基于師生互動(dòng)的視角提升高校“形勢與政策”課程教學(xué)有效性

樊文霞

[摘要]當(dāng)前高校形勢政策課堂上“教師獨(dú)角戲“學(xué)生低頭玩手機(jī)”現(xiàn)象普遍，師生互動(dòng)的缺乏是導(dǎo)致課堂缺乏生氣的重要原因。高校形勢政策課堂可以通過營造互動(dòng)的氛圍，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)內(nèi)容，拓展互動(dòng)的形式，創(chuàng)新互動(dòng)的方式，提升互動(dòng)的層次，加強(qiáng)師生互評等策略提升形勢政策課堂教學(xué)的有效性。

[關(guān)鍵詞]師生互動(dòng);形勢政策;教學(xué)有效性

[中圖分類號(hào)]G642

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]1671-5918（2019）07-0147-02

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2019.07.062

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“形勢與政策”是高校思政課的重要組成部分，是學(xué)生發(fā)展正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀的重要抓手，是形勢政策教育、思想教育、理想信念、意識(shí)形態(tài)教育的主陣地、主渠道。當(dāng)前高校形勢與政策課堂在教學(xué)有效性上存在不少問題，師生互動(dòng)是洞察這些問題的一個(gè)重要視角。

一、“師生互動(dòng)”與“有效的師生互動(dòng)”

“互動(dòng)”作為一個(gè)心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、物理學(xué)的多維詞匯有不同的涵義與解讀視角，一般意義上的“互動(dòng)”，指的是在一定的情景之下，個(gè)體與個(gè)體之間通過語言等媒介發(fā)生的相互影響相互作用。狹義的“互動(dòng)”多指人際互動(dòng)。

“師生互動(dòng)”，是一種特殊的人際互動(dòng)“師生互動(dòng)是指在師生之間發(fā)生的各種形式、性質(zhì)和各種程度的相互作用和影響?！?。這里是廣義的師生互動(dòng)，簡言之，只要是發(fā)生在教師和學(xué)生之間的相互關(guān)系、相互影響都稱之為“師生互動(dòng)”。

“有效的師生互動(dòng)”是指在“師生互動(dòng)”的基礎(chǔ)上，有助于開展教育教學(xué)、促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)、促進(jìn)學(xué)生精神成長，促進(jìn)師生共同成長的有價(jià)值、有作用部分。就其性質(zhì)而言“有效而和諧的師生互動(dòng)有五個(gè)方面的特征：平等、尊重、自主、開放、多樣”。大量的教學(xué)實(shí)踐改革表明，有效的師生互動(dòng)，對于活躍課堂氛圍，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，提升課堂教學(xué)效果有著積極的作用。

二“師生互動(dòng)”視角考察形勢政策課程現(xiàn)狀

（一）形勢政策課堂互動(dòng)程度普遍偏低

學(xué)生學(xué)習(xí)興趣缺失，課堂“低頭”現(xiàn)象普遍。形勢政策課如其他思政理論課程一樣，在不少學(xué)生眼里是一種晦澀的理論課，學(xué)生對這類課程有一種先天的抗拒與抵觸。由于形勢政策課不像其他課程具有嚴(yán)密的知識(shí)體系和完備的教材體系，學(xué)生也很難有知識(shí)準(zhǔn)備，在課程過程中很難做到與教師產(chǎn)生積極有效的互動(dòng)。課堂中的“低頭”現(xiàn)象更為普遍。

教師單向度的講授，學(xué)生參與互動(dòng)的機(jī)會(huì)不多。由于形勢政策教學(xué)內(nèi)容的時(shí)效性與變動(dòng)性，教師很難按照“由簡到難”“由淺入深”進(jìn)行系統(tǒng)教學(xué)，對學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)無法把握，講授的起點(diǎn)很難確立，教師對學(xué)生已有知識(shí)水平較難把握，從而導(dǎo)致師生之間在課程上的“共同語言”不多。教師以專題教學(xué)的方式授課居多，方法上以講授法為主，教師只能在有限的時(shí)間里完成教學(xué)內(nèi)容。

（二）形勢政策課堂互動(dòng)的類型以“師班互動(dòng)”為主

課堂互動(dòng)按照主體的角度分類，基本上可以劃分為師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、師班互動(dòng)三種類型。由于當(dāng)前形勢政策授課以專業(yè)、分年級(jí)進(jìn)行，導(dǎo)致授課規(guī)模很大。這一特征導(dǎo)致當(dāng)下的形勢政策課師生互動(dòng)很難進(jìn)行，教師甚至在課程結(jié)束后也無法記清班級(jí)學(xué)生姓名。教師的提問只能向班級(jí)集體提問，集體提問的結(jié)果往往就是集體沉默。

