以圖式理論為基礎的高中英語閱讀教學中的文化導入

龔素平

摘 要?隨著新課程改革的深入開展，2017年頒布的《高中英語新課程標準》把幫助學生樹立人類命運共同體意識及多元文化意識，堅定文化自信;培養(yǎng)和發(fā)展學生的文化意識作為學科核心素養(yǎng)著重提出?？墒侵两裨S多教師依然使用傳統(tǒng)的語法教學，對文化教學的忽視導致了學生的文化輸入欠缺。為總結目前高中英語閱讀教學現(xiàn)狀，提高學生的文化意識。本文結合圖式理論探討了在高中英語閱讀教學中切實可行的幾條文化導入策略，以加強培養(yǎng)學生的閱讀能力和文化素養(yǎng)。

關鍵詞?圖式理論;閱讀教學;文化導入

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）04-0104-02

社會學家認為，語言是文化的冠石，文化通過語言得以表現(xiàn)，沒有語言就沒有文化。文化是語言的內(nèi)涵，是構成語言內(nèi)容的核心屬性。語言和文化彼此影響和制約，彼此均無法脫離和獨自存在?？墒莻鹘y(tǒng)語法翻譯教學法重詞句的解碼，輕文化背景知識的導入，學生無法充分理解作者的創(chuàng)作思想和獲取文化知識。由于背景知識的缺失，導致學生即便具有扎實的語言知識，依然閱讀答題正確率低，英語成績無法提升。學生綜合運用語言能力，了解世界文化的發(fā)展目標無法實現(xiàn)。因此，如何在高中英語閱讀教學中采用以圖式理論為基礎的文化教學，特別是對隱含文化背景知識的挖掘和理解，是我們面臨的一個重要課題。

一、圖式理論

（一）圖式的概念

早在1781年德國哲學家康德首先提出了圖式（schema）這個哲學概念。20世紀著名發(fā)展心理學家讓·皮亞杰提出認知發(fā)展理論。通過實驗研究賦予圖式新的概念即圖式是有組織的、可重復的行為或思維模式以及動作的結構或組織，這些動作在相同或類似的環(huán)境中不斷重復和得到遷移或概括。20世紀30年代，英國心理學家巴特利特根據(jù)格式塔心理學提出了圖式理論，指出“圖式是過去經(jīng)驗的反映和對過去經(jīng)驗的積極組織”

國外的研究者把圖式理論應用于文化語言學、認知人類學和認知語言學等不同的學科領域。Anderson（1978）認為，圖式是閱讀過程中讀者用先驗知識理解文章的抽象的知識結構。Rumelhart（1980）認為，圖式是認知的建筑用塊，是信息加工所依靠的基本要素。并且在總結前人經(jīng)驗的基礎上提出的“圖式理論模式”，并將其引入到閱讀心理活動的研究中。

（二）圖式的分類

現(xiàn)在被各大研究領域所廣泛認同并采用的圖式分類是由美國人工智能專家魯梅爾哈特（1980）在Carrell（1981）圖式分類基礎上總結出的三種圖式：語言圖式（linguistic schema）、形式圖式（formal schema）和內(nèi)容圖式（content schema）。

語言圖式指讀者已有的語言知識，即關于語音、詞匯和語法等方面的知識。形式圖式指讀者對閱讀材料文章體裁、篇章結構的熟悉程度。內(nèi)容圖式指讀者對閱讀材料所討論主題（內(nèi)容范疇）的了解程度，即讀者頭腦中儲存的與文本材料主體相關的文化背景知識，高效的閱讀必須是在這三種圖式的共同作用下進行的。沒有豐富的內(nèi)容圖式，讀者就無法身臨其境去感受和體會作者所描繪的內(nèi)容，對閱讀材料中的詞句只能停留在表面文字上的理解。所以英語教師在語言技能教學的基礎上要注意不失時機地導入外國文化背景知識，培養(yǎng)學生調(diào)用內(nèi)容圖式，利用文章中的線索，把文章的內(nèi)容和大腦中的背景知識有機結合起來，通過預測、檢驗假設進一步理解文章中所蘊含的人生觀、世界觀和價值觀。

