從小學(xué)音樂教學(xué)談高師音樂教育人才培養(yǎng)

王麗英 劉麗梅 詹志軍

小學(xué)音樂教育是小學(xué)課程學(xué)習(xí)與素質(zhì)教育的重要組成部分。學(xué)生通過學(xué)習(xí)并掌握必要的音樂基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，參與藝術(shù)實(shí)踐，培養(yǎng)和發(fā)展藝術(shù)興趣、欣賞能力、表現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力，拓展文化視野，涵養(yǎng)美感，和諧身心，陶冶情操，健全人格，形成基本的音樂素養(yǎng)，培養(yǎng)良好的審美情趣和積極樂觀的生活態(tài)度，最終促進(jìn)身心的健康發(fā)展。當(dāng)前，我國(guó)高度重視高師音樂教育，不斷加強(qiáng)小學(xué)音樂師資建設(shè)，以期提高小學(xué)音樂教育質(zhì)量，但是我國(guó)小學(xué)音樂教育現(xiàn)狀仍不盡如人意。

現(xiàn)階段，我國(guó)小學(xué)音樂教育普及和重視程度不高，小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不大，僅停留在學(xué)會(huì)唱歌這一最基本的層面，難以啟發(fā)學(xué)生音樂興趣、陶冶情操、提升美育教育水平，進(jìn)而提升學(xué)生綜合素質(zhì)，和國(guó)家教育綱要對(duì)小學(xué)的要求相差甚遠(yuǎn)。究其根本原因，作為我國(guó)中小學(xué)音樂師資培養(yǎng)搖籃，高等師范院校音樂教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、定位、大綱及課程設(shè)置不能完全符合我國(guó)目前的國(guó)情和小學(xué)音樂教育要求。那么，如何進(jìn)一步科學(xué)定位，并培養(yǎng)出滿足未來小學(xué)音樂教育需求且深受學(xué)校和學(xué)生喜歡的師范生呢？

筆者帶著這一目的，赴海南省海口市多所小學(xué)調(diào)研。在單位掛職政策支持下，筆者赴小學(xué)掛職一學(xué)期，通過進(jìn)入音樂課課堂，參與教學(xué)和部分課外藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)等，并對(duì)上述活動(dòng)進(jìn)行分析和總結(jié)，加深了對(duì)小學(xué)音樂教育的認(rèn)識(shí)，啟發(fā)了對(duì)小學(xué)音樂師資培養(yǎng)的進(jìn)一步思考。基于小學(xué)音樂教育的需求和特點(diǎn)，本文分析了目前高師音樂教育的人才培養(yǎng)和學(xué)科發(fā)展，認(rèn)為小學(xué)音樂教育的重點(diǎn)是興趣培養(yǎng)，高師音樂教育專業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)將“師范性、綜合性、實(shí)踐性”三性作為重點(diǎn)，并根據(jù)三性要求，提出了發(fā)展高師音樂教育的相關(guān)建議。

一、小學(xué)音樂教育需求和特點(diǎn)

從聽課筆記可以看出，小學(xué)音樂教育首先是培養(yǎng)學(xué)生興趣，涵養(yǎng)美感。音樂蘊(yùn)藏大量適合世界各地小朋友欣賞、學(xué)習(xí)的資料，培養(yǎng)興趣是小學(xué)音樂教育的首要任務(wù)，因?yàn)榕d趣是最好的老師。小學(xué)音樂教育要求學(xué)生掌握必要的音樂基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，培養(yǎng)音樂內(nèi)在聽覺、欣賞能力、表現(xiàn)能力，形成基本的音樂素養(yǎng)，促進(jìn)小學(xué)生的身心健康發(fā)展。