（三）形式政策課堂互動(dòng)的層次有待提升

從教師設(shè)問的角度考察不難發(fā)現(xiàn)，問題的設(shè)計(jì)直接決定了互動(dòng)的層次，簡單的提問方式“是不是“對不對“你們怎么認(rèn)為”導(dǎo)致互動(dòng)無法進(jìn)行。為了提升師生之間的有效互動(dòng)，教師的提問設(shè)計(jì)應(yīng)該具有方向性，針對具體的問題進(jìn)行提問，涉及提問的梯度，讓學(xué)生有思考的方向。

三、提升形勢政策課程有效性的師生互動(dòng)策略

當(dāng)前形勢政策課程的一些客觀條件在短時(shí)間內(nèi)可能無法得到提升，比如班級(jí)規(guī)模、師資力量、學(xué)生對課程的刻板印象等。另一方面，形勢政策課程的重要性在新形勢下進(jìn)一步凸顯。二者矛盾交融的困境下，通過優(yōu)質(zhì)、高效的師生互動(dòng)提升形勢政策課堂的教學(xué)有效性是一條值得嘗試的路徑。

（一）營造師生互動(dòng)氛圍

教師應(yīng)當(dāng)堅(jiān)信學(xué)生具有互動(dòng)的知識(shí)、信息基礎(chǔ)。形勢政策課程內(nèi)容其中一部分是國際局勢，教師可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的歷史、政治等相關(guān)知識(shí)，分析區(qū)域局勢形成的原因及走向。對于熱點(diǎn)問題，在網(wǎng)絡(luò)、信息發(fā)達(dá)的當(dāng)下，學(xué)生有機(jī)會(huì)接觸這類信息，也有一定的思考能力，只要內(nèi)容設(shè)計(jì)得當(dāng)學(xué)生是可以參與互動(dòng)的。構(gòu)筑民主、輕松的課堂氛圍，在適時(shí)的時(shí)機(jī)鼓勵(lì)、肯定學(xué)生，久而久之學(xué)生敢參與也學(xué)會(huì)了參與。

（二）不斷更新整合教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容是師生互動(dòng)的基礎(chǔ)。教學(xué)內(nèi)容必須考慮學(xué)生的需要，符合學(xué)生的心理特點(diǎn)。教師在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上要契合學(xué)生的興趣點(diǎn)，學(xué)生的興趣點(diǎn)包括時(shí)下社會(huì)的熱點(diǎn)，與專業(yè)相關(guān)的問題，與學(xué)生的學(xué)習(xí)生活經(jīng)驗(yàn)有所關(guān)聯(lián)的問題等。比如形勢政策課可以講授當(dāng)前社會(huì)的整體就業(yè)情況，行業(yè)數(shù)據(jù)分析，這些與學(xué)生的個(gè)人成長是息息相關(guān)的，進(jìn)行分專業(yè)的解讀學(xué)生會(huì)比較關(guān)注。

注意教學(xué)內(nèi)容的時(shí)效性。形勢與政策課是時(shí)效性很強(qiáng)的課程，每年的國際局勢國內(nèi)形勢都有所變化，教學(xué)內(nèi)容需要時(shí)時(shí)更新。內(nèi)容陳舊，案例過時(shí)，都會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的降低。師生共同關(guān)注的焦點(diǎn)問題，基于共識(shí)是互動(dòng)的起點(diǎn)。

用好本土案例。形勢政策課不受學(xué)生歡迎的重要原因之一是教學(xué)內(nèi)容遠(yuǎn)離學(xué)生的生活世界，理論太抽象，政策文件解讀理論化。在此困境中，教師適時(shí)地運(yùn)用一些本土化的案例有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，縮小師生之間交流的差距。比如，在廉潔教育的課堂中，教師可以自行或者調(diào)動(dòng)學(xué)生挖掘本地的廉潔人物事跡，這些扎根本土的人物事跡，師生共知，作為課堂的佐證案例，學(xué)生的參與感、獲得感顯著提升。

（三）拓寬師生互動(dòng)形式

師生互動(dòng)按照借助的媒介可以分為言語的互動(dòng)、板書的互動(dòng)、多媒體互動(dòng)、肢體語言、情感態(tài)度的互動(dòng)等。教師單向度的講授使得學(xué)生很難有機(jī)會(huì)參與到教學(xué)的過程中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容綜合運(yùn)用各類互動(dòng)形式。

師生互動(dòng)也不僅限于課堂上的互動(dòng)，也包括課堂之外的互動(dòng)。教師可以根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，為課堂的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。課程作業(yè)的反饋也是課后互動(dòng)的重要環(huán)節(jié)。利用微信、微博、電子郵件，師生之間的課堂外互動(dòng)不受時(shí)間地點(diǎn)的限制。課堂之外的學(xué)業(yè)交流，為師生之間增進(jìn)了解提供了渠道，師生之間距離感的縮小反過來又會(huì)促進(jìn)課堂的互動(dòng)。

