面向?qū)W生實(shí)踐創(chuàng)新能力提高“管理學(xué)基礎(chǔ)”課程教學(xué)改革探索

王琪

[摘要]課程建設(shè)與教育改革是創(chuàng)新型、高質(zhì)量管理人才培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。文章結(jié)合《管理學(xué)基礎(chǔ)》課程的特點(diǎn)，針對現(xiàn)有課程教學(xué)存在的不足，以提高學(xué)生綜合管理實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力為導(dǎo)向，以培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才為目標(biāo)，從理論和實(shí)踐教學(xué)的各個環(huán)節(jié)入手，提出了從調(diào)整優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容、豐富教學(xué)方法與手段、實(shí)施以能力為主的過程化考核方法以及強(qiáng)化課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺建設(shè)等方面實(shí)施的綜合教學(xué)改革措施，將全面提高學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新意識，為培養(yǎng)創(chuàng)新型管理人才奠定基礎(chǔ)。

[關(guān)鍵詞]管理學(xué)基礎(chǔ);創(chuàng)新與實(shí)踐能力;教學(xué)改革

[中圖分類號]G642

[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A

[文章編號]1671-5918（2019）07-0140-03

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2019.07.059

[本刊網(wǎng)址]http：//www.hbxb.net

一、前言

課程建設(shè)與教學(xué)改革是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，對創(chuàng)新性、高質(zhì)量管理人才具有重要意義。管理學(xué)基礎(chǔ)課程作為管理類專業(yè)的重要基礎(chǔ)必修課，此課程具有學(xué)時多、學(xué)分高、涉及面廣、基礎(chǔ)性強(qiáng)、實(shí)踐性強(qiáng)等特點(diǎn)，是管理類專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)其他專業(yè)基礎(chǔ)課程的先行課。管理學(xué)基礎(chǔ)課程是一門集中理論和實(shí)踐為一體的課程，也是專業(yè)相關(guān)執(zhí)業(yè)資格證書考試的主要內(nèi)容，它主要介紹管理學(xué)發(fā)展歷程、原理及方法，使學(xué)生認(rèn)識管理活動的基本職能，理解管理活動的基本規(guī)律，掌握管理活動的基本方法，了解管理發(fā)展的新趨勢，并能夠運(yùn)用所學(xué)的基本理論分析管理實(shí)踐中遇到的基本管理問題，為從事基層管理工作打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。但從目前沈陽城市建設(shè)學(xué)院管理學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)活動及效果上看，管理學(xué)基礎(chǔ)課程在教學(xué)內(nèi)容、師資結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法、考核方式方面存在一定的不足，這勢必會影響高質(zhì)量的人才培養(yǎng)的要求，因此，探索面向?qū)W生實(shí)踐創(chuàng)新能力提高“管理學(xué)基礎(chǔ)”課程教學(xué)模式尤為重要。

二、沈陽城市建設(shè)學(xué)院管理學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)內(nèi)容設(shè)置

管理學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)置，一要符合培養(yǎng)目標(biāo)的要求;二要明確有針對性整合課程教學(xué)內(nèi)容;三要體現(xiàn)企業(yè)對人才需求和最終研究成果。管理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)團(tuán)隊(duì)教師根據(jù)多輪次實(shí)踐探索與總結(jié)，在充分研究教學(xué)內(nèi)容及章節(jié)知識要點(diǎn)的基礎(chǔ)上，探求知識間共性、個性及其聯(lián)系，對課程教學(xué)內(nèi)容規(guī)劃整合，將原來八章內(nèi)容，整合為六個教學(xué)模塊，分別為管理學(xué)發(fā)展歷程、計劃職能模塊、組織職能模塊、領(lǐng)導(dǎo)職能模塊、控制職能模塊、創(chuàng)新職能模塊。

（二）課程教學(xué)方法

管理學(xué)基礎(chǔ)課程授課團(tuán)隊(duì)教師在理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)采用多元化教學(xué)方式，但課程教學(xué)效果始終不明顯，其原因在于教師在實(shí)際講授過程中，把實(shí)踐課程當(dāng)作理論課程來上，這勢必影響實(shí)踐課程教學(xué)效果。另外，管理學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)由不同學(xué)術(shù)特長得教師組成，教師的氣質(zhì)和教學(xué)特點(diǎn)不同，教師的教學(xué)風(fēng)格差異，也會影響課程的教學(xué)效果

（三）課程師資組建

管理學(xué)基礎(chǔ)授課團(tuán)隊(duì)由人力資源管理、IT動漫、工商管理教學(xué)團(tuán)隊(duì)3名教師組建。從職稱結(jié)構(gòu)上看，具備副教授職稱1名，講師職稱1名，初級職稱2名，從教師學(xué)歷結(jié)構(gòu)上看，具備博士學(xué)歷1名，碩士學(xué)歷2名，本科學(xué)歷1名。從知識結(jié)構(gòu)上看，具備“雙師型”資格I名。雖然教師隊(duì)伍中“雙師型”教師數(shù)量不足，授課團(tuán)隊(duì)組建結(jié)構(gòu)不合理。