在小學(xué)音樂教學(xué)中，唱歌課的課時(shí)量占比非常大，唱歌課是小學(xué)義務(wù)教育階段實(shí)施美育的最重要形式。小學(xué)可以建立課外興趣班、興趣小組或藝術(shù)團(tuán)，目前，很多小學(xué)都組建了合唱團(tuán)、校鼓號(hào)隊(duì)。在小學(xué)，周一升旗儀式非常重要，個(gè)別小學(xué)的鼓號(hào)隊(duì)已經(jīng)發(fā)展成為管樂團(tuán)。例如，?？谏礁咝W(xué)多為外聘教師主導(dǎo)教學(xué)，專任教師組織和協(xié)助教學(xué)。該校不斷加大硬件投入，建立專屬音樂教室，完善教學(xué)設(shè)施和設(shè)備，如管樂、鋼琴等;課堂教學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，演奏姿勢(shì)、音準(zhǔn)、音色等基本奏法要求科學(xué);每堂課的教學(xué)目標(biāo)符合學(xué)情，練習(xí)曲與作品結(jié)合，能循序漸進(jìn)地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。當(dāng)前，小學(xué)要大力組織和開展課外藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，拓展學(xué)生的文化視野，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使素質(zhì)教育得到進(jìn)一步的發(fā)展。

筆者認(rèn)為，目前我國(guó)高等師范音樂教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案定位準(zhǔn)確、目標(biāo)明確。但由于不同地區(qū)各學(xué)校發(fā)展的不平衡性，各高師院校應(yīng)根據(jù)其所在地區(qū)、學(xué)校的定位及學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)置更能滿足人才培養(yǎng)目標(biāo)的課程體系，突出小學(xué)音樂師資培養(yǎng)的師范性、綜合性和實(shí)踐性。

二、對(duì)小學(xué)音樂師資培養(yǎng)的進(jìn)一步思考

（一）小學(xué)音樂教育重點(diǎn)在興趣的培養(yǎng)和提升

小學(xué)音樂教學(xué)不是為了培養(yǎng)音樂家，而是讓學(xué)生熱愛音樂、熱愛生活、享受音樂、身心健康，這是小學(xué)音樂教育的核心和根本。因此，在音樂教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合小學(xué)生活潑好動(dòng)、表現(xiàn)欲望強(qiáng)的特性，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，讓學(xué)生真切地體驗(yàn)音樂、感受音樂、欣賞音樂，激發(fā)他們內(nèi)心的情感和對(duì)音樂的熱愛，提升對(duì)音樂的興趣。

在音樂教學(xué)中，教師要善于利用多種手段來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，合理運(yùn)用多媒體以多種形式進(jìn)行教學(xué)。因此，教師要合理運(yùn)用教學(xué)媒體，營(yíng)造出豐富的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生在情境引導(dǎo)下積極地投入音樂學(xué)習(xí)活動(dòng)，在音樂欣賞中展開豐富的情感體驗(yàn)，感受音樂作品的魅力。教師要堅(jiān)持以學(xué)生為中心，以提升學(xué)生學(xué)習(xí)音樂興趣為根本的教學(xué)觀念，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中感受音樂蘊(yùn)含的豐富情感，在輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中體驗(yàn)音樂學(xué)習(xí)的樂趣和魅力，陶冶情操，促進(jìn)學(xué)生建立正確的價(jià)值觀。

（二）小學(xué)需“一專多能”的音樂教師

高師音樂教育一定定位在“師范性”，切忌模仿獨(dú)立建制音樂學(xué)院的教學(xué)模式。在師范性的培養(yǎng)上，切忌只學(xué)習(xí)《高等教育學(xué)》《教育心理學(xué)》課，小學(xué)音樂師范生的綜合素質(zhì)和綜合能力不僅體現(xiàn)在通識(shí)、教師教育、專業(yè)課程模塊，還體現(xiàn)在打開知識(shí)壁壘、融會(huì)貫通的能力上。根據(jù)現(xiàn)階段我國(guó)小學(xué)教育對(duì)音樂教師的實(shí)際需求，要培養(yǎng)“一專多能”的高素質(zhì)師范生。

