基于新常態(tài)的職業(yè)教育學(xué)生素質(zhì)發(fā)展路徑探討黃寶章

黃寶章++王維婷

摘要：“以德為先”“德才兼?zhèn)洹辈粌H是社會(huì)選用人才的標(biāo)準(zhǔn)，也應(yīng)成為職業(yè)院校素質(zhì)教育最根本的追求。從新常態(tài)下服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的職業(yè)教育轉(zhuǎn)型定位入手，依據(jù)學(xué)生在職業(yè)院校的職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律，提出文化育人、能力提升、課程開發(fā)、人文教育、質(zhì)量檢測(cè)等五大素質(zhì)發(fā)展戰(zhàn)略工程，營(yíng)造全體性、多方位、全程化的素質(zhì)教育環(huán)境，從根本上提升學(xué)生的綜合素質(zhì)修養(yǎng)水平。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；學(xué)生素質(zhì)；發(fā)展

中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094-（2016）04C-0003-05

素質(zhì)教育的關(guān)鍵和核心是促進(jìn)學(xué)生全面而個(gè)性的發(fā)展，是為人生做準(zhǔn)備的教育。2015年度職業(yè)教育與繼續(xù)教育工作會(huì)議強(qiáng)調(diào)：協(xié)調(diào)推進(jìn)“四個(gè)全面”戰(zhàn)略布局基礎(chǔ)是人的素質(zhì)，核心是人的發(fā)展?！耙缘聻橄取薄暗虏偶?zhèn)洹辈粌H是社會(huì)選用人才的標(biāo)準(zhǔn)，也應(yīng)成為職業(yè)院校素質(zhì)教育最根本的追求。“以立德樹人為根本，以服務(wù)發(fā)展為宗旨，以促進(jìn)就業(yè)為導(dǎo)向”成為新常態(tài)下職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展的指導(dǎo)思想。由此引發(fā)的職業(yè)教育學(xué)生素質(zhì)及技能提升成為理論與實(shí)踐研究的重中之重。

一、新常態(tài)下職業(yè)教育“轉(zhuǎn)型”定位——服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)

“新常態(tài)”就是不同以往的相對(duì)穩(wěn)定的狀態(tài)，這是一種趨勢(shì)性、不可逆的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，最先由美國太平洋基金管理公司總裁埃里安提出。2014年5月，習(xí)近平總書記為中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入“新常態(tài)”做出重大戰(zhàn)略判斷。職業(yè)教育發(fā)展的最終目的是培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才，滿足區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才的需求。因而，新常態(tài)下職業(yè)教育職能應(yīng)向服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)“轉(zhuǎn)型”。

（一）調(diào)控區(qū)域人才的需求——構(gòu)建蓄水池

國家發(fā)改委預(yù)測(cè)“十三五”時(shí)期，中國將成為世界第一大經(jīng)濟(jì)體，綜合國力與美國的差距不斷縮小。經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級(jí)成為中國經(jīng)濟(jì)新常態(tài)的重要特點(diǎn)之一?！笆濉逼陂g尤為關(guān)鍵、重要而緊迫的是推進(jìn)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級(jí)。制造業(yè)是我國經(jīng)濟(jì)的根基所在，也是推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展提質(zhì)、增效、升級(jí)的主戰(zhàn)場(chǎng)。其轉(zhuǎn)型升級(jí)的基本方向是從主要依靠低成本要素向主要依靠創(chuàng)新和知識(shí)資本等高級(jí)要素發(fā)展。大勢(shì)所趨，整個(gè)社會(huì)也將由勞動(dòng)密集型產(chǎn)業(yè)逐步向資本密集型產(chǎn)業(yè)或知識(shí)密集型產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)化。經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)決定產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、決定市場(chǎng)的人才需求結(jié)構(gòu)。產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)必然會(huì)導(dǎo)致就業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和職業(yè)分布的改變，勞動(dòng)力市場(chǎng)對(duì)熟練的技能型勞動(dòng)力的需求不斷擴(kuò)大，對(duì)非熟練勞動(dòng)力的需求逐漸減少。從而導(dǎo)致簡(jiǎn)單勞動(dòng)崗位的用人需求逐漸萎縮，與新技術(shù)聯(lián)系的行業(yè)，技能人才初顯遞增趨勢(shì)。職業(yè)教育的人才培養(yǎng)依據(jù)社會(huì)人才結(jié)構(gòu)供需變化，要不斷向中高端層位轉(zhuǎn)移，最終實(shí)現(xiàn)價(jià)值鏈與產(chǎn)業(yè)鏈的升級(jí)。加強(qiáng)中高端技術(shù)技能人才培養(yǎng)力度，加大技術(shù)教育產(chǎn)教深度融合比重，切實(shí)提升人力資本的素質(zhì)，職業(yè)教育責(zé)無旁貸。提供不同類型的高素質(zhì)的創(chuàng)新性復(fù)合型人才，成為新常態(tài)下區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的人才蓄水池。