（四）課程考核方式

管理學(xué)基礎(chǔ)課程采用傳統(tǒng)理論課程考核方式，將課程考核分為平時成績和期末成績兩項(xiàng)內(nèi)容。平時成績包含學(xué)生課程出勤率;期末考核內(nèi)容側(cè)重對學(xué)生理論知識，忽視學(xué)生對管理技巧的實(shí)踐技能的檢測。

三、沈陽城市建設(shè)學(xué)院管理學(xué)基礎(chǔ)課程存在問題

（一）教學(xué)理念的缺乏創(chuàng)新

管理學(xué)基礎(chǔ)課程授課教學(xué)團(tuán)隊(duì)改變“以教師為主體，以課程為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)方式，在教學(xué)方式與方法上，強(qiáng)調(diào)理論知識傳授，把學(xué)生當(dāng)作灌輸對象的傳統(tǒng)教學(xué)理念，教師課堂的講授者是其主要的教學(xué)方式，這不僅束縛學(xué)生創(chuàng)新精神，而且對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動力得不到有效激發(fā)。

（二）教學(xué)課程內(nèi)容不科學(xué)

管理學(xué)基礎(chǔ)課程共設(shè)課54學(xué)時，教學(xué)內(nèi)容涉及計劃職能、組織職能、領(lǐng)導(dǎo)職能、控制職能、創(chuàng)新職能等內(nèi)容，課程講授主要以理論教學(xué)為主，課程人才培養(yǎng)要求與學(xué)生缺乏管理體驗(yàn)之間的矛盾非常沖突，管理案例的缺乏使學(xué)生對理論知識的理解較為困難，難以取得理想的教學(xué)效果。而且，整個教學(xué)內(nèi)容中缺乏管理學(xué)科領(lǐng)域的最新知識和研究成果的介紹。

（三）師資團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)不合理

管理學(xué)課程授課教師團(tuán)隊(duì)由人力資源管理、IT動漫、工商管理教學(xué)團(tuán)隊(duì)3名教師組建。從職稱結(jié)構(gòu)上看，具備副教授職稱1名，講師職稱1名，初級職稱2名，從教師學(xué)歷結(jié)構(gòu)上看，具備博士學(xué)歷1名，碩士學(xué)歷2名，本科學(xué)歷1名。從知識結(jié)構(gòu)上看，具備“雙師型”資格1名。雖然教師隊(duì)伍中“雙師型”教師數(shù)量不足，授課團(tuán)隊(duì)組建結(jié)構(gòu)不合理。另外，課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)采用集中授課方式，在課件設(shè)計不統(tǒng)一，使學(xué)生在感性認(rèn)識上產(chǎn)生差異。

（四）課程的考核形式單一

管理學(xué)基礎(chǔ)課程現(xiàn)有的考核方式是以傳統(tǒng)的閉卷考試為主，考核內(nèi)容也多以各個理解知識點(diǎn)為主，缺乏對學(xué)生實(shí)踐能力的考核，在單純的以理論考核為依據(jù)的導(dǎo)向下，學(xué)生對基礎(chǔ)管理崗位的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)并不重視，不利于學(xué)生管理實(shí)踐創(chuàng)新能力的提高。

綜上所述，實(shí)施以提高學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力為目標(biāo)的課程教學(xué)改革研究勢在必行。

四、沈陽城市建設(shè)學(xué)院管理學(xué)基礎(chǔ)課程改革建議

課程改革以提高學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力為目的，通過調(diào)整課程的教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化教學(xué)方法探索課程考核方式、構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺等綜合改革與實(shí)踐，全面提高《管理學(xué)基礎(chǔ)》課程教學(xué)效果，增加學(xué)生應(yīng)用理論知識解決實(shí)際管理問題的能力，以適應(yīng)高質(zhì)量管理技術(shù)人才培養(yǎng)的目標(biāo)要求。

（一）教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整與優(yōu)化

管理學(xué)基礎(chǔ)課程是學(xué)科基礎(chǔ)課，授課要保持課程的基本概念原理等始終不變。根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)的需求，有針對性整合課程教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)企業(yè)對基層管理崗位的綜合性管理人才需求，對管理學(xué)基礎(chǔ)課程內(nèi)容以及章節(jié)知識要點(diǎn)之間的共性、個性以及區(qū)與聯(lián)系的基礎(chǔ)上，引入項(xiàng)目模塊教學(xué)的理念對課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合規(guī)劃后，設(shè)計教學(xué)任務(wù)，最終形成六個教學(xué)模塊，分別為管理學(xué)發(fā)展歷程、計劃職能模塊、組織職能模塊.領(lǐng)導(dǎo)職能模塊、控制職能模塊、創(chuàng)新職能模塊，增加管理學(xué)“五大職能”教學(xué)內(nèi)容和學(xué)時分配，減少管理學(xué)發(fā)展歷程等內(nèi)容的教學(xué)課時，精簡其他基礎(chǔ)理念知識講解，圍繞“管理學(xué)五大職能”模塊，引入案例教學(xué)。