1.多能

通過深入小學(xué)走訪，筆者發(fā)現(xiàn)，音樂教師不僅要做好課堂教學(xué)，還要擔(dān)當(dāng)班主任、課外藝術(shù)實(shí)踐教學(xué)工作。這就要求師范生不僅能教唱歌等，還能進(jìn)行合唱指揮、編排節(jié)目（舞蹈、情景劇等）、策劃文藝節(jié)目、組織比賽，這需要較高的綜合能力。所以，以培養(yǎng)小學(xué)音樂教師為目標(biāo)的高師院校應(yīng)把小學(xué)音樂課及其課外實(shí)踐活動(dòng)所需的知識(shí)和技能融入日常教學(xué)和實(shí)踐中，讓學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)更明確，更接地氣，更接近用人單位的人才需求。此外，在課程設(shè)置上要重視通識(shí)、師范類課程，如教師口語(yǔ)表達(dá)、三筆一畫、音樂教學(xué)軟件使用與微課制作、形體舞蹈等。

2.一專

高師院校主修一般分為聲樂、鋼琴、器樂（中、外）、理論作曲等不同方向，很容易使學(xué)生朝更加專業(yè)化的方向發(fā)展。這種課程設(shè)置一方面顯示了高等專業(yè)類院校的思維模式特征，另一方面忽略了師范生綜合藝術(shù)能力的培養(yǎng)，給學(xué)生造成“唯專業(yè)獨(dú)尊”的錯(cuò)誤思想，以至于學(xué)生畢業(yè)后，從事小學(xué)教學(xué)時(shí)出現(xiàn)上不了講臺(tái)也上不了舞臺(tái)的窘境。從小學(xué)音樂教材和大量的實(shí)踐中可見，唱歌在小學(xué)音樂教育中至關(guān)重要。在高師音樂教育本科專業(yè)學(xué)生雙選主修工作中，選聲樂為主修的學(xué)生占比很大，以瓊臺(tái)師范學(xué)院音樂舞蹈系音樂教育本科專業(yè)近三年雙選主修聲樂學(xué)生數(shù)據(jù)為例（見表1）來說明，學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂的熱情很高，而且符合小學(xué)對(duì)音樂師資能力的要求，正如《世說新語(yǔ)》所說“絲不如竹，竹不如肉”。

師范生聲樂教學(xué)要注意以下幾點(diǎn)：發(fā)聲技能技巧要建立在自然科學(xué)的基礎(chǔ)上，不能想當(dāng)然;學(xué)習(xí)作品背景知識(shí)，拓寬知識(shí)面，因?yàn)槲幕尘?、語(yǔ)言的不同，才會(huì)有不同的音樂審美、不同的音樂風(fēng)格;不必非要追求唱詠嘆調(diào)、大作品，高質(zhì)量完成作品，給人以美的傳遞才是最重要的;積累作品量，提高歌唱應(yīng)用能力。

3.高師音樂人才培養(yǎng)需要滿足社會(huì)人才需求

音樂教育類學(xué)生就業(yè)率高，并且畢業(yè)后80%以上學(xué)生會(huì)從事與音樂教育相關(guān)的職業(yè)。因此，為了滿足社會(huì)對(duì)音樂教育專業(yè)畢業(yè)生不斷增長(zhǎng)的需求，人們需要進(jìn)一步提高對(duì)高師音樂教育專業(yè)教師專業(yè)定位和學(xué)科屬性的認(rèn)識(shí)。