（二）抓好教育教學(xué)的內(nèi)涵——提高匹配度

素質(zhì)教育是追求全面質(zhì)量的教育。所有的教育者和受教育者直接作用于教育質(zhì)量。正如“教育過程是否能夠收到最好的效果，要看能否充分發(fā)揮教育者與受教育者兩個(gè)能動(dòng)作用和這兩個(gè)能動(dòng)作用是否結(jié)合得好”。[1]從人才培養(yǎng)的角度看，職業(yè)教育培養(yǎng)的是生產(chǎn)服務(wù)一線技術(shù)技能人才。其基本要求就是要實(shí)現(xiàn)五個(gè)對(duì)接，即專業(yè)與產(chǎn)業(yè)、職業(yè)崗位對(duì)接，專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對(duì)接，學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書對(duì)接，職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對(duì)接，它分散在質(zhì)量產(chǎn)生和形成的各個(gè)環(huán)節(jié)。從職業(yè)教育的基本功能看，會(huì)出現(xiàn)倒逼職業(yè)教育從服務(wù)傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)向高端化、低碳化、智能化發(fā)展，從要素驅(qū)動(dòng)、投資驅(qū)動(dòng)轉(zhuǎn)向創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)轉(zhuǎn)型，從求“量”轉(zhuǎn)向求“質(zhì)”。未來的職業(yè)教育更傾向于高質(zhì)量的教育，關(guān)注學(xué)生發(fā)展，培養(yǎng)精益求精的工匠精神。這是一種對(duì)職業(yè)敬畏、對(duì)工作執(zhí)著、對(duì)產(chǎn)品負(fù)責(zé)的態(tài)度，極度注重細(xì)節(jié)，不斷追求完美和極致的精神。這種精神雖始于職業(yè)教育，但卻最終體現(xiàn)在企業(yè)的生產(chǎn)和服務(wù)過程中，這也是職業(yè)教育肩負(fù)的重大歷史使命。相信職業(yè)教育會(huì)盡快走出窘態(tài)，從規(guī)模速度發(fā)展轉(zhuǎn)向內(nèi)涵質(zhì)量發(fā)展，不斷根據(jù)產(chǎn)業(yè)、行業(yè)與企業(yè)的用人要求，以教育教學(xué)為基點(diǎn)，以專業(yè)建設(shè)為核心，以技術(shù)技能為重心，深化教育教學(xué)改革，提升用人質(zhì)量，提高專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)的匹配度，提升技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量。[2]