（四）創(chuàng)新師生互動(dòng)方式

用好多媒體輔助教學(xué)手段，不被多媒體教學(xué)工具牽著鼻子走。PPT應(yīng)當(dāng)是教學(xué)的中介，師生互動(dòng)的載體。教師通過PPT展示教學(xué)的綱要，學(xué)生通過簡明扼要的介紹能夠做到心中有數(shù)，能夠掌握課程的基本脈絡(luò)。滿屏文字的PPT，教師的照本宣科只會(huì)加劇學(xué)生的厭課情緒。

充分利用學(xué)生手中的手機(jī)。微博、微信、各類視頻軟件、網(wǎng)站是學(xué)生手機(jī)娛樂的重要領(lǐng)域。強(qiáng)制性上交手機(jī)無法遏制課堂低頭現(xiàn)象，也無法提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與興趣，讓學(xué)生利用手機(jī)，將手機(jī)融入課堂，讓手機(jī)成為學(xué)生的工具而不是讓手機(jī)主宰學(xué)生。在講授形勢政策課內(nèi)容時(shí)，比如講到中美貿(mào)易摩擦，可以讓學(xué)生利用手機(jī)搜索相關(guān)的新聞，從新聞的解讀過渡到中美貿(mào)易政策的相關(guān)內(nèi)容。通過這樣一種方式，教師不再是強(qiáng)制限定學(xué)生課堂不能玩手機(jī)的角色，學(xué)生也不是上課拿手機(jī)消遣的角色。師生將手機(jī)作為一個(gè)教學(xué)的溝通交流平臺(tái)。

充分利用小組合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)方式。教師可以結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容，將講授的內(nèi)容劃分為若干子課題，讓學(xué)生自主進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。筆者曾在形勢政策課堂上做過類似的嘗試：在講授“兩會(huì)”這個(gè)時(shí)政熱點(diǎn)的時(shí)候，將兩會(huì)的關(guān)鍵詞進(jìn)行了分類，劃分為三農(nóng)、教育、醫(yī)療、就業(yè)、社保等子問題，讓學(xué)生分組進(jìn)行探究，如兩會(huì)為何重視教育問題;在兩會(huì)中提到有關(guān)教育的內(nèi)容有哪些，是如何表述的;相關(guān)出臺(tái)的政策有哪些;將會(huì)產(chǎn)生哪些社會(huì)影響等。讓學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行相關(guān)信息的查找、分類。通過組內(nèi)明晰的分工，小組成員基本都能完成相關(guān)課題的探究。在此過程中，教師起的作用是指導(dǎo)學(xué)生擬定研究的提綱，對學(xué)生呈現(xiàn)的探究結(jié)果進(jìn)行簡明扼要的點(diǎn)評，對小組呈現(xiàn)的成果進(jìn)行補(bǔ)充，有助于實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)。（五）提升互動(dòng)的層次與效果

師生有效的互動(dòng)包括三個(gè)要素：過程的雙向性、內(nèi)容的教育性和效果的綜合性。師生雙方的共同參與，借助于具有達(dá)成多元教學(xué)目標(biāo)的教育內(nèi)容是有效互動(dòng)的基本要素。師生互動(dòng)的層次按照教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成程度可以區(qū)分為，簡單知識(shí)的互動(dòng)，涉及思維發(fā)展的互動(dòng)，包含情感態(tài)度價(jià)值觀養(yǎng)成的互動(dòng)等不同深度。通過形勢政策課堂師生之間的優(yōu)質(zhì)有效互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生對黨的基本路線、方針、政策等理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，同時(shí)能夠讓學(xué)生理解這些政策方針路線制定確立的依據(jù)、認(rèn)同擁護(hù)這些知識(shí)，并最終能夠以這些知識(shí)為指引，塑造自己的人生觀、價(jià)值觀、世界觀。

（六）師生互評是互動(dòng)的重要方面

課堂上教師對學(xué)生發(fā)言的評價(jià)，對學(xué)生及時(shí)的鼓勵(lì)，對學(xué)生適時(shí)的引導(dǎo)是課堂互動(dòng)的重要形式。課后的互動(dòng)如，課外作業(yè)的評價(jià)，實(shí)踐項(xiàng)目的指導(dǎo)是最為容易忽視的課外互動(dòng)。教師可以針對學(xué)生的作業(yè)反饋，給予針對性的評價(jià)以及改進(jìn)意見。另外，通過學(xué)生對課程的評價(jià)，教師結(jié)合自己的教學(xué)反思，通過師生之間的交流，對于有效提高形勢政策課堂的教學(xué)有效性是一條重要途徑。

師生之間有效、優(yōu)質(zhì)的互動(dòng)應(yīng)貫穿在課堂內(nèi)外，融入在教學(xué)過程的每一環(huán)節(jié)，使教學(xué)的各個(gè)主體受益，達(dá)成形勢政策課程負(fù)載的教學(xué)目標(biāo)。

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