的積極性，使美術(shù)學(xué)科與語文學(xué)科相輔相成。

古詩詞可以成為美術(shù)創(chuàng)作的源泉，美術(shù)活動(dòng)（如讀詩、品詩、畫詩等一系列過程）也可以成為學(xué)生寫作的素材和靈感來源。這樣的過程，是美術(shù)學(xué)科與語文學(xué)科的整合過程，交叉學(xué)科實(shí)踐給美術(shù)教學(xué)和語文教學(xué)都帶來了積極的影響。語文教師可以指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用非小說類寫作文體進(jìn)行習(xí)作，如：運(yùn)用解釋文，解釋剪紙藝術(shù)的來源及影響;運(yùn)用勸說文，勸說人們傳承我國“非遺”文化剪紙藝術(shù);運(yùn)用指導(dǎo)文，寫下剪紙的過程、方法和心得……美術(shù)剪紙活動(dòng)中的靈感、實(shí)踐過程、心理歷程都能有效轉(zhuǎn)化為豐富的習(xí)作內(nèi)容。

（二）與數(shù)學(xué)學(xué)科的整合

在“追尋詩人的足跡”動(dòng)態(tài)閱讀活動(dòng)中，學(xué)生穿上古裝仿佛穿越到古代，美術(shù)教師帶領(lǐng)學(xué)生研究古代服飾上的花紋圖案。學(xué)生通過觀察、比較，發(fā)現(xiàn)了花紋的重復(fù)規(guī)律，得出“運(yùn)用單獨(dú)紋樣有規(guī)律的重復(fù)多次排列就組成二方連續(xù)圖案”的結(jié)論。美術(shù)教師還引導(dǎo)學(xué)生嘗試運(yùn)用剪折的方法剪出花邊紋樣，借此機(jī)會(huì)，融入“認(rèn)識(shí)對(duì)稱和規(guī)律”的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生上了一堂藝術(shù)中的數(shù)學(xué)課。學(xué)生通過對(duì)剪折的二方連續(xù)圖案展開討論，在探討和動(dòng)手實(shí)踐中，體會(huì)到剪花邊蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)知識(shí)，掌握了“對(duì)稱”和“規(guī)律”的數(shù)學(xué)概念。這樣進(jìn)行學(xué)科整合，一方面培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，另一方面提升了學(xué)生的空間想象力。在創(chuàng)作中，學(xué)生在具體情景里體驗(yàn)、感悟、發(fā)現(xiàn)連續(xù)花紋的特征以及連續(xù)花紋在生活中的裝飾作用，感受到生活中的數(shù)學(xué)與藝術(shù)帶來的樂趣。

（三）與信息技術(shù)學(xué)科的整合

中小學(xué)信息技術(shù)課程的主要任務(wù)包括培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的興趣和意識(shí)，讓學(xué)生了解和掌握信息技術(shù)基本知識(shí)和技能。學(xué)生具備良好的信息技術(shù)素養(yǎng)，將信息技術(shù)作為支持終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的手段，能為將來的學(xué)習(xí)、工作和生活打下良好基礎(chǔ)。

在“追尋詩人的足跡”動(dòng)態(tài)閱讀活動(dòng)中，美術(shù)教師鼓勵(lì)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)查找相關(guān)資料，利用網(wǎng)絡(luò)信息資源進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，收集有助于學(xué)習(xí)的知識(shí)信息（如詩人簡介、剪紙作品、詩人畫像等），指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用圖形處理軟件對(duì)詩人畫像進(jìn)行編輯處理及進(jìn)行剪紙草本設(shè)計(jì)等。這種教學(xué)模式滿足了學(xué)生的求知欲。在信息技術(shù)的輔助下，學(xué)生結(jié)合古詩詞發(fā)現(xiàn)和挖掘剪紙中的傳統(tǒng)文化元素，這在學(xué)生創(chuàng)作的剪紙作品中得到體現(xiàn)（見圖2、圖3、圖4、圖5、圖6）。這樣教學(xué)，提高了學(xué)生的藝術(shù)和文化修養(yǎng)，弘揚(yáng)了中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，最終達(dá)到美育的目的。

多元?jiǎng)討B(tài)閱讀活動(dòng)的開展推動(dòng)了各學(xué)科的整合，促使教師打破學(xué)科界線，挖掘本學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，活躍課堂氛圍，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，發(fā)展學(xué)生的思維能力，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)和研究的效率。美術(shù)教師通過這種有效的、良性的傳播渠道，能傳承和發(fā)揚(yáng)中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)藝術(shù)，以身作則地引導(dǎo)學(xué)生熱愛祖國、熱愛傳統(tǒng)藝術(shù)、熱愛生活。

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注：本文系2018年度南寧市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃立項(xiàng)課題“全球教育理念下的動(dòng)態(tài)閱讀研究”（課題編號(hào)：TJ2018B014）研究成果。

作者簡介：黃惠寧（1973— ），女，廣西憑祥人，大學(xué)本科學(xué)歷，高級(jí)教師，南寧市骨干教師，從事美術(shù)教育教學(xué)28年，研究方向?yàn)閷W(xué)科整合、培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)。