（三）探索創(chuàng)新發(fā)展的路徑——尋找突破口

創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)是國家既定的發(fā)展戰(zhàn)略。職業(yè)教育面臨許多亟待突破的實(shí)踐難題。由此，創(chuàng)新和可持續(xù)發(fā)展是職業(yè)教育適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的不二法則。未來，從國家戰(zhàn)略層面看，要實(shí)現(xiàn)黨的十八屆五中全會(huì)提出的“產(chǎn)業(yè)邁向中高端水平、先進(jìn)制造業(yè)加快發(fā)展”目標(biāo)，迫切需要大量的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，培養(yǎng)數(shù)以億計(jì)的一線技術(shù)技能人才成為新常態(tài)下促進(jìn)大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的戰(zhàn)略之舉。根據(jù)人社部的統(tǒng)計(jì)，我國技工勞動(dòng)者1.5億，僅占城鎮(zhèn)就業(yè)人員的39%，占就業(yè)人員總量不到19%；高級(jí)技能人才3762.4萬人，僅占技能勞動(dòng)者總數(shù)的25.2%，占就業(yè)人員總量不到5%。技能勞動(dòng)者的求人倍率一直在1.5∶1以上，高級(jí)技工的求人倍率甚至達(dá)到2∶1以上的水平，技工緊缺現(xiàn)象逐步從東部沿海擴(kuò)散至中西部地區(qū)，從季節(jié)性演變?yōu)榻?jīng)常性。[3]當(dāng)前我國7000萬技術(shù)工人中，高級(jí)以上技工只有3.5%，技師和高級(jí)技師也不過100余萬，就是上海、武漢、太原、沈陽、重慶等產(chǎn)業(yè)工人居多的城市，都存在不同程度的技師“斷層”現(xiàn)象。破解當(dāng)前普遍存在的技術(shù)型勞動(dòng)者嚴(yán)重不足、質(zhì)量不高等問題的關(guān)鍵就是大力發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育。李克強(qiáng)總理在2014年全國職業(yè)教育會(huì)議上也特別強(qiáng)調(diào)加快培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能人才，為推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和保持比較充分就業(yè)提供支撐。中國未來大部分人群要接受的教育是職業(yè)教育，職業(yè)教育對(duì)我們下一代人的就業(yè)創(chuàng)業(yè)都非常重要。它是開放教育，是跨界教育，它要與時(shí)代同步，并服務(wù)于時(shí)代發(fā)展。工業(yè)4.0、互聯(lián)網(wǎng)的滲透，都需要職業(yè)教育，職業(yè)教育培養(yǎng)體系必將發(fā)生根本性變化。尋找突破口，以服務(wù)學(xué)生發(fā)展和服務(wù)企業(yè)人才支撐為出發(fā)點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)業(yè)、專業(yè)、職業(yè)、就業(yè)與創(chuàng)業(yè)的五業(yè)聯(lián)動(dòng)螺旋式結(jié)合，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育人才資本素質(zhì)大幅度提升。endprint

（四）暢通人才成長(zhǎng)渠道——搭建立交橋

職業(yè)教育是一種側(cè)重實(shí)踐技能和實(shí)際工作能力的人才培養(yǎng)模式。不僅適用于能力的提升，還適合于學(xué)歷的提高。因而既要契合就業(yè)需求，也要滿足深造需求?！熬蜆I(yè)+學(xué)歷”的需求，成為接受職業(yè)教育的學(xué)生與家長(zhǎng)的期盼，避免職業(yè)教育成為“死胡同”教育，應(yīng)打造“立交橋”之路，使之成為學(xué)生人生又一選擇。2014年國務(wù)院頒布的兩個(gè)文件基本標(biāo)志著發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的頂層設(shè)計(jì)已經(jīng)完成[4]。到2030年應(yīng)實(shí)現(xiàn)的職業(yè)教育愿景是現(xiàn)代職業(yè)教育體系的建構(gòu)與完善。即不僅層級(jí)上要縱向到頂，打通職業(yè)教育學(xué)生從中職、?？?、本科、研究生到職業(yè)博士的上升通道；在類別上也要橫向貫通，建立職業(yè)教育、普通教育、普通高等教育自由切換機(jī)制。以820萬人口、人均GDP卻超過8萬美元的全世界最富裕國家瑞士為例，它的“職業(yè)教育和高等教育可以自由切換”，真正建成了順暢轉(zhuǎn)換流動(dòng)的“立交橋”。發(fā)達(dá)國家的類似案例不可勝數(shù)。這種貫通式培養(yǎng)，既著眼于提升人力資本素質(zhì)，促進(jìn)中高職銜接，又增強(qiáng)職業(yè)教育的核心競(jìng)爭(zhēng)力，更是為區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展所需的高端技能型人才提供高效能的支撐。

（五）孕育德才兼?zhèn)涞膿u籃——選擇制高點(diǎn)

