論高職管樂教學(xué)的微課應(yīng)用及翻轉(zhuǎn)課堂模式構(gòu)建

孫飛飛

【摘 要】當前，高職管樂教學(xué)中普遍存在著教師對吹奏技法講解和與示范的直觀性不夠理性、學(xué)生主體性不夠突出等問題。所以，本文就將分享筆者引入微課構(gòu)建高職管樂翻轉(zhuǎn)課堂模式的心得經(jīng)驗，以期提示廣大同仁在高職管樂教學(xué)中更為積極地引入微課教學(xué)法，爭取更為理想的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】高職;管樂教學(xué);微課;翻轉(zhuǎn)課堂

中圖分類號：G71? 文獻標志碼：A ? ? ? ? ? ? ?文章編號：1007-0125（2019）21-0174-01

眾所周知，高職院校音樂院系的管樂教學(xué)，無論是西洋音樂的銅管、木管樂器還是民族管樂器，都是需要體現(xiàn)高度技巧性的教學(xué)活動。如何才能從多層面、多角度來具象、生動地展示管樂器的各種吹奏技法，就成為了這一領(lǐng)域教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展的內(nèi)在要求。

一、采用“微課”法武裝管樂教學(xué)課堂

我們知道，管樂器大體可分為簧片類、吹孔類和唇振類這三大類型。無論是吹奏哪一種類型的管樂器，都需要氣、唇、舌、指四項基本功的高度配合。其中，唇、指兩個部位在吹奏過程中要表現(xiàn)出多樣的技法和技巧，其動作技法尚屬易于觀察、講解。而氣與舌這兩項基本功則需要調(diào)動身體內(nèi)部的各種器官和組織來達成協(xié)同配合，其動作技法并非目視可見，這就給教學(xué)中的講解、示范造成了一定難度。

在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，即使教師出示生理掛圖，但也只能展示人體靜態(tài)的生理結(jié)構(gòu)，無法體現(xiàn)管樂器吹奏過程中胸腹腔、鼻咽腔等各部位組織、器官的動態(tài)協(xié)調(diào)、配合情況，在講解、示范過程中只能借助大量的經(jīng)驗性描述去引導(dǎo)學(xué)生想象、體驗吹奏過程中得以合理調(diào)節(jié)、控制氣息時的各項感受，容易導(dǎo)致部分學(xué)困生難以領(lǐng)會氣息調(diào)節(jié)、控制的各種基本技法要求，影響課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。

而筆者在課堂教學(xué)中引入微課之后，則這種情況就得到了較為明顯的改觀。借助微課這種時長在5-10分鐘之間的短視頻，筆者采用Flash動畫，具象地展示了管樂器吹奏時氣息調(diào)節(jié)、控制所涉及的各部位器官、組織的協(xié)同運動方式，從而非常直觀地引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)過程中，對于吹奏管樂器時的各種技法要求形成了必要的理性認識。這樣在教學(xué)過程中，學(xué)生對于吹奏管樂器時的氣息調(diào)節(jié)、控制技法，就不會僅停留在感性經(jīng)驗和想象的層面，而是會有機地融入理性認識和思考，促使感性經(jīng)驗和理性思考共同發(fā)揮合力，從而得以保障教學(xué)活動取得預(yù)期的效果。

此外，筆者不僅在管樂課堂教學(xué)中穿插、運用微課，而且在課前還利用微信、快手等新媒體工具將其推送、分享給與課的學(xué)生，并適時督導(dǎo)他們接收這些微課視頻，在課后展開自主學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。同時，筆者還與學(xué)生約定時段展開集中輔導(dǎo)，來解答學(xué)生們在自主學(xué)習(xí)過程中遇到的疑難與困惑。這樣，就得以借助移動互聯(lián)網(wǎng)，利用微課視頻將課堂教學(xué)與課下自主預(yù)習(xí)結(jié)合起來，有效地提升了管樂課堂教學(xué)的效率。

二、汲取對分課堂成功經(jīng)驗，打造高職管樂翻轉(zhuǎn)課堂

在依托微課成功地引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成了課前自主預(yù)習(xí)的習(xí)慣之后，筆者曾嘗試構(gòu)建管樂課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。即通過回課式的提問、測驗等方式來檢驗學(xué)生課前自主預(yù)習(xí)的效果，并查找、了解學(xué)生在學(xué)習(xí)、訓(xùn)練中遇到的問題或在技法掌握方面存在的誤區(qū)。然后，采用集體課的教學(xué)模式，引入分組討論、協(xié)作互助等方法對大多數(shù)學(xué)生都存在的問題予以集中的指導(dǎo)和糾正;采取小組課模式，對部分學(xué)生存在的共同問題或同類錯誤，借助談話誘導(dǎo)、協(xié)作討論等方法予以糾正和點撥;而對于個別學(xué)生存在的個別問題，則采用一對一個別課的方式，運用談話誘導(dǎo)等方法給予糾正和指導(dǎo)。

然而，在開展了一段時間的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實驗后，筆者發(fā)現(xiàn)效果并非十分理想。主要表現(xiàn)為，在分組討論這個環(huán)節(jié)，學(xué)生無法有效地提出問題或自己的困惑來形成討論話題。經(jīng)過調(diào)查和座談之后，筆者意識到這是由于學(xué)生缺乏技能內(nèi)化的緩沖時間所導(dǎo)致的。故而，在后續(xù)的教學(xué)實驗中，筆者汲取了復(fù)旦大學(xué)張學(xué)新教授對分課堂教學(xué)模式中隔堂討論的成功經(jīng)驗，將本節(jié)課所講解的知識和技法挪到下節(jié)課去展開討論和指導(dǎo)。這樣，學(xué)生在兩節(jié)課之間就獲得了一個對教師所講吹奏技能進行充分消化、汲取和內(nèi)化的過程，從而得以在這個過程中準確地查找到自己對于技法掌握的疑點與困惑，帶著問題參加下一節(jié)課的協(xié)作討論活動。經(jīng)過這樣的改革之后，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的隔堂討論環(huán)節(jié)，許多學(xué)生都能夠主動地提出自己的困惑與問題，而另外一些學(xué)生則通過分享自身經(jīng)驗的方式來為提出問題的同學(xué)解惑答疑。而筆者則從旁引導(dǎo)，僅對學(xué)生通過討論尚無法解答的問題給予示范和點撥。

三、結(jié)語

在高職管樂教學(xué)中，引入微課教學(xué)法，汲取對分課堂的隔堂討論這一成功經(jīng)驗來構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂模式，不僅直觀地展示了管樂器吹奏的各種技法，促使學(xué)生當堂形成理性認識，促進了實踐經(jīng)驗與理性認識的交融，而且培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識與習(xí)慣，在課堂上建構(gòu)起了能夠充分發(fā)揮學(xué)生主動性與能動性的協(xié)作討論、探究型教學(xué)模式。從而有效地提升了課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。所以微課作為一種信息化的新型教法，值得在高職管樂教學(xué)中予以積極地推廣和普及。

參考文獻：

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