二、閱讀教學

（一）閱讀的概念和重要性

英語是高中階段最重要的科目之一，高考科目總分150分，占據(jù)江西高考總分（750分）的20%。而其中英語閱讀理解分值在高考英語測試總分中占據(jù)近30%，可謂得閱讀者得天下。

根據(jù)《普通高中英語課程標準》（2017）高中英語教學要幫助學生樹立人類命運共同體意識及多元文化意識，堅定文化自信;培養(yǎng)和發(fā)展學生在接受高中英語教育后應具備的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)、學習能力等學科核心素養(yǎng)。

因此，如今英語學習的發(fā)展旨在進一步培養(yǎng)學生基本語言運用能力的同時，著重增強學生思維和文化意識，提高學生用英語獲取信息、處理信息、分析和解決問題的能力?？梢?，文化導入成為了是高中英語英語閱讀教學的重要內(nèi)容，關系到整個英語學科的發(fā)展。

（二）高中英語閱讀教學的現(xiàn)狀

閱讀是獲取知識的主要途徑，可是正如束定芳（2014）指出現(xiàn)今形勢下英語閱讀教學存在以語言知識教學為主，課堂語言實踐脫離現(xiàn)實，不符合學生認知特點。教授的知識內(nèi)容與學生現(xiàn)有知識和其他學科之間存在脫節(jié)等眾多問題。從而導致如今高中英語閱讀教學出現(xiàn)以下現(xiàn)狀：①傳統(tǒng)閱讀教學法在高中英語閱讀教學中仍然占據(jù)著統(tǒng)治地位，英語閱讀教學的重點依然是單詞的講解以及句子的分析與翻譯。這使得學生對閱讀材料的理解仍舊停留在表面詞句的理解上，不能深層整體把握文章主題和作者的寫作意圖。②經(jīng)濟落后地區(qū)教育狀況整體欠發(fā)達，總體表現(xiàn)為家庭和學校教育氛圍不濃，軟硬件設施投入不足，教學理念和課程設置明顯落后。

（三）文化導入與高中英語閱讀教學

語言是文化的載體，是文化賴以生存和發(fā)展的重要組成部分，它的使用離不開其所在的文化背景。而文化的發(fā)展壯大需要依靠語言的交際傳播。語言和文化是一種相互影響，相互制約，兩者密不可分。所以英語這種語言的教學就必須要注意文化的導入。在掌握了一定的語言基礎知識和技能的前提下，適當?shù)膶W習者進行文化導入教學，語言學習者才能更充分地理解所學語言的內(nèi)涵。

可是雖然在《普通高中英語課程標準》（2017）中文化意識作為高中英語教學中最為重要的一個核心素養(yǎng)之一被提出，但是當前高中閱讀教學中的實際文化教學依然只停留在形式中的文化教學，而無法真正達到提高學生文化素養(yǎng)的核心目標。

（四）實施文化導入教學的有效途徑

文化知識也稱作是學生大腦里儲存的內(nèi)容圖式，在英語閱讀中扮演著非常重要的角色。如果學生在閱讀中缺乏相應的背景文化知識，那么將無法成功得激活并運用內(nèi)容圖式，更無法把大腦內(nèi)相關聯(lián)的知識進行織網(wǎng)聯(lián)結。因此，教師在閱讀教學過程中需要巧妙的利用一些教學方法激活學生大腦中的相關圖式從而提高他們的閱讀理解能力。以下筆者將介紹一些具體的教學策略來幫助豐富學生的文化儲備，激活學生大腦中的內(nèi)容圖式。

1.前展示法

利用課前五分鐘時間，讓學生分組展示其對中英文化例如：風俗習慣、宗教信仰、文化故事等的了解。例如在《人教版普通高中課程標準試驗教科書英語必修三》第五單元 Canada-The True North中學生課前搜集有關加拿大這個國家的地理位置、首都、國旗等人文特色的背景知識，再與我國相關內(nèi)容進行文化比較。學生在小組協(xié)作搜集材料以及同學的分享中進一步儲備了新的圖式。