育人為本是教育工作的根本要求。從過程看，職業(yè)教育培養(yǎng)的是高素質(zhì)應(yīng)用型技能型人才。從結(jié)果看，用人單位用人，早已從過去看重學(xué)歷轉(zhuǎn)到學(xué)歷與素質(zhì)能力并重，甚至專以素質(zhì)能力為重。筆者曾做過職業(yè)小調(diào)查：企業(yè)最看重畢業(yè)生個(gè)性素質(zhì)中的“品德”，占到總體的78.4%，而學(xué)生自己對(duì)“品德”的要求僅占43.6%，二者之間反差較大。俗話說：“道自微而生，德自微而立?！边@也給職業(yè)教育帶來更切實(shí)際的問題，培養(yǎng)什么樣的人，如何培養(yǎng)？職業(yè)教育培養(yǎng)學(xué)生要遵循人們行為養(yǎng)成的基本規(guī)律，要從細(xì)處著眼、實(shí)處著手、根處著力，鍥而不舍、久久為功。我們需要對(duì)職業(yè)教育發(fā)展的核心價(jià)值觀加以強(qiáng)化性明確，職業(yè)教育不只是強(qiáng)調(diào)技術(shù)層面的目標(biāo)，也強(qiáng)調(diào)社會(huì)和道德層面的目標(biāo)。德才的四個(gè)象限更是提醒職業(yè)教育的發(fā)展要幫助未來勞動(dòng)者樹立正確的職業(yè)目標(biāo)，具備良好的道德能力。通過漸進(jìn)式地提高個(gè)人的道德素養(yǎng)，使他們有價(jià)值地工作。

二、新常態(tài)下職業(yè)教育的學(xué)生素質(zhì)發(fā)展路徑建議

職業(yè)教育要以職業(yè)道德為要領(lǐng)給予學(xué)生“立世之本”，要以職業(yè)知識(shí)和技術(shù)為手足給予他們“謀生之術(shù)”，要以做事的方法、辦事的能力為血液給予他們“處世之道”，要以開拓和創(chuàng)新能力為心給予他們“成業(yè)之策”。為此，我們建議職業(yè)教育實(shí)施五大戰(zhàn)略工程，實(shí)現(xiàn)全體性、多方位、全程化的素質(zhì)教育環(huán)境，真正提升學(xué)生的綜合素質(zhì)修養(yǎng)水平。

（一）深度融合校企合作，實(shí)施“文化育人戰(zhàn)略”

職業(yè)院校是技術(shù)技能人才培養(yǎng)的主體，“閉門造車式”的教育培養(yǎng)不出現(xiàn)代“魯班”。學(xué)校與企業(yè)兩種不同的社會(huì)屬性與教育環(huán)境，導(dǎo)致校企合作只停留在表面上。職業(yè)教育自身缺乏真實(shí)的工作場(chǎng)景，教書育人的師資隊(duì)伍絕大多數(shù)又是從學(xué)校走向?qū)W校，基本無法清晰表述技能實(shí)踐的效果，職業(yè)教育供給的人才與企業(yè)需求的人才產(chǎn)生偏差，無法實(shí)現(xiàn)零對(duì)接。企業(yè)缺人，招不到人，學(xué)校育人，但畢業(yè)意味失業(yè)。種種跡象表明，只有通過校企合作和產(chǎn)教融合，為學(xué)生營(yíng)造技術(shù)技能訓(xùn)練的環(huán)境和成長(zhǎng)土壤，才能資源共享、利益共贏。