（二）教學(xué)方式與方法創(chuàng)新改革

管理學(xué)基礎(chǔ)課程授課教學(xué)團(tuán)隊(duì)改變“以教師為主體，以課程為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)方式，在教學(xué)方式與方法上。探索“以學(xué)生為主體，以能力為中心”的教學(xué)方式，采用翻轉(zhuǎn)課堂與知識外延融合法、課堂情景模擬與教師講授融合法、多維啟發(fā)與同伴互助融合法、多媒體趣味教學(xué)與實(shí)踐融合法、教學(xué)實(shí)踐與科研成果融合等方法，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為根本，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性、創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力，激發(fā)學(xué)生的潛能能力。另外，管理學(xué)基礎(chǔ)授課教師團(tuán)隊(duì)還聘請具有豐富經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)管理者深入課程對學(xué)生進(jìn)行管理實(shí)踐環(huán)節(jié)的培訓(xùn)講座，組織學(xué)生到企業(yè)參觀學(xué)習(xí)，這樣不僅幫助學(xué)生消化課程所學(xué)的知識的同時，提高學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新意識。

（三）組建階梯形教學(xué)師資團(tuán)隊(duì)

管理學(xué)基礎(chǔ)課程授課團(tuán)隊(duì)，目前有8名專業(yè)骨干教師組成，其中教授職稱2名，副教授3名，講師2名，助教1名，具備博士后學(xué)歷1名，博士學(xué)歷2名，碩士學(xué)歷3名，具備“雙師型技能教師5名。根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和課時安排，結(jié)合教學(xué)團(tuán)隊(duì)中各主講教師的專業(yè)知識背景進(jìn)行分工，一方面教師結(jié)合自己所擅長的研究領(lǐng)域開展教學(xué);另一方面每位教師所承擔(dān)教學(xué)任務(wù)相對較少，可以抽出更多的時間對自己所負(fù)責(zé)教學(xué)模塊內(nèi)容深入探索的同時，教師可以結(jié)合自己的科研工作，及時將各自研究領(lǐng)域的成果引入課程的教學(xué)中，這不僅能夠拓展教師的教學(xué)思路，也能夠拓寬學(xué)生的視野。

（四）建立以能力為主過程化考核

課程考核是衡量學(xué)生對知識掌握程度的一個尺碼，而靈活多樣的考核方式，能夠較為公平地檢驗(yàn)學(xué)生成績的真實(shí)水平。管理學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)結(jié)合教育部人才的培養(yǎng)目標(biāo)，對課程考核方式進(jìn)行改革，由傳統(tǒng)“一卷定輸贏”的考核方式轉(zhuǎn)為為“以能力考查為主的過程綜合考核方式”，重視教學(xué)過程監(jiān)控，將從學(xué)生課堂出勤、參與度、課堂作業(yè)、實(shí)踐手冊完成情況、期末考試成績五項(xiàng)列入考核體系中，結(jié)合重要知識和方法的運(yùn)用，增加課堂知識的實(shí)戰(zhàn)演練作業(yè)，考查學(xué)生課堂聽課狀況和知識理解運(yùn)用能力;教師通過布置課外作業(yè)來檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，而教師布置的作業(yè)范圍不局限教材中的訓(xùn)練題，還增設(shè)課外案例搜集、知識資料檢索等環(huán)節(jié)，學(xué)生結(jié)合自己獲取的案例和知識資料，分析解決案例的問題和基礎(chǔ)知識要點(diǎn)，同時，安排“學(xué)生自主講解知識”環(huán)節(jié)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動和自我學(xué)習(xí)能力。

五、結(jié)論

管理學(xué)基礎(chǔ)課程是管理類專業(yè)人才培養(yǎng)的核心課程，在基層管理人才培養(yǎng)中起著重要作用。因此，本研究結(jié)合沈陽城市建設(shè)學(xué)院管理類專業(yè)的特色和教學(xué)特點(diǎn)，在管理學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)過程中進(jìn)行改革與探索，全面克服傳統(tǒng)知識授課方式與實(shí)踐創(chuàng)新人才培養(yǎng)的矛盾，采用翻轉(zhuǎn)課程教學(xué)方法，彌補(bǔ)了現(xiàn)有“管理學(xué)基礎(chǔ)”課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、課程考核方式等方面存在不足，經(jīng)過管理學(xué)基礎(chǔ)課程授課團(tuán)隊(duì)教師多輪次的教學(xué)整改及教學(xué)方法深入研究，目前管理學(xué)基礎(chǔ)課程已取得良好的教學(xué)效果，對創(chuàng)新型人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升起著積極的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]洪海濤.面向應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的測試技術(shù)教學(xué)改革研究[J].大學(xué)教育，2018（4）：155-157.

[2]尚曉峰.畢建濤.面向大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)改革探索[J].文化創(chuàng)新比較研究，2018（2）：117-118.

[3]何彬.面向創(chuàng)新人才培養(yǎng)的機(jī)械設(shè)計類課程教學(xué)模式探討[J].教育教學(xué)研究，2019（1）：64-67.