淺談小學(xué)語文教學(xué)“磨課”的三個重點

黃婭麗

摘 要?從教學(xué)流程、教學(xué)細(xì)節(jié)、教學(xué)語言三個方面探討如何設(shè)計課堂教學(xué)。其中，教學(xué)流程設(shè)計突出課題引入和體現(xiàn)教學(xué)重點;教學(xué)細(xì)節(jié)設(shè)計突出情感基調(diào)與教態(tài);教學(xué)語言設(shè)計突出過渡語、設(shè)問語和評價語。

關(guān)鍵詞?教學(xué)設(shè)計;教學(xué)流程;教學(xué)細(xì)節(jié);教學(xué)語言

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）04-0161-01

“好文章是修改出來的，好課是磨出來的?！痹谥笇?dǎo)我校一名青年教師高老師參加省、州兩級小學(xué)語文課堂教學(xué)大賽后，我深有感觸。在本次比賽中，高老師選取的課文是《橋》。該文通過簡潔的語言、巧妙的布局，塑造了一位普通的老共產(chǎn)黨員面對狂奔而來的洪水，以自己的威信和沉穩(wěn)、果斷的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁，是一篇情感性較強的記敘文。在賽課之前，指導(dǎo)組結(jié)合高老師的六次試講，重點從三方面對本堂課進(jìn)行反復(fù)打磨。

一、磨教學(xué)流程

一個優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計流程可以使一堂課條理清晰、主次分明、詳略得當(dāng)。在確定參賽課題之后，高老師獨立設(shè)計教學(xué)流程，進(jìn)行了第一次試講。但大家一致認(rèn)為課堂設(shè)計過于普通，課堂不出彩。于是大家決定先從教學(xué)流程入手，構(gòu)建整堂課的教學(xué)框架。

（一）磨教學(xué)流程之課題引入。在第一次試講中，直接播放體現(xiàn)課文內(nèi)容洪災(zāi)兇猛的視頻，僅僅是起了渲染氣氛的作用，沒有達(dá)到學(xué)生結(jié)合視頻深入理解感受文中描寫洪災(zāi)兇猛的句子的設(shè)計效果。據(jù)此，將課題引入由最初設(shè)計的“播放洪災(zāi)視頻”改為”教師引導(dǎo)學(xué)生以“橋”為談話主題引入。但第二次試講后，發(fā)現(xiàn)以“橋”為談話主題引入新課，答案顯得太寬泛，不利于切中課題涵義引入新課教學(xué)。大家討論決定仍然以“洪災(zāi)”話題引入新課，選取幾組特別直觀形象的洪災(zāi)視頻，再配以教師聲情并茂的解說。大家一致認(rèn)為效果較好。

（二）磨教學(xué)流程，突出教學(xué)重點。第一次試講時，高老師將描寫并體現(xiàn)老支書愛民勝子、愛子勝己的四個句子切分為“品悟英雄言行”和“合作探究、升華情感”兩個部分進(jìn)行學(xué)習(xí)理解，通過試講，這樣的處理不僅使文章的連貫性斷開了，同時也未達(dá)到深入理解人物的言行，從而感悟人物的品質(zhì)的教學(xué)效果，這樣的流程教學(xué)，產(chǎn)生的效果是人物的高尚品質(zhì)未深入人心，沒有水到渠成、一氣呵成、震撼人心之感。因此我們將這兩個環(huán)節(jié)融合在一起，與整篇文章的結(jié)構(gòu)相吻合。

二、磨教學(xué)細(xì)節(jié)

正所謂細(xì)節(jié)決定成敗，作為一堂參賽課，無論是教學(xué)設(shè)計的細(xì)節(jié)，教師教學(xué)語言、教態(tài)的細(xì)節(jié)，還是課堂教學(xué)組織的細(xì)節(jié)，都應(yīng)該是執(zhí)教教師充分關(guān)注的。在通過兩次試講確定教學(xué)基本流程、框架后，賽課指導(dǎo)組開始磨教學(xué)細(xì)節(jié)。

（一）磨教學(xué)設(shè)計的細(xì)節(jié)。例如，對感受洪災(zāi)的視頻，視頻的呈現(xiàn)是在品詞析句之前、中間還是之后，大家又展開了激烈的討論。結(jié)合第一、二次試講，確定了在品詞析句之后呈現(xiàn)，讓學(xué)生帶著之前對文中描述洪水兇猛句子的理解，在視覺、感官上再給學(xué)生以強烈的沖擊。

（二）磨教師的教學(xué)情感基調(diào)與教態(tài)。在前兩次試講中，高老師要么是情緒過于激昂、手舞足蹈，要么是語調(diào)過于低沉，課堂氣氛顯得分外沉重。因此，我們建議高老師根據(jù)文本所表達(dá)的思想感情來確定教學(xué)情感基調(diào)，總體把握悲壯中有堅定的情感基調(diào)，做到張弛有度，沉穩(wěn)大方。

三、磨教學(xué)語言

教學(xué)語言是一種載體，是一座橋梁，是為師生的溝通與交流搭建起的一座平臺。充滿詩情畫意的、富有感染力的、優(yōu)美的、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)語言是引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本的魔針，是點化學(xué)生思維的魔杖。在基本確定課堂教學(xué)流程之后，我們對課堂教學(xué)語言又進(jìn)行了精雕細(xì)琢，反復(fù)切磋。

（一）磨過渡語。本堂課對過渡語進(jìn)行了精心設(shè)計。例如，在利用洪災(zāi)圖片引入新課時，設(shè)計了這樣一段過渡語：“如果不是為尋找那震撼人心的瞬間，如果不是為尋找那人性閃光的亮點，誰愿意揭開往日的傷痛，誰還想回首那曾經(jīng)的劫難，在一個寧靜的小山村，也曾經(jīng)歷過這樣一場災(zāi)難，是什么讓他們死里逃生，是誰使他們轉(zhuǎn)危為安。今天，讓我們繼續(xù)學(xué)習(xí)16課《橋》?！睂W(xué)生沉浸在對洪災(zāi)圖片所描述的場景的同時又聽到教師聲情并茂的引語，自然生發(fā)了走進(jìn)文本的渴望。

（二）磨設(shè)問語。設(shè)問語主要起引發(fā)思考、激發(fā)好奇心和探究欲的作用，好的設(shè)問語應(yīng)是極具啟發(fā)性、指向性，不是學(xué)生不用思考就可以回答或答案指向性不明、學(xué)生可以漫無目的的回答的。

（三）磨評價語。教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不是在于傳授，而是在于激勵，積極鼓勵學(xué)生主動地參與到課堂教學(xué)中來。在第三次試講時，所講班級的學(xué)生思維活躍、積極思考，踴躍舉手回答，很多學(xué)生的回答非常精彩，但高老師卻忽略了對學(xué)生的即時鼓勵與評價，極大地挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。課后與高老師交換意見，在第四、五次試講中，教師的即時、恰當(dāng)、有效的鼓勵與評價為課堂教學(xué)、師生關(guān)系融入了和諧的氣氛。

歷次賽課的指導(dǎo)經(jīng)歷，讓我們深深懂得：磨課，正是青年教師專業(yè)化成長的有效途徑，學(xué)校的教研、課改應(yīng)沿著這條道路深入探究。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉志群.好課多“磨”——小學(xué)語文磨課有感[J].學(xué)周刊，2018（22）：126-127.