文化育人是教育的永恒課題。文化是復(fù)雜的整體，它包括知識(shí)、信仰、藝術(shù)、道德、法律、風(fēng)俗以及其它作為社會(huì)一分子所習(xí)得的任何才能與習(xí)慣，是人類為使自己適應(yīng)其環(huán)境和改善其生活方式的努力的總成績(jī)。事實(shí)上，文化已成為民族凝聚力和創(chuàng)造力的重要源泉，是綜合國力競(jìng)爭(zhēng)的重要因素，更是經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的重要支撐。職業(yè)教育自創(chuàng)始以來，一直是傳承文化的重要載體。它不是貼在墻上的標(biāo)語，不是喊在嘴上的口號(hào)，更不是編成手冊(cè)的制度，而是在組織氛圍內(nèi)長(zhǎng)期形成的一種摸不著、看不見，說不清、道不明，但是身處其中就能感受得到的思想或行為。區(qū)域有區(qū)域文化，學(xué)校有校園文化，企業(yè)有企業(yè)文化，專業(yè)有專業(yè)文化，課程有課程文化。陶行知曾說：先生不應(yīng)該專教書，他的責(zé)任是教人做人；學(xué)生不應(yīng)該專讀書，他的責(zé)任是學(xué)習(xí)人生之道。所以，文化的價(jià)值在于它對(duì)人類品性的影響。校企文化結(jié)合正是職業(yè)院校文化育人的重要特征，對(duì)提升學(xué)校文化內(nèi)涵、推進(jìn)校企合力育人具有重要作用。學(xué)校應(yīng)該在借助區(qū)域傳統(tǒng)文化的影響力，充分挖掘?qū)I(yè)文化內(nèi)涵，在培養(yǎng)文化的高度自覺自省中，結(jié)合企業(yè)需要，用現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)文化引領(lǐng)校企合作，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)文化的傳承和創(chuàng)新。應(yīng)積極開展產(chǎn)業(yè)文化教育，借鑒世界先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合中國國情，實(shí)施以“文化育人、復(fù)合育人、協(xié)同育人”為核心的“文化育人戰(zhàn)略”，引領(lǐng)技能型人才培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)與社會(huì)、企業(yè)的對(duì)接。

（二）引導(dǎo)鼓勵(lì)創(chuàng)業(yè)思路，實(shí)施“能力提升戰(zhàn)略”

隨著我國加快落實(shí)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略，主動(dòng)適應(yīng)和引領(lǐng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)，大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新激流涌動(dòng)，動(dòng)手能力更強(qiáng)、與產(chǎn)業(yè)結(jié)合更緊的職業(yè)教育正在成為造“飯碗”的工廠。職業(yè)院校人才培養(yǎng)以專業(yè)技術(shù)、技能為主，基礎(chǔ)文化知識(shí)為輔，更加注重學(xué)生的實(shí)踐技能和實(shí)際工作能力。而創(chuàng)業(yè)也絕不是閉門造車，它是提供實(shí)實(shí)在在的產(chǎn)品或服務(wù)，并且要被市場(chǎng)接受，所以職業(yè)教育培養(yǎng)的人才與創(chuàng)業(yè)者的素質(zhì)要求是不謀而合的。2014年我國高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)比例達(dá)到3.3%，機(jī)會(huì)型創(chuàng)業(yè)約占85%；中職學(xué)生合法從事個(gè)體經(jīng)營(yíng)的占14.59%，以其他方式就業(yè)的占14.3%，自主創(chuàng)業(yè)和參與創(chuàng)業(yè)開始蔚然成風(fēng)，成為一大亮點(diǎn)。[5]職業(yè)教育越是緊跟當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)的發(fā)展，校企合作越密切，引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生適應(yīng)新常態(tài)、選擇創(chuàng)業(yè)的可能性越大。創(chuàng)業(yè)更需要參與者與人交流合作、數(shù)字應(yīng)用、信息處理、解決問題等職業(yè)能力的多方位提升。它瞄準(zhǔn)的是“綜合能力”和“素質(zhì)教育”。職業(yè)院校促進(jìn)創(chuàng)業(yè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，應(yīng)充分利用已有的優(yōu)勢(shì)，完善創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育體系，提供有針對(duì)性的指導(dǎo)或培訓(xùn)，通過實(shí)施能力提升戰(zhàn)略，設(shè)置目標(biāo)、能力達(dá)標(biāo)，從而引導(dǎo)學(xué)生在創(chuàng)業(yè)中調(diào)整自我，處理難題，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)，適應(yīng)創(chuàng)業(yè)環(huán)境。