2.同步教學法

同步教學法是指在閱讀教學活動中，結合閱讀文本，向?qū)W生介紹語言和文化。該方法的優(yōu)點在于，在語言學習中滲透文化意識的培養(yǎng)，可以使學生深刻地感受到文化在理解閱讀文本中的作用和文化在語言學習中的重要性。例如在《人教版普通高中課程標準試驗教科書英語必修一》第二單元English around the world的教學中可以讓學生了解英語語言的的形成和發(fā)展歷史。與此同時，學生應該明白任何語言都處于不斷變化中的，所以要用發(fā)展的眼光去看待語言的變化。文化知識能激發(fā)學生的濃厚興趣，所以教師適當?shù)囊胛鞣降纳鐣沃贫?、歷史、民族習慣和價值觀等能激發(fā)學生濃厚的興趣，并對當前典型的社會問題有初步的認識。

3.多媒體教學法

除了文字信息內(nèi)容外，教師還要適時利用電影、視頻等多媒體資源給學生帶來生動的視覺體驗，讓學生能更加直接地了解英美文化。例如在A taste of English humor以及Pygmalion等設計英美文學作品的閱讀文章講解時就需要教師把《百萬英鎊》、《淘金記》、《窈窕淑女》、《海底總動員》、《風雨哈佛路》等與教材密切相關的電影播放給學生觀看，平時也可以從BBC、VOA等英語廣播電臺搜集適合學生的音頻視頻材料提供給學生學習。

4.詞匯語法教學中的文化導入

詞匯是語言的基本要素，是語言的強大載體，是影響學生閱讀理解能力提高的最大障礙。目前，大多數(shù)教師在講解英語詞匯時都停留在詞匯的字面意義上。然而，每一種文化環(huán)境都賦予其詞匯獨特的文化內(nèi)涵，英語詞匯在漫長的發(fā)展歷史中積累了豐富的文化內(nèi)涵。在閱讀中，學生只有在大腦中形成相關的文化圖式，真正理解詞匯的文化內(nèi)涵，才能更好地理解整篇文章，靈活運用這些詞匯。例如西方人在悲憤無助時常說：“God damn it”“My God”，出門前或重大事情發(fā)生前也多說：“God bless me！”這都與其宗教信仰有關，而god反過來就成了“dog”，所以dog在英美文化中更多的是褒義，例如英國老人在稱贊年輕人的時候常用“You are a lucky dog”，dog這個詞在英語中有“忠誠”“誠實”“不嫌貧愛富”的意思。但是在我國與“狗”有關的成語基本上就為貶義了，如“狗眼看人低”“狗仗人勢”“豬狗不如”等。由此生意，不同民族對同一個詞有不同的詮釋，這背后都與中外文化差異息息相關，所以教師把文化教學融入到詞匯教學中，更加有利于學生理解單詞背后的深意。

在語法教學中，提醒學生注意帶有文化特征的語法現(xiàn)象，往往能事半功倍。例如，西方民族的思維特點是強調(diào)理性和形式的完備。因此，英語的虛構性突出，形式嚴謹，注重語法形式——運用各種物理聯(lián)系來達到語法形式的完整。在英語中，動詞隨主語的人稱、數(shù)有明顯的對應形式變化，動詞在不同的時態(tài)和語態(tài)中也有相應的變化;代詞可以分為主格代詞和賓格代詞，因為它們在句子中所起的作用不同。這些與漢語不同的復雜語法規(guī)則使中國學生在學習中感到頭疼。教師在講解這些語法規(guī)則時，可以適度滲透一些文化信息，使學生了解這些語法和句法上的差異實際上是由中西方文化差異造成的，并在語法學習中感受到文化差異。例如，含有形式主語或形式賓語“it”的句子是常見的英語句型，是中學英語語法教學的重點之一。教師可以提示學生，該句型具有客觀性，充分體現(xiàn)了英美人強調(diào)形式的思維特點。

三、結語

語言與文化的聯(lián)系是如此緊密，語言教學離不開文化的考慮。提高學生的英語閱讀能力不能簡單地依靠語言知識，開展文化教學，培養(yǎng)學生的文化意識是十分必要的，尤其是在高中英語閱讀教學中。文化意識的培養(yǎng)是一個內(nèi)隱和外顯的過程，需要教師和學生多年來的不懈努力。學生文化意識的形成要求學生在自覺學習英語文化知識的同時，不斷思考和感知，對比中西方文化差異，學會運用所學的英語文化知識克服閱讀中出現(xiàn)的障礙。通過這種方式，學生將有意識的學習逐漸轉化為內(nèi)在的和無意識的語言習得，豐富自己的圖式。

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