首先，高師音樂教師多畢業(yè)于專業(yè)音樂院校，受教育背景影響，教師主觀上不愿意接受高師音樂教育專業(yè)的課程設(shè)置。例如，過于強(qiáng)調(diào)專業(yè)教育課程中主教學(xué)科的課時(shí)量;主觀上不愿意接受主教學(xué)科的課型設(shè)置，崇尚音樂學(xué)院專業(yè)課的1：1課型。其次，高師音樂教師長(zhǎng)期處于高師教育環(huán)境中，較少深入到中小學(xué)音樂課堂，缺乏對(duì)中小學(xué)音樂教育教學(xué)和需求的深入了解和關(guān)注。高師師范專業(yè)定位在“師范”，高師音樂教育人才培養(yǎng)目標(biāo)也是定位在“師范”，培養(yǎng)“招之能來、來之能唱、唱之能勝、勝之能留”的，能滿足我國(guó)現(xiàn)階段小學(xué)音樂教育需求的“多能一專”的中小學(xué)音樂師資是明確的。

4.要求在校師范生通過教師資格考試

高師院校要把教學(xué)內(nèi)容與教師資格證考試內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，沒有通過教師資格證考試不能畢業(yè)，進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和就業(yè)率。

三、對(duì)高師音樂教育人才培養(yǎng)的建議

（一）深化“校校合作”穩(wěn)定實(shí)習(xí)基地

高師音樂教育專業(yè)是培養(yǎng)中小學(xué)音樂師資的基地，中小學(xué)亦是高師畢業(yè)生的用人單位，校校合作培養(yǎng)音樂師資可以相互促進(jìn)和共同發(fā)展。例如，瓊臺(tái)師范學(xué)院與海口多個(gè)小學(xué)在實(shí)踐教學(xué)（教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)）環(huán)節(jié)加強(qiáng)合作，充分聽取小學(xué)一線音樂教師和管理層的建議。從第一次教育見習(xí)工作開始，就組織學(xué)生與校外教學(xué)基地的小學(xué)指導(dǎo)教師建立“師徒結(jié)對(duì)”，直至完成教育實(shí)踐工作，既保證這一教學(xué)環(huán)節(jié)的持續(xù)性、穩(wěn)定性，又有利于考核、評(píng)估學(xué)生成績(jī)和校際合作質(zhì)量。

（二）打通專業(yè)壁壘，增加橫向課程

高師院校不僅要在主教學(xué)科建立課程群，更要打通知識(shí)壁壘，重視通識(shí)、教師教育課程模塊。例如，將《大學(xué)計(jì)算機(jī)》與《小學(xué)音樂教法》合理結(jié)合，進(jìn)行微課制作。

（三）提供進(jìn)一步深造的機(jī)會(huì)

學(xué)校教育是有限的，但眼光可以放遠(yuǎn)。在有條件的院校，建議為高師音樂教育專業(yè)學(xué)生規(guī)劃本碩一體課程體系。這不僅能進(jìn)一步為小學(xué)音樂教育提供更高規(guī)格的人才，也能增強(qiáng)教育的延續(xù)性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和興趣，從而進(jìn)步提高高師音樂類學(xué)科建設(shè)水平，將“一技到底”與“一專多能”更深入地結(jié)合起來。

四、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)需要“多能一專”的高素質(zhì)音樂教師，培養(yǎng)小學(xué)音樂教師的高師院校音樂教育專業(yè)應(yīng)在深入了解用人單位需求，了解國(guó)際、國(guó)內(nèi)音樂教育前沿動(dòng)態(tài)的基礎(chǔ)上，立足“師范性、綜合性、實(shí)踐性”三性，準(zhǔn)確定位，科學(xué)設(shè)置課程，進(jìn)一步加強(qiáng)校內(nèi)外實(shí)踐，為社會(huì)培養(yǎng)思想品德高尚、綜合素養(yǎng)優(yōu)秀、業(yè)務(wù)素質(zhì)過硬、深受學(xué)生喜歡的小學(xué)音樂教師。

（1.瓊臺(tái)師范學(xué)院;2.?？谏礁咝W(xué)）

作者簡(jiǎn)介：王麗英（1973-），女，黑龍江雙鴨山人，碩士，講師，研究方向：音樂教育。