（三）整合優(yōu)化區(qū)域文化，實(shí)施“課程開發(fā)戰(zhàn)略”endprint

課程是人才培養(yǎng)的核心。職業(yè)教育課程開發(fā)的關(guān)鍵是工作過程的系統(tǒng)化，是職場(chǎng)與課堂的溝通紐帶。目前階段，職業(yè)教育仍以學(xué)生的技能培養(yǎng)為重，在專業(yè)目標(biāo)定位、課程教材、質(zhì)量評(píng)價(jià)等方面也都以滿足崗位要求的專業(yè)能力培養(yǎng)為中心。但要服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)，做到知己知彼，就要研究區(qū)域文化。這是因?yàn)閰^(qū)域文化資源是創(chuàng)建校本課程必不可缺的重要外部環(huán)境。反過來，校本課程是區(qū)域文化資源傳承和發(fā)展的特殊載體。校本課程與區(qū)域文化相輔相成，或潛移默化，或獨(dú)具風(fēng)格。區(qū)域文化自身擁有傳統(tǒng)文化的豐厚底蘊(yùn)和深刻的精神內(nèi)涵，生命力旺盛，具有獨(dú)有的地方性、典型性、直觀性和生動(dòng)性等優(yōu)勢(shì)。例如徐州文化核心內(nèi)容是“仁、義、德、禮、信、道”，演繹成徐州城市精神是“有情有義、誠實(shí)誠信、開明開放、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新”。實(shí)施課程開發(fā)戰(zhàn)略，將區(qū)域文化與校本課程融合一起，從優(yōu)秀傳統(tǒng)文化符號(hào)中提取有價(jià)值的素材，將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化特質(zhì)融入到課堂教育教學(xué)中，開發(fā)具有專業(yè)特色的融職業(yè)精神于教育教學(xué)中的校本課程，既豐富了職業(yè)院校學(xué)生的精神文化生活，又可服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)文化建設(shè)，在潛移默化中，實(shí)現(xiàn)區(qū)域文化協(xié)同育人的理念，實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的培育和弘揚(yáng)，推動(dòng)職業(yè)教育人才培養(yǎng)理念和質(zhì)量?jī)?nèi)涵的提升。

（四）優(yōu)化提升師資隊(duì)伍，實(shí)施“人文教育戰(zhàn)略”

古人云：少成若天性，習(xí)慣成自然?！叭宋乃刭|(zhì)”就是指人們?cè)谌宋姆矫嫠哂械木C合品質(zhì)或達(dá)到的發(fā)展程度。也就是人對(duì)生活的看法，人的內(nèi)心道德修養(yǎng)以及由此而生的為人處世之道。人文的重點(diǎn)在如何做人。所以，人文素質(zhì)教育最根本的功能就是注重對(duì)人的培養(yǎng)和塑造。包括如何處理人與自然、人與社會(huì)、人與人的關(guān)系以及人自身的理性、情感、意志等方面的問題。職業(yè)教育一直以來存在“重理輕文”“技能本位”現(xiàn)象，人文素質(zhì)教育被邊緣化，與既會(huì)工作又會(huì)生活的“完整人”的目標(biāo)偏離，要改變?nèi)宋乃刭|(zhì)教育零散的狀態(tài)，喚醒學(xué)生潛藏內(nèi)心深處的自我意識(shí)，突破專業(yè)與人文分離、做人與做事脫節(jié)的阻礙，將專業(yè)和人文素質(zhì)教育合而為一，形成職業(yè)教育的兩翼。大力推行“知行合一”的人文素質(zhì)體驗(yàn)式教學(xué)，孕育能夠適應(yīng)未來工作和生活的人文素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)人文素質(zhì)教育體系的重構(gòu)。

當(dāng)然，人文素質(zhì)教育體系重構(gòu)的根在于高素質(zhì)、高水平的師資隊(duì)伍。在招聘選用“術(shù)業(yè)有專攻”的職業(yè)院校教師時(shí)，標(biāo)準(zhǔn)就應(yīng)該是人品勝于能力，德才兼?zhèn)?。在教師崗位上，能努力自覺地發(fā)掘本專業(yè)的人文精神，不斷修煉自己的德行，以深厚的人文精神感染、澤被受教育者。實(shí)施“人文教育戰(zhàn)略”，有利于改變目前職業(yè)院校師資隊(duì)伍數(shù)量與質(zhì)量不足的現(xiàn)狀，增強(qiáng)教師傳道授業(yè)的感染力，提升傳道授業(yè)解惑的針對(duì)性和實(shí)踐性。師生相長(zhǎng)，在潛移默化中實(shí)現(xiàn)人文素質(zhì)教育共同提升。

（五）探索構(gòu)建素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)施“質(zhì)量檢測(cè)戰(zhàn)略”

黨的“十八大”報(bào)告對(duì)教育事業(yè)提出了新的要求，要“把立德樹人作為教育的根本任務(wù)”，“全面實(shí)施素質(zhì)教育”。一直以來，職業(yè)教育的弱勢(shì)在于社會(huì)地位的不認(rèn)可。雖然它是類型教育，但一直以來卻被看作層次教育的替身。近年來，職業(yè)教育被提高到國家戰(zhàn)略層面，國家的重視程度可謂前所未有，既有資金投入保障，也有優(yōu)惠政策頒布，全社會(huì)都在積極營(yíng)造尊重技術(shù)技工的氛圍。職業(yè)教育的特殊性，“以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向，以職業(yè)能力為核心”“在工作中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中工作”，要求職業(yè)院校應(yīng)“以質(zhì)量求生存，以檢驗(yàn)求發(fā)展”。哈佛大學(xué)科南特校長(zhǎng)曾說：“大學(xué)的榮譽(yù)，不在它的校舍和人數(shù)，而在于它培養(yǎng)的一代一代人的質(zhì)量?！甭殬I(yè)教育更要如此。職業(yè)教育要想在社會(huì)中獲得地位，不是政府（領(lǐng)導(dǎo)）重視，口號(hào)宣傳就可獲得，它是長(zhǎng)久持之以恒，百煉成精的必然結(jié)果，是由內(nèi)而外的魅力迸發(fā)。有所為才能有作為，有作為才能有地位。職業(yè)教育人才培育，不僅僅是階段性學(xué)歷教育，更重要的是技術(shù)技能的真金火煉。[6]“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，探索構(gòu)建職業(yè)院校學(xué)生素質(zhì)質(zhì)量檢測(cè)指標(biāo)體系，將定性指標(biāo)與定量評(píng)分相結(jié)合，滿足國家、企業(yè)、百姓等三方面的需求，職業(yè)教育才能在社會(huì)上有立足之地，得到社會(huì)的認(rèn)可與贊譽(yù)，才能體現(xiàn)它的位置所需，價(jià)值的不可替代性。

職業(yè)教育生態(tài)環(huán)境下孕育出的學(xué)生素質(zhì)是準(zhǔn)職業(yè)人應(yīng)該具備的素質(zhì)?！俺缟幸患贾L(zhǎng)、不唯學(xué)歷憑能力”離不開素質(zhì)教育的土壤。一線職業(yè)教育工作者更要增強(qiáng)認(rèn)識(shí)，不能把技能教育和素質(zhì)教育孤立開來，社會(huì)不僅需要有能之人，更需要有德。只有有德有能，才能為社會(huì)、為企業(yè)做出貢獻(xiàn)。總之，智力比知識(shí)重要，素質(zhì)比智力重要，覺悟比素質(zhì)重要，讓我們一起行動(dòng)起來，讓職業(yè)教育的明天更精彩，讓每個(gè)學(xué)生更出彩！

參考文獻(xiàn)

[1]于光遠(yuǎn).教育認(rèn)識(shí)現(xiàn)象中的“三體問題”[J].中國社會(huì)科學(xué)， 1980（3）.

[2]中華人民共和國教育部.深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見[DB/OL].http：//www.moe.edu.cn/srcsite/A07/moe_953/moe_958/201508/t20150817_200583.html.

[3]桂杰.我國農(nóng)民工中接受過職業(yè)技能培訓(xùn)的僅占30%[N]. 中國青年報(bào)，2014-08-07（11）.

[4]中華人民共和國國務(wù)院.國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定[DB/OL].http：//www.scio.gov.cn/ztk/xwfb/2014/

gxbjhzyjyggyfzqkxwfbh/xgbd31088/Document/1373573/1373573_1.htm.

[5]中華人民共和國教育部.教育部等六部門關(guān)于印發(fā)《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020年）》的通知[DB/OL].http：//www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_630/201406/170737.html.

[6]劉延?xùn)|.深化改革創(chuàng)新推動(dòng)職業(yè)教育發(fā)展實(shí)現(xiàn)新跨越[DB/OL].http：//education.news.cn/2015-06/01/c_1115476983.htm.

（責(zé)任編輯：方健